放手給學生創設靈動開放的課堂

劉金學

新課標要求把課堂還給學生，讓學生在課堂上展示自己風采，新課程要求讓過去的“講堂”變為真正的“學堂”，學生自己動手實踐，通過自己的思考有所得，那是最難忘懷的東西，也是終生受益的，我們做老師的要放手發動學生，不能越俎代庖，讓學生在自主體驗，自主嘗試中去獲得新知，去獲取解決問題的方法和途徑，養成良好的思維習慣和學習習慣。

注重教學方法的運用，可以從以下下幾個方面去考慮：

一、轉化老師自己的角色

打造高效課堂，教師把握好自己的角色尤為重要。教師應定位為課堂教學的組織者、參與者、協作者。是平等中的首席。

葉圣陶說過，評價一堂課，不能僅僅看老師有怎樣的個人水平，最要緊的是看學生。要靠學生在課堂上參與了多少，而不是看教師講得多好，傳統教學中，教師是課堂的中心，老師單純的講，學生被動的記，課堂氣氛沉悶，整個課堂只有老師的一個聲音，單調枯燥，學生習慣了被動地學習，學習主動性也漸漸喪失。這種僅僅以教師“講”為中心的教學，長時間進行不利于學生的潛能開發和身心發展。嚴重制約了課堂的靈動。教師要把自己定位為學生學習的引路人，引領他們走向知識的浩海海洋，然后讓學生在其中自我嘗試，自主體驗。

二、要注重師生之間的合作

教學過程是老師的教和學生的學二者高度的融合，要注重學生的體驗，要注重師生之間的達成度，現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師根據教學內容和學生特點，確立具體學科的教學目標，科學地組織學生進行活動，讓學生帶著問題協作交流，小組討論，進行探討式學習。合作學習不僅是一種很好的學習形式，同時也能體現一種團結合作的精神。當然，學生探究的結果各種各樣，教師對學生的探究結果必須作一定的評價，強調、肯定其正確的結果，指出其不足，讓學生明白探究的真諦，從而避免課堂“放羊式”教學。

在課堂教與學的過程中，盡可能做到學生與老師、學生與學生的多向交流。學生在“自主、合作、探究”的學習中，不僅學到了知識，鍛煉了能力，掌握了讀書的方法，更重要的是注重了人文內涵，有了價值觀的熏陶。

三、打造和諧融洽的師生關系

在過去的教學中，教師處于權威地位，學生無條件地接受教師的灌輸。如今激烈的升學競爭，學生只是被禁錮在狹小的課堂中，更導致師生矛盾加劇，造成學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立，這種狀態下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。讓學生有自己的思考，有自己的感受，注重學生的自主體驗。我們應該走進學生的內心世界，和學生進行心靈的溝通，了解學生的情感需求，“親其師，信其道”，在師生人格完全平等的基礎上開展富于愛心的交流，通過和諧的師生關系促進學生個性與創造性的發展。在對話交流中不斷完善自我。

建立良好融洽的師生關系，關鍵在于換位思考，我們做老師的應多站在學生的立場上，站在學生的角度，思考學生獨特的感受，學會寬容，要對學生的不同層面的情況做具體的分析，不能一刀切，要給予學生一定的自由，允許并鼓勵學生有自己的思想和行為。對學生的個性特點，我們不能簡單地以成人的、社會化的標準去評價他們，只能把學生已有的個性當作教育培養的出發點。

課堂教學意味著對話交流，參與互動，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞，是師生一起分享理解。這樣，學生才能心態開放，主體性凸現，個性彰顯，創造性解放。而這些就意味著教師由教學中的權威變成合作者，由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。建立師生交往的互動、互惠和對話的平等、民主的教學關系，是當前教師的一項重要任務。

四、努力創設學習情境，讓學生汲取學習的自覺性

課堂是教育教學的主戰場，要想提升學習的效果，老師就要善于抓好課堂，在課堂上給學生一塊自由展示自己文采的空間，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，并且要求學生在學習中運用知識時有所發現,力求使學生親自去發現事物的本質和事物的種種關系,使他們在這種發現中感到自己有所進步,這是產生興趣的一個重要源泉。興趣是最好的老師，有了學習的興趣，學習效果將會大大提高，們對感興趣的事物,便會主動愉快地去探究它,不但不把它當成負擔,而且會廢寢忘食,樂此不疲地干下去。所以,興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力 。我們在實際的教學過程中藥努力地去尋找這種切入點，激活學生的思維，讓他們產生汲取知識的源泉。