Blackboard網絡學習平臺在課堂教學中的設計——以第二語言習得理論為例

蘇寶華 羅曉英

暨南大學華文學院 廣州 510610

1 課程簡介

第二語言習得理論為暨南大學華文學院應用語言學系對外漢語專業以及華文教育系華文教育專業的本科專業必修課。這門課程開設的目的是幫助學生掌握一些基本的第二語言習得理論及研究方法。因此，結合Blackboard網絡學習平臺（以下簡稱BB平臺）為他們今后的對外漢語教學實踐或進一步的研究工作做準備，具有非常重要的意義。

2 實驗教學單元

下面是第二語言習得理論課程的主要教學內容。

第一單元：語言和語言學、應用語言學的基本概念和理論。通過這一部分，幫助學生提高對于語言現象的認識，了解語言學的基本理論以及不同語言學流派對于語言學習和教學的基本觀點。

第二單元：第一語言習得的基本過程以及第一語言習得與第二語言習得的異同。

第三單元：第二語言習得的基本理論和主要研究方法。這是本門課程最重要的組成部分。在這一部分，主要介紹在二語習得短短幾十年研究歷史上運用最廣、影響最大的幾種理論，包括對比分析、偏誤分析和中介語理論、監控假說等，以及它們在具體對外漢語教學與研究中的運用。

第四單元：語言習得中的個體差異。該單元主要論述情感、動機、年齡、家庭背景等因素對語言習得的過程和結果所產生的影響。

在每一單元里，都會安排學生的專題討論和實踐操作（參見教學設計方案）。最后，對本課程的主要內容以及學生的參與情況和實踐活動情況進行總結。

3 教學設計方案

圖1為第二語言習得理論網絡平臺的學習模塊結構圖。具體的教學設計分為以下幾個環節。

1）課前準備（圖2）。首先，在這門課程開始前教師就把教學大綱（其中包括課時安排、課程要求、課程主要內容等）、教材（電子版）、主要參考書目在網上公布，讓學生提前做好思想上和物質上的準備。在每次上課前把該課時的講義和參考資料發布出來，讓學生提前閱讀，養成預習的良好習慣。

圖1

圖3

2）課堂講授與網絡平臺學習相結合（圖3）。在課堂教學環節，先由教師講授基本理論與學習重點、難點，再采取個別提問或者在網絡平臺布置一定主題的課堂任務等啟發式教學方式和任務型教學法來考查學生對教材及講義中基本觀點的理解，并且由學生來總結語言習得中的現象和規律。鼓勵學生的創新性思維，對于學生獨立思考、提出的獨創見解及時加以積極評價和總結，讓學生不但能夠閱讀書本、思考書本，更能跳出書本。

3）課后練習與反饋（圖4）。每一單元課程都給學生布置一定的作業，由學生獨立或者小組合作的方式完成。學生按時把自己的作業提交到網上（可以選擇只限教師閱讀和同學共享兩種方式），教師在網上及時反饋，并對全體學生做總結和點評。學生在課后也可以對教師提問，教師及時做出解答。如果是比較重要的問題，還可以提示全班學生加以注意。

圖4

4）實踐與討論（圖5）。學生在掌握基本的理論知識之后，把理論運用到對外漢語教學與研究實踐中。要求學生就二語習得的某一項具體理論研究實踐中的具體問題，并完成一個調查報告或者課程論文。教師可組織全部學習本門課的不同班別的學生成立學習協作小組，并通過討論區和教學博客指導學生如何做好論文匯報。

圖5

4 BB平臺在課堂教學中的作用

4.1 通過BB網絡平臺實現教與學的融合

1）本課程的教學人員包含華文學院不同系部的該門課程任課教師，也包含從外國留學生到國內本科生到研究生的不同層次的任課教師。教師通過網絡平臺進行協作教研和交流，也可以了解學生的學習情況，充分體現教學團隊的作用。并且在講到第二語言習得理論的實際運用時，會邀請校內外對外漢語教學與研究專家學者舉辦學術講座，并將講座內容或視頻上傳至網絡平臺共享，以供學習者之間互相學習和研究。

2）第二語言習得課程同時面向來自海外、擁有不同語言背景的華文教育專業學生和國內對外漢語專業學生，通過網絡交互平臺可以加強學生之間的聯系，跨越班級和系的障礙，讓他們組成網絡學習協作小組，共同學習和探討他們所碰到的語言習得問題。

4.2 結合BB網絡平臺拓寬學習實踐空間

本項目組將依托華文學院得天獨厚的語言環境優勢，鼓勵學生參與對外漢語教學實踐，通過到漢語系留學生班進行教學實習或參加與留學生一加一結語伴的形式。他們的語言面貌和漢語學習的經歷必然會增加國內學生對于外國人學習漢語的直觀了解，得到最原始的語言事實。在實踐中發現問題，提出問題，最后在老師和同學的幫助下一起解決問題，從而實現實踐經驗的共享和理論水平的共同進步。

4.3 發揮學生的主觀能動性

在教學過程中充分借助網絡平臺多種媒體的表現形式，充分發揮學生的主觀能動作用。教師除了講授基本的理論框架和稍前沿的理論觀點外，可通過網絡平臺布置相應的主題，讓學生去探索和研究，積極啟發學生的創造性學習。可以首先由學生來嘗試對語言現象進行分析和對習得過程加以總結，在了解基本的理論之后由他們去發現問題，把理論運用到解決問題的過程中去，并讓他們通過網絡平臺撰寫學習日志，以供以后查閱和學生之間的互相探討。

4.4 充分體現雙語教學的特色

由于第二語言習得的基本理論都由西方語言學家建立，因此，在理論部分給學生提供的是英文原版教材和英文期刊文獻，并在網絡平臺上發布，給學生預留較多的自主學習時間。講義除例句外也是以英文為主。而課堂討論則可以漢語表達。在理論部分之后介紹對外漢語教學實踐中的應用時則采用本項目組成員參與編寫的國內漢語第二語言習得教材，并學習國內對外漢語教學和習得研究領域的漢語重要文獻，使得學生的理論知識向國際水平看齊，實踐上也不會與漢語教學脫軌。

4.5 混合性學習的體現

根據本門課程的特點，需理論與實踐相結合講授。因此，網絡學習并不能完全取代課堂講授，學習者在教師的課堂引導下，對本門課程的內容有了基本的建構，在課余時間或自主學習時間、小組討論時間內，可根據自己的喜好或者教師指定的主題在網絡平臺的討論區進行學習和討論，教師亦可通過討論區對學習者討論的內容進行指導和答疑。所以，學習不僅局限于課堂，不僅局限于同班學生。學習者可以通過網絡平臺發表自己的見解，可以幫助同班甚至是不同班的同學去解決問題，與教師之間的關系可由課堂的“傳授”關系轉變為協作團隊的關系。

5 結語

綜上所述，BB網絡學習平臺在課堂教學中起了紐帶作用，使教師和學生之間、不同班別的學生之間、教師與教師之間的關系都更加緊密，學習和研討的范圍得到拓寬；使單一的課堂學習多樣化，成為自學、講授和協作學習的途徑；使學習個別化，適應更多學習者的需求，并可通過網絡學習平臺隨時隨地記錄學習心得與問題。

[1]梅麗.第二語言習得研究概述[M].北京：商務印書館,2009

[2]蘇寶華.信息技術環境下激發學習興趣的有效策略研究[J].現代教育技術,2009(3)：54-57