分層教學模式在籃球教學中作用及優化策略

陳正清

分層教學模式在籃球教學中作用及優化策略

陳正清

針對籃球分層分組教學重普遍的問題,通過文獻理論分析,對分層分組教學模式在籃球教學中運用提供優化策略。

分組教學;優化策略

分層教學模式作為一種高質、高效的教學模式,深受廣大教師和學生們的喜愛。但是就目前已取得的眾多的研究資料表明,其具體運用方法仍然存在不足,需要改進。因此,本文就其在籃球教學中的運用策略予以小議,旨在促進該模式在籃球教學中運用更加成熟,高效,促進我校籃球教學的蓬勃發展,使廣大學生更好的學習和掌握籃球技術。

1 分層教學模式概念及具體操作

籃球教學中的分組教學則是指根據教學大綱和教材要求,主要以班內分層教學模式為主,在一個班內針對學生身體素質、運動技術水平能力等因素為依據,設計不同層次教學目標、教學內容,提出不同層次的學習要求,給予不同層次的輔導,進行不同層次的檢測,從而使各類學生分別在各自起點上選擇不同的速度,獲得數量、層次不同的知識技能等的教學方法[1]。它是本著學生全面發展、面向全體學生的目的進行的,遵循因材施教的原則,關注學生的個體差異,確保每位學生受益。具體操作過程如下:

1.1 教學組織

在具體的分組之前,首先對每位學生身體素質、籃球技能水平進行初步了解,然后綜合其因素,將學生分成高、中、低三層,然后再根據具體人數進行以班級或是小組為單位進行教學。

2 分層教學模式對籃球教學的功效

通過問卷調查發現在對學生進行籃球教學分層分組教學法后,學生對籃球的學習興趣,學習信心、技能掌握及籃球課教學效果有了明顯提高。(見下表)

2.1 有利于照顧學生發展差異,因材施教

分層教學法還未引進籃球教學課堂之前,教師教法往往是采取一刀切的辦法,根本不考慮學生的個體差異,采用籠統的方式來進行教學,這樣就容易忽視了學生的個體差異,不尊重事物的客觀規律,教學的基本原則。

分層分組教學實施后與實施前的效果對比調查情況統計 (問卷調查 112人)

分層教學法則改變了過去全體學生“一刀切”的做法。注重學生差異,因材施教。它通過不同層次的教學內容、教學目標、教學方法、教學要求來更大限度的調動學生學習的積極性,激發學生學習的熱情,向更高的目標奮進,從而調動了全體學生的積極性,增強學生的自信心,提高全體學生參與籃球運動積極性;從更大范圍保證了學生學習的效果,保證教育的實效性。

2.2 有利于消除能力歧視、易被學生接受

按照學生身體素質、技戰術水平等因素進行分層,實力相當的學生均在同一個層次,在很大的程度上消除了能力歧視,學生容易接受。沒有分層之前,同組和同班學生之間能力存在高低參差不齊,往往部分基礎好的學生易于在學習過程中嘲笑基礎差的學生,容易導致同組之間存在能力歧視,基礎差的學生產生自卑心理,不利于隊伍內部之間的凝聚力的培養。

2.3 有利于激發學生競爭機制

分層次教學內含競爭機制,使得學生在不斷學習的過程中,接受挑戰,實現跨越,從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面,形成多向互動的課堂教學局面,而且減輕了學生學習負擔,提高了學生學習成績。

3 籃球教學中分層教學模式易存問題

3.1 分組不當導致情緒抵觸

體育教師在分組過程中,因為客觀和主觀上的因素,就使得分層分組時很難做到準確,就容易造成分組不當。分層分組時帶有歧視成分或被學生認為有歧視成分,使學生產生抵觸情緒,不能完全正確認識自我,在學習中不能準確定位。那么就有可能觸及傷害學生的自尊心和自信心,長此以往,學生將灰心喪氣,失去學習信心。還因此會造成師生間缺乏溝通和交流。

3.2 可能導致學生曲解或誤解教師的某些行為

分層分組教學一般要做到學生分層、目標分層、內容分層、考核分層,也就是區別對待、因材施教。對于這種區別對待學生如何感受?在學生看來,分在較高層次的學生,可能暗示著教師對這些學生的較高期望;而對分在較低層次的學生可能就意味教師對這些學生的不認可或低期望[2]。因此,

教師在分層分組教學時應注意觀察學生的敏感反應,及時與學生溝通。否則,會導致學生曲解或誤解教師的行為。

3.3 教師往往會降低對學生的要求

分層教學主要避免傳統的“齊步走”教學模式,從而所有學生都是一個目標[3]。然而,在分層體育教學中,一些經過分層后確定的初級目標卻成為部分學生的終極目標。這樣就是違背分層教學的統一達標的主旨。不利于學生嚴格要求自己,向更高的目標奮進。

4 分組教學的優化策略及建議

4.1 因材施教 公平公正

教師在分層分組之前,首先應遵循因材施教的原則,其次在教學中做到公平公正公允。教師在教學中要意識到因材施教和公平、公允重要性,并在教學中加以實施,讓學生切實感受到這種平等待遇,教師沒有任何歧視心理,使平等教學落實到實處。

4.2 隱性分組 維護自尊

教師在教學過程中,切忌不可在語言上含有否定色彩,經歷做到中肯。分層分組時要力避給學生貼標簽。教師只要做到心中有數,暗做安排即可。更明智的做法是提供較多層次的練習內容讓學生自己選擇,從而促進學生進步并維護了學生的自尊。

4.3 分層分組 合作互補

教師在分層分組教學過程中時要凸顯“激勵競爭”和“團結互助”原則[4]。將不同層次的學生交叉組合,使他們做到優勢互補,幫扶促進。使不同層次的學生認識水平、基礎技能的差距。同時亦感到這種差距不大,通過教師的指導,自身的努力,可以趕上。這種差異互補的組合,在學習過程中,既有高、中層學生對低層學生的幫帶,又有低層學生的不斷進步而躋身中高層,從而使高、中層學生感到“被超越”的感覺,促使他們不斷努力,向更高目標奮進。

[1]李 晨,張 勇.分組教學模式在體育教學中的研究[J].泰安師專學報,2002(3).

[2]毛景煥.班內分層分組教學存在的問題及其優化策略[J].教育研究與試驗,2000(4).

[3]周志華.高校體育分層分組教學研究[J].四川體育科學,2003(3).

[4]王美玲.體育分層分組教學的優化策略[J].安徽工業大學學報,2006(3).

The Function and Optimized Strategy of Divided-layer Teaching Mode in Basketball Teaching

CHEN Zhengqing

(Nanjing Normal School for Preschool Education and Girls’Vocational School,Nanjing Jiang-su,210004)

It is aimed at common problems occuring in hierarchical re-group teaching of basketball,and used theoretical analysis of the literature on hierarchical re-group teaching model in the teaching of basket-ball to provide optimization strategy.

group teaching;optimization strategy

G807

A

1003-983X(2011)01-0096-02

2010-09-19

陳正清 (1971-),女,江蘇無錫人,講師,研究方向:高校體育教學與訓練.

南京幼兒高等師范女子中等專業學校,江蘇南京 210004

1.2 教學內容

根據三種水平選擇不同教學內容:對于籃球基礎好的學生,選擇有一定難度、技巧性強、利于發展其特長優勢的內容;對于中等生,可以教大綱或課程標準提供的教材內容;對于基礎差的學生,則設計一些易學、易練內容,以調動其積極性。

1.3 教學目標

對于籃球基礎好的學生,以發揮其自身優勢為主,相對于其他兩層學生而言所要練習的次數與密度更多和更大;對于中等生,教師要加強全面指導;對于基礎差的學生,應倍加關注,因材施教有的放矢,針對其薄弱環節,使其在原有基礎上有所提高。

1.4 教學方法

對于籃球基礎好的學生,以鼓勵學生探究式教學方法為主;對于中等生和差等生,教師主要以示范與講解、分解法為主,并且還要注重區別對待和分類指導。