固定床反應器崗位操作技術項目化教學初探

周蓮鳳

（南京化工職業技術學院化學工程系，江蘇南京 210048）

固定床反應器崗位操作技術項目化教學初探

周蓮鳳

（南京化工職業技術學院化學工程系，江蘇南京 210048）

項目化教學是目前高等職業教育倍受推崇的一種教學方法，文章圍繞項目化教學方案的設計、教學項目的確立、項目化教學過程的實施及項目化教學考核方式的確定等四個方面闡述了《固定床反應器崗位操作技術》課程項目化教學的改革探索。

固定床反應器；項目化教學；改革

固定床反應器作為化工生產中使用的一種重要的反應器，因具有獨特的優勢而得到廣泛應用，其操作技術對于從事化工生產的操作、管理人員尤為重要。因此，我院應用化工技術專業開發了《固定床反應器崗位操作技術》這門課程，其主要教學目標是能正確選擇、操作工業固定床反應器，能對固定床反應器進行正常運行、異常現象分析以及開停車的操作、管理。

過去，本門課程由化工設計概論、化工設備基礎、化工生產技術、化工安全技術等多門課程來完成，學生能夠掌握比較全面的理論知識，但卻無法與生產實際聯接起來。與生產崗位的要求脫節，難以應用于生產實踐，沒有突出職業教育的職業性和實踐性，這不符合高職教育“培養生產一線高素質技能型專門人才”的培養目標要求，也得不到社會的廣泛認可。因此，本文就《固定床反應器崗位操作技術》這門課程進行了項目化教學課程改革的一些探索。

1 課程設計的基本思路

1.1 方案的設計

針對課程的教學目標，課程組成員首先深入企業，與企業一線生產、管理人員進行深度訪談、崗位工作分析，全面了解針對固定床反應器就業崗位對畢業生能力的要求，以明確本課程在培養學生的相關能力和知識方面的要點，保證教學內容的適用性和項目設計的可行性。通過企業調研，化工生產中關于固定床反應器崗位工作除需要具備工藝流程、主要設備、工藝條件確定、工藝原理、裝置操作、催化劑使用外，還需具有事故判斷及處理、裝置設備的工藝計算、安全生產環保節能等方面的能力。因此，選擇了較典型的苯加氫制環已烷的固定床反應器生產過程作為一個貫穿項目來編排課程的內容。

在項目化教學方案的設計上，以苯加氫裝置真實的化工生產過程中反應器的選擇與操作，以苯加氫生產過程控制及異常現象處理的實際工作過程為主線，以項目的設計和操練為主要方式開展教學。教學過程中，以能力目標的培養為主線，同時實現知識目標和素質拓展目標。

1.2 項目的確立

在教學項目的選擇時，采用與真實化工生產過程相一致，《固定床反應器崗位操作技術》這門課程選擇了苯加氫制環己烷的過程，直接對應于生產崗位，將該課程所需技能的學習貫穿于一個完整生產過程之中。

苯加氫生產過程涉及的反應器有兩個都是固定床反應器，前反應器是換熱式，后反應器是絕熱式固定床反應器，非常具有典型性。綜合考慮了生產過程中反應器的典型性及項目實施時的可操作性，以苯加氫制環已烷生產過程作為貫穿課程始終的項目，以構建“工作過程完整”的學習過程為主線，將項目劃分為：（1）認識生產裝置；（2）固定床反應器的選擇；（3）開車準備；（4）催化劑的使用；（5）工藝參數的確定；（6）裝車開、停車；（7）正常操作與管理；（8）生產異常現象處理等八個能力訓練子項目。

為了便于項目的組織實施，每一個項目下又設置若干個子任務[1]，這些子任務是以工作過程為基礎串聯起來的。如表1所示為本貫穿項目的子項目4“催化劑的使用”構建及每一個子任務相應的能力目標和知識點。以苯加氫裝置固定床反應器中催化劑的使用任務作驅動，以能力目標的培養為主線，將知識點貫穿在整個教學環節中。

表1 子項目4催化劑的使用任務分析

2 項目的實施

項目化教學過程的實施是一種以學生為本的活動教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作展開的。教師組織學生參與項目設計、項目執行和管理的全過程，整個學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動[2]。《固定床反應器崗位操作技術》課程項目化教學過程的實施具體分為下面幾個環節：

（1） 課前準備 項目的實施準備工作包括學生的準備和教師的準備。教師的準備工作主要有教學方案、課件及對學生進行分組、提前發放下次課的工作任務書（項目的任務）、布置需要完成的準備任務。學生的準備主要是對所接受的任務進行準備。

（2） 學生分組 為擬定企業環境，將學生按6-8人分成若干個小組，學生利用課余時間，通過各種途徑查閱或到實訓基地（或企業）收集所需要的資料，經過小組集體討論，整理和加工處理資料，寫出報告，制作匯報材料；與此同時，教師隨時接受學生的咨詢，協助學生制定計劃，當學生遇到困難時，引導學生尋找相應的技能和知識，培養學生自主學習的能力。

（3） 組織實施 項目實施時，可充分利用校內固定床反應器實訓裝置，這個裝置已有一項實用新型獲授權，另有一項發明專利和實用新型正在審查中，已具有了自主知識產權。具體的實施因子項目的不同略有區別，但過程基本一致。

每次課開始，教師首先組織各組學生進行報告展示及匯報工作，各個小組闡述任務完成的思路、過程、總結等，其他小組可對其進行提問和評價。教師對各小組的任務完成情況進行點評，并針對學生普遍認為較難理解的知識點和難度較大的、學生自主學習時難以解決的技能、知識進行講解，為項目活動的順利開展掃清障礙。通過這個環節幫助學生構建一個較完整的技能、知識體系。各小組認真學習和討論其他小組和教師的點評，對自己的報告材料進行完善。

（4）實際操練 學生按小組分工（角色分配）在固定床反應器實訓裝置上進行操練，教師及時為各小組的實踐提供指導，解決學生操練過程中出現的問題。學生操作結束后，進行項目活動的總結，小組、小組成員各自進行總結與匯報，教師對學生的匯報加以點評，指出存在問題并提出改進措施。

3 考核方式的確定

考核方式對教學活動的開展和教學目標的實現具有很強的導向作用，為實現該課程的培養目標，充分體現學生掌握工作技能的實際水平，確立了與項目化教學相適應的課程考核方式。考核重點強調過程性評價，每一個項目的每一個子任務都進行評價，所有評價的結果記錄在統一編制的項目完成情況考核評分表中，具體考核內容及評分標準如表2所示。考核的方式有學生自評、小組互評和教師評價。最終成績的評定包括項目考核和終結性理論知識考核成績，其中，項目考核成績占70%，理論知識考核成績占30%，充分體現了項目過程的能力掌握及理論知識的不可忽略。

表2 考核評分表

4 教學體會

《固定床反應器崗位操作技術》通過近一年的項目化教學實踐，學生在教學過程中能主動參與和積極思考，教師及時給予學生指導和幫助，并對學生進行評價和激勵。在評價學生時，著重衡量學生的能力水平，每個項目都及時給予評價，學生在學習中獲得愉快、成就、滿足、自豪等情感體驗，學生學習的積極性得到提高。在項目實施過程中與真實的職業情境相同，學生能主動應用各學科知識解決實際問題，表達、溝通、應變及獨立工作的能力都得到同步提高。

由于項目化課程教學在我國高職院校的推廣時間還不是很長，各門課程的教學項目又千差萬別，因此實施起來會遇到不少困難，如何更好地采用項目教學的方法培養學生的職業技能和其他社會能力，盡可能讓學生按市場崗位要求“零距離”實現就業，還需要在今后的教學中進一步的探索和完善。

[1]胡英杰,侯文順.關于項目化教學改革項目確立方法的探索[J].荊門職業技術學院學報,2008,(7):10-13.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

（責任編輯 劉 紅）

Project Teaching of the Course"Fixed-bed Reactor Operation Technology"

ZHOU Lian-feng
(Nanjing College of Chemical Technology,Nanjing Jiangsu 210048,China)

The project teaching is a respected teaching method to the current higher vocational education.It is focused on the reform and exploration of the project teaching in the course"fixed-bed reactor operation technology"from the four aspects:the design of project-based teaching plan,the establish of teaching project,the implement of project process and the determination of assessment way.

fixed-bed reactor;project teaching;reform

G642

B

1671-0142（2011）01-0034-03

周蓮鳳（1967-），女，江蘇興化人，高級工程師，副教授.