職業學校推進創業教育改革的實踐與思考

李明華，肖永剛

（1.泰州機電高等職業技術學校；2.泰州市教育局，江蘇 泰州 225300）

職業學校推進創業教育改革的實踐與思考

李明華1，肖永剛2

（1.泰州機電高等職業技術學校；2.泰州市教育局，江蘇 泰州 225300）

職業學校需要大力開展創業教育，但目前的職業學校開展創業教育形式單一，內容枯燥，效果不盡如人意。文章從創業教育的課程體系、教學方法、組織形式、評價機制等幾個方面進行了一定的探討。

職業學校；創業教育；改革

近年來，職業學校開展創業教育工作得到了國家、省、市的高度重視。職業教育作為服務經濟社會發展的前沿陣地，不僅要為社會輸送大量高素質、技能型人才，而且要培養更多的創業者，追求就業工作的最高境界。但從實際開展的情況看，大多數職業學校的創業教育仍處于一種自發、分散、探索、啟動狀態，還存在著一些問題，主要體現在：一是沒有形成科學的教學體系。大部分學校開展創業教育僅是《職業道德與就業創業指導》課，偏重理論的傳授，學生缺乏必要的創業實踐過程，對學生實際開展創業活動指導意義不大；二是缺乏相應的師資。開展創業教育對師資有很高的要求，講授創業教育課程的教師最好具有創業或投資的經歷，熟悉企業的運作，有較豐富的實踐經驗。但職業學校這樣的教師嚴重缺乏，講授創業教育課的教師缺乏創業經歷和實踐能力，只能從“書本到書本”，教學效果不理想；三是教學手段單一。創業教育模式往往局限于知識的傳授，而教學方法還停留在傳統的“老師講、學生聽”，沒有注重學生的參與，沒有給學生提供足夠的實踐機會和發展空間。因此，職業學校推進創業教育改革勢在必行。本文就我市職業學校推進創業教育改革的一些做法及思考作簡要介紹。

1 以課程改革為基礎，努力構建創業教育課程體系

我們將創業教育納入職業教育課程中，以個性化教育為指向，以多元化質量觀為基礎，以學分制為平臺，將創業教育課程分為基礎課程、專業課程和活動課程。

1.1 基礎課程

這一課程主要讓學生了解什么是創業、怎樣去創業以及創辦一個小企業所必須掌握的知識。我們與北京光華慈善基金會攜手合作，將美國國家創業指導基金會（NFTE）課程經本土化后引入到我市職業學校中作為創業教育主要的基礎課程。這套課程短小精悍，主要圍繞開辦小企業所需要的知識和技能進行教學，見圖1。

圖1 NFTE創業教育課程設計圖

NFTE創業教育課程分為創業技能主線和創業知識主線兩部分。知識主線模塊化，分為創業意識、識別商機、市場營銷、財務管理四大模塊；技能主線中的創業實踐活動有機地融入到創業知識主線中，比如通過模擬銷售談判活動，熟悉銷售步驟，鍛煉運用銷售談判的技巧與能力；通過拍賣活動體會學習到供求規律；通過制作三明治計算商品成本，進行財務分析等等。

另外，在有條件的情況下，我們把觀看中央電視臺大型勵志創業節目《贏在中國》也作為基礎課程的一部分，通過觀看《贏在中國》使學生了解一個成功創業者應具備的基本素質和可能面對的各種挑戰，培養學生積極、奮發、樂觀、進取的心態。

1.2 專業課程

理性的創業應基于熟悉所從事的行業、掌握最新的專業知識以及具有精湛的技能，而這些必須要通過學好專業課程來完成。專業課程為提高學生創業專業能力服務，通過專業課程學習使學生了解本專業的發展概況，課程體系和培養目標，掌握所需的專業知識和綜合技能，還能幫助學生了解本專業前景、就業去向、發展動態、存在的問題及可能帶來的商機，從而鞏固專業思想，激發學習熱情，為順利就業、創業奠定良好的基礎[1]。

專業課程應盡量貼近實際，采用“項目教學”法，以實際的項目帶領學生學習為完成該項目而必須具備的知識。在“項目教學”中適當增加設計性環節，比如讓學生分為若干組，學生自行設計，拿出方案后經小組討論，各組從學生各自的方案中優化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設計得最好。通過這樣方式培養學生的創業素質和能力。

另外，還可以結合學生實際和專業特點，推出部分有一定市場價值的項目，作為學生專業課程教學的內容，引導學生思考、討論并開拓產品市場，這種專業課程的內容和模式既可以引導學生獨立思考，發揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于探索，敢于創新。例如我市一職業學校在電子專業教學中，其中有一個項目為“易燃報警電路”，項目完成后，老師鼓勵學生進行創新、改進。有的學生分析電路后，認為此電路耗電量大，于是對電路進行改進減小耗電量；一些學生想到把這個電路用到造船廠操作工人的安全帽上，如果工作環境易燃氣體達到一定程度會自動報警，保障了工人的生命安全，并把這一創意作成了產品，獲得省創新大賽一等獎。

在“項目教學”過程中，還應讓學生了解原料的采購、檢驗、產品的制作、質檢、營銷、成本計算等一系列過程，從創業的角度完成項目的制作。在這樣一種學習氛圍中，學生既學到了專業技能，又提高了綜合素質，這對于他們今后的創業是非常有益的。

1.3 活動課程

創業教育需要學生通過實踐活動來培養創業意識、鍛煉創業能力、體驗創業規律，最終具備合格的創業者素質。如果學生不能通過實踐活動將課堂知識加以消化和吸收，將無法實現創業教育的真正意義[2]。

活動課程主要是通過學生以直接經驗的形式來掌握的，融合于各項實踐活動之中，它是為使學生獲得創業的感性認識和創業實踐經驗而設置的課程，學校可以通過考察企業、聆聽講座、舉辦論壇、模擬創業等形式開展。比如，在教學中，我們設計了一個采訪創業者的活動，要求學生采訪創業者以下內容：一是創業者創業背景的信息；二是創業者的商業想法來源；三是創業者的企業概述，包括企業形式、經營行業等；四是市場營銷，包括目標客戶及特征、營銷計劃等；五是市場調研，包括競爭者的產品、價格、地點及推廣形式；六是創業者的競爭優勢，包括創業者為什么能夠創辦這個企業，怎么在同行業中更加出色；七是創業者財務規劃，包括單位產品的經濟價值、年度利潤預估、盈虧平衡分析、創業者對未來的規劃等。通過采訪活動，形成學生對創業成長過程的清醒認識，有助于他們了解市場、了解需求、發現市場機會。

活動課程充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使他們在較為寬松的學習環境中獲得創業所需的基本知識和技能。

2 以教學方法改革為突破口，注重開展創業教育的實效

為克服和避免創業教育教學工作“兩張皮”現象，把這項工作真正落到實處，就必須改革傳統的教學方法，同時，還要根據學校實際，結合學生特點，充分調動廣大師生的積極性、主動性，多渠道、多層面地開展創業教育活動[3]。

2.1 教學方式多樣化

創業教育內容豐富、形式多樣，以活動為載體，提高教學的針對性、實效性、吸引力、感染力，積極探索啟發式、參與式、研究式等教學方式，充分調動學生自主學習的積極性和主動性。比如，我們在職業學校開展了研究性學習活動，讓學生通過親身體驗、發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動獲取知識、形成理念、提高技能、優化思維、培養情趣，取得了較好的效果。

2.2 教學模式立體化

創業教育的教學模式可根據具體學習內容采用講授式、報告式、互動式、討論式、觀摩式、模擬式、問卷調查式、案例分析式等多種形式。以NFTE創業教育課程為例，我們有成立公司的活動，學員以公司的形式分為若干小組，小組成員分別擔任總經理、財務經理、銷售經理、服務經理等職務，并各司其職。之后的各項活動以公司為單位，引入競爭機制。教學中穿插小品、才藝表演、辯論等一些活動調動學生學習興趣。

2.3 教學策略個性化

針對職業學校學生參差不齊的學習基礎，我們注重個性化教學，因材施教，教學中引進激勵機制，激發學生興趣、求知欲、好奇心、責任感和上進心，找出學生的進步點，提供好方法，導通阻滯點，創設成功機會，激發學生產生向上的動機和行為。對學生來說，與創業有關的知識、技能必不可少，但更重要的是強烈的創業欲望以及自信心和進取精神，因而需要在教學過程中營造一種民主、平等的教學氛圍。

3 以創業實踐活動為載體，構建人才培養新模式

創業教育離不開實踐，通過實踐活動可以激發學生的創業意識，轉變錯誤的創業觀念，提高學生的創業能力，培養學生的創業心理品質，促進自身綜合素質的提高，為以后自謀職業、自主創業打下堅實的基礎，更好地適應社會經濟發展的要求。近年來，我市職業學校在校內外開展了眾多的創業教育實踐活動，具體如下：

（1）將學生專業實習與創業實踐活動結合起來，組織學生進行創業調查，開展校園小工廠業務等；

（2） 通過開展形式多樣、內容豐富的創新、創業競賽活動，激發學生創業熱情、鍛煉團隊協作能力、啟發創新思維和靈感。通過開展創業論壇、經驗交流、典型事跡報告、課題研究、模擬實踐等活動提高學生的創業能力和素質，促進學生創業群體的溝通和交流；

（3）組織學生參加社會實踐活動，讓學生了解社會、認識市場經濟、接觸企業等，在社會實踐活動中要做到五個結合，即與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合，充分發揮自身專業特長，鍛煉自身綜合素質；

（4）根據學校實際，成立學生創業園，向學生適度開放校內市場，讓學生在校內開展“全仿真”創業實踐；

（5）利用項目鍛煉學生的融資和策劃能力。比如學校開展校運會、舞蹈大賽、歌唱比賽等，進行企業冠名，鼓勵學生寫項目書承辦，到企業進行融資，拉贊助等等。

各項創業實踐活動極大地激發了學生的創業熱情，如在開展“模擬”創業實踐活動時，我們鼓勵學生做“無本生意”，即學生從批發商那里代銷小商品到校園內外進行銷售，不承擔風險。實踐活動結束后，學員紛紛表示要將創業之路越走越遠。

此外，通過校本培訓、外派進修、產學結合等手段對教師的創業教育能力進行培訓，在社會上吸納一些具有豐富經驗的創業者作為兼職教師來充實師資力量。在教學評價上，采用過程評價、項目評價、教師評價、學生評價等多維度、多視角的評價模式，促進學生創業素質主體發展。

創業教育是一種新型的人才培養模式，它充分利用各種資源，挖掘各種教學因素培養學生。它“跳出教育看教育”，創造性地引入行業企業對人才的需求作為培養要求。它“走出校園辦教育”，把課堂延伸到社會、企業，使學生更好地適應社會，提升能力，自我謀職，充分實現人生的價值。但對于大部分職業學校來說，開展創業教育仍然是一個全新的課題，在實施過程中會不斷出現這樣或那樣的問題，我們還需要不斷探索，積極實踐，爭取早日走出一條切合學校實際，適應社會需要的創業教育之路。

[1]宋晶晶.中等職業學校開展創業教育的思考[J].素質教育論壇,2007,(7):83,86.

[2]馬永祥,孟華鋒.職校生在校創業的實踐與研究[J].文教資料,2006,(3):139-140.

[3]田寶國.職業學校開展創業教育的方式與內容[J].中國培訓,2000,(3):26.

（責任編輯 劉 紅）

Practice and Reflection of Entrepreneurship Education Reform at Vocational Schools

LI Ming-hua1，XIAO Yong-gang2
(1.Electrical and Vocational Technical Schools in Taizhou;2.Taizhou City Board of Education，Taizhou Jiangsu 225300,China)

Vocational schools need to vigorously develop education,but the current entrepreneurial vocational schools,education form a single startup,the effect is not satisfactory content boring,we from the entrepreneurial education curriculum system,teaching methods,organization form,evaluation mechanism etc must reform.

vocational school；entrepreneurship education；reform

G649.21文獻標設碼：B

1671-0142（2011）01-0059-03

李明華（1975-），女，江蘇泰州人，講師.