KAS模式下國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的多維度培養(yǎng)

劉培青

(南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南衡陽421001)

KAS模式下國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的多維度培養(yǎng)

劉培青

(南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南衡陽421001)

金融危機(jī)的影響和中國經(jīng)濟(jì)的日益強(qiáng)大，使我國對(duì)外貿(mào)易領(lǐng)域的貿(mào)易磨擦日益增多。因此，我國高校國際貿(mào)易專業(yè)必須根據(jù)形勢(shì)的變化培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的國際貿(mào)易人才。結(jié)合KAS模型分析國際貿(mào)易從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，以此為基礎(chǔ)提出構(gòu)建國際貿(mào)易學(xué)生實(shí)踐能力的多維度培養(yǎng)模式，并指出其相關(guān)的實(shí)施途徑，以期為我國對(duì)外貿(mào)易領(lǐng)域培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

KAS模式;國際貿(mào)易;實(shí)踐能力;多維度

隨著金融危機(jī)的影響和中國經(jīng)濟(jì)的日益強(qiáng)大，對(duì)外貿(mào)易磨擦日益增多，對(duì)我國對(duì)外貿(mào)易的從業(yè)人員提出了更高的要求。在嚴(yán)峻的形勢(shì)下，我國國際貿(mào)易專業(yè)的人才輸送不再是數(shù)量的問題，而是質(zhì)的要求。高校國際貿(mào)易專業(yè)必須根據(jù)形勢(shì)的變化培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的國際貿(mào)易人才。

一、KAS模式下國際貿(mào)易從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)

KAS模式源于美國職業(yè)培訓(xùn)。其中K(knowledge，指知識(shí))指完成某項(xiàng)工作任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)和崗位知識(shí);A(ability，指能力)指從事某項(xiàng)工作所需的一般能力，如觀察能力、分析問題能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等;S(skill，指職業(yè)技能)指運(yùn)用專業(yè)工具和手段完成某項(xiàng)工作任務(wù)的能力，包括工作技巧、經(jīng)驗(yàn)等。K，A，S相結(jié)合的教育，在美國極其普遍，而且成果顯著。

借鑒KAS分析方法，確立國際貿(mào)易從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)(見下表)。其中K主要包括從事國際貿(mào)易實(shí)務(wù)工作所需的基本知識(shí)，是從事國際貿(mào)易實(shí)踐的基本前提和基礎(chǔ);A主要指基本能力，是從事國際貿(mào)易工作的條件;S指從事國際貿(mào)易實(shí)務(wù)工作所需的專業(yè)技能，是從事國際貿(mào)易工作的保障［1］。

二、國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力多維度培養(yǎng)模式的構(gòu)建

從KSA模式下國際貿(mào)易從業(yè)人員應(yīng)具備的知識(shí)和能力來看，高校培養(yǎng)的國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，必須從多角度的模式來培養(yǎng)，而絕不是一個(gè)方面、一個(gè)角色的任務(wù)。相對(duì)于傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)的單一方式，我們可以構(gòu)建一種圍繞學(xué)生實(shí)踐能力提高的多維度培養(yǎng)模式［2～3］。

KAS模式下國際貿(mào)易從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)

我們構(gòu)建的多維度的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式中需要老師和學(xué)生、校內(nèi)和校外、課堂和課外相結(jié)合(如下圖所示)，形成一個(gè)互相促進(jìn)、互相作用的共同系統(tǒng)來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。結(jié)合KSA模式，多維度的培養(yǎng)模式中每一個(gè)方面對(duì)于國際貿(mào)易學(xué)生實(shí)踐能力要求中的K，A，S的培養(yǎng)和提高都有作用。

老師的教和學(xué)生的學(xué)對(duì)知識(shí)獲得的作用是肯定的。除此之外，老師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力提高中的能力和職業(yè)技能同樣可起到不可忽視的作用。老師可通過課堂教學(xué)方式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和學(xué)習(xí)能力等一般能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。老師還可以通過自己生動(dòng)的語言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)引導(dǎo)和感染學(xué)生。學(xué)生主要生活在校園內(nèi)，但應(yīng)充分利用校內(nèi)和校外兩種資源的結(jié)合提高學(xué)生的實(shí)踐能力。校內(nèi)獲取各種基礎(chǔ)知識(shí)，參加社團(tuán)活動(dòng)，處理好師生、同學(xué)之間的關(guān)系。校外家庭、朋友關(guān)系的處理包括廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真參加專業(yè)實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐等。理論運(yùn)用與實(shí)踐，兩種資源的有機(jī)結(jié)合既有利于知識(shí)的獲得，也有利于能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。課堂和課外兩者相結(jié)合，才能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂主要是獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)一些方法和技巧，一定程度上鍛煉能力。但是僅靠課堂45分鐘是不足以獲得職業(yè)崗位所需的全部基礎(chǔ)知識(shí)的，方法和技巧也不可能在課堂上得到充分的鍛煉。學(xué)生必須利用大量的課外時(shí)間鞏固課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用課堂上所學(xué)的方法和技巧分析和解決課外所遇到的問題，包括一般問題和專業(yè)問題。比如《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》這門專業(yè)課程，是一門操作性很強(qiáng)的課程，僅靠老師在課堂的講授是不可能通曉進(jìn)出口各環(huán)節(jié)所需的業(yè)務(wù)知識(shí)和技巧的，必須要求學(xué)生認(rèn)真參加實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)上查找資料，咨詢國際貿(mào)易從業(yè)人員等才能學(xué)好這門課。

三、國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力多維度培養(yǎng)的實(shí)施途徑

(一)課堂教學(xué)方式的改革

為了提高國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，課堂教學(xué)方式必須有利于學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和溝通協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙邊性教育活動(dòng)。“教”制約著“學(xué)”，“學(xué)”也制約著“教”，教學(xué)是教與學(xué)相互制約、相互作用的過程。為了提高學(xué)生實(shí)踐能力，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的由教師向?qū)W生單向灌輸型的知識(shí)傳遞模式。因此，必須圍繞學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于實(shí)踐能力的提高。比如提問式教學(xué)、案例式教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)、開放式教學(xué)、學(xué)生講老師聽式教學(xué)等方式。這些教學(xué)方式的實(shí)施既可以傳授知識(shí)，也能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和資料收集整理能力等，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高具有倍增的效果。

(二)學(xué)生專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

專業(yè)意識(shí)是指專業(yè)人士對(duì)自己所從事的專業(yè)所具有的獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和思維。在這里尤指對(duì)專業(yè)問題的解決思路及方法。馬克思曾經(jīng)指出意識(shí)對(duì)于一個(gè)人的行為具有能動(dòng)作用。同樣，作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生是否具備良好的專業(yè)意識(shí)對(duì)于其在學(xué)校的學(xué)習(xí)以及今后的工作也具有能動(dòng)作用。較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)有利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，參與老師的課堂授課當(dāng)中，自主地利用校內(nèi)校外、課堂和課外的一切有利條件培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從新生入校時(shí)開始，貫穿整個(gè)大學(xué)四年的生活。國際貿(mào)易專業(yè)需要的是復(fù)合型人才，高校國際貿(mào)易專業(yè)要想培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，就必須培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，并在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)他們的專業(yè)意識(shí)，使之在畢業(yè)后成為合乎市場(chǎng)要求，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境之下有競(jìng)爭(zhēng)力的涉外人才。

(三)課程體系的重新設(shè)置

高校的國際貿(mào)易專業(yè)要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，必須根據(jù)專業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的能力要求重新設(shè)置課程體系。就KAS模式來看，國際貿(mào)易專業(yè)的課程體系應(yīng)該包括政治理論課程、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易專業(yè)課、外語課程、計(jì)算機(jī)課程、實(shí)踐類課程和輔助類課程等。特別要強(qiáng)調(diào)的是課程開設(shè)的順序。各高校國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的課程順序基本上是大一公共基礎(chǔ)課，大二學(xué)科基礎(chǔ)課，大三專業(yè)基礎(chǔ)課，大四少量專業(yè)課。這樣的課程設(shè)置使學(xué)生大三時(shí)才開始了解本專業(yè)是干什么的，將來就業(yè)從事本專業(yè)工作需要哪些能力等。大一和大二基本是對(duì)本專業(yè)不了解，這等于浪費(fèi)了兩年時(shí)間去培養(yǎng)和鍛煉自己的實(shí)踐能力，基本是別人做些什么我也做什么，等到大三、大四時(shí)再重視順序的調(diào)整已經(jīng)來不及。因此，在課程的開設(shè)順序上可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有些學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課可以提前開設(shè)，比如說經(jīng)濟(jì)寫作、經(jīng)濟(jì)史、國際貿(mào)易史類的課程可以在大一和大二的時(shí)候開設(shè)，讓學(xué)生先對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，盡早接觸專業(yè)課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)實(shí)踐能力［4］。

(四)教學(xué)資源的拓展

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)局勢(shì)緊密相關(guān)的專業(yè)，時(shí)代感強(qiáng)，傳統(tǒng)的印刷資源是不能適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要的。必須建立師生共享、適時(shí)更新、開放式的教學(xué)資源體系，這種教學(xué)資源體系既包括硬件也包括軟件。硬件是教學(xué)設(shè)備，如多媒體的安裝，實(shí)驗(yàn)室和場(chǎng)館的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)器材的及時(shí)更新和補(bǔ)充等。軟件包括圖書館藏書的快速更新，期刊雜志報(bào)紙的持續(xù)開放，專業(yè)音像制品和電子、網(wǎng)絡(luò)出版物的購買，校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的鋪設(shè)，實(shí)驗(yàn)室的開放等。此外，還包括校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，建立良好的專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，從多角度、全方位地為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供教學(xué)資源的支持。

［1］尹姍.論高職國際貿(mào)易專業(yè)KAS模式實(shí)踐教學(xué)［J］.現(xiàn)代工商企業(yè)，2010，(8):227－227.

［2］孫旭.高職高專國際貿(mào)易專業(yè)技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2008，(9):26－27.

［3］趙紹全.當(dāng)前部分高校國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中存在的若干問題淺析［J］.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(1):84－87.

［4］喬慶宇.基于工作過程導(dǎo)向的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2008，(9):66－69.

G642

A

1001－7836(2011)06－0029－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2011.06.012

2010－10－12

2010年湖南省教育廳教改課題《國貿(mào)專業(yè)本科生立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建研究》(194)的階段性成果

劉培青(1976－)，女，湖北黃石人，教師，從事中國對(duì)外貿(mào)易研究。