也談高職會計專業教育改革問題

杭州科技職業技術學院工商管理學院 徐禮娟

高等職業教育目標是培養服務于經濟建設第一線的高等技術應用型人才。近年來，高職會計教育為各行各業輸送了大批會計專業人才，為我國的經濟建設起到了重要作用。但是，隨著現代社會經濟的迅速發展，高職會計教育暴露了不少問題，亟待高職會計教育界研究對策，不斷改革。

一、高職會計教育的特點

根據教育部 《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的規定，我國應建立職業教育與普通教育，中等職業教育與高等職業教育相銜接的人才成長“立交橋”。高等職業教育明確成為人才培養體系中的重要環節，顯然它與中等職業教育、普通教育相比，有其固有特點，這也正是該教育層次存在的理由。高職會計教育特點可以歸納為一下幾個方面：

(一)培養目標特點

高職教育的目標是應培養既具有大專理論水平、又具有較強實踐能力的應用型、技能型、工藝型“三型”人才。畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。作為高等職業會計專業教育來說，所培養的人才應具備一定的會計理論基礎和較強的會計實務技能。所謂一定的會計理論基礎就是要求擁有比較系統的會計專業理論知識，其會計理論水平高于中等職業會計專業的要求，而低于普通本科會計專業的要求。所謂較強的實務技能，就是要求高職會計畢業生在具備一定理論知識的前提下，要有較強的動手能力，確切地說就是要有理論結合實際的實務操作能力。這一培養目標，決定了高職會計專業教育的基本特色，那就是理論適度、實際為主。

(二)生源特點

高職會計專業生源有兩個方面，一部分來自中等職業學校畢業生。這部分學生的特點是，對會計專業知識有所了解，同時由于接受了三年的職業教育，已經比較熟練地掌握了一些會計基本技能，但無論是理論還是實務，系統性不夠。另一部分則是通過參加高考的普通高中畢業生，這部分學生可以說對會計專業一無所知。這就要求在高職階段的會計教育應該區別對待。

(三)強調實訓的特點

注重實訓是其區別于普通高等院校的又一顯著特點。幾乎所有高職院校，都開設了實訓課程。強調工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成了基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。據統計，我國高職院校中實訓課約占總學時的25%左右。另外，大部分院校還通過建立了實驗室、實訓中心來培養學生的實際應用能力，形成教學、科研、生產相結合的多功能實驗室基地。

二、目前高職會計教學存在的主要問題

由于我國高職教育起步較晚，專業建設基礎較為薄弱，教學經驗不足。導致高職會計教育存在這樣那樣的問題。同時科技與社會發展也對高職高專教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。現有的高職會計教育體系存在的問題主要有：

(一)教學指導思想錯位

高職會計教育，必須貫徹理論聯系實際，服務實際的原則，這是高職教育的特點，也是高職教育的基本出路。與學術型普通高校相比，高職教育更強調應用性和技能性，注重學生動手能力的培養；與中等職業教育相比，高職教育更強調層次較高的、較為復雜的職業技能訓練，注重學生綜合職業能力的培養。但是，目前有些高職院校培養目標定位偏離了應有的方向，走進兩種誤區：一是定位過高。把目標定位在理論型和研發設計型人才培養；二是定位過低，把目標定位在低層次、低技能操作人員的培養。這樣高職教育很容易失去自身特色而趨同于普通高等教育或中職教育。使高職會計畢業生難以在社會上找到適合自己的工作崗位，而在與其他就業層次的求職者競爭崗位時往往又難以突出自己的優勢。

(二)教學內容混亂

首先，課程設置針對性不強。沒有按照高職會計專業所需開設課程，本科有的高職也有，中職有的高職也有，開設的課程缺乏創新又不具備高職特色。其次，教材選用比較混亂。有的高職會計教學選擇供本科使用的會計專業教材，內容偏多、理論偏深、實踐性內容嚴重不足，給教學帶來一定困難，影響教學質量；有的是現行教材版本偏老、內容陳舊，不能及時反映會計專業的新理論、新技能，與高職技術應用型人才的培養目標不相適應；有的是自編或參與編輯高職高專會計專業教材，看似高職專用教材，但編寫針對性不強，層次混亂。至今為止也沒有比較統一規范的適合高職會計教材；再次，講授內容錯位。將會計核算方法中成本計算按本科階段的成本會計學來講，中級財務按照高級財務來講。這種教學越位的現象不僅忽視了課程的基本特點和基本要求，而且難以實現該課程的教學目的。

(三)任課教師缺乏實務經驗

高等職業技術教育的迅速發展的同時也帶來了師資力量不足，特別“雙師型”教師的嚴重缺乏。教學水平參差不齊，已成為各高職院校迫切需要解決的問題之一。作為一名從事高職會計教育的教師，不僅應具備必要的會計理論知識，還應具備豐富的會計實踐能力。目前的會計專業教師，絕大部分青年教師是直接從高校畢業后從事會計教學，雖然有較豐富的會計理論知識，但會計實踐能力缺乏，尤其是社會會計實踐經歷的缺乏。教師隊伍的現狀，使會計實驗教學難以達到預期的效果。

(四)教學方法落后

首先是實踐教學重視不足。按照教育部關于制訂高職高專教育專業教學計劃原則意見特別指出，實踐教學不能低于教學活動總學時的40%，但是由于公共基礎課科目多，加大了理論授課的學時量，壓縮了實踐教學活動安排學時數，目前高職會計院校的普遍現象是實踐課時大概在25%左右。實踐課的人為壓縮，使得學生不能很好的掌握實踐技能。其次，會計教育手段相對落后。仍然沿用傳統的會計教學模式，教師以教科書為依據，按部就班的講授課本知識，學生動手機會少。實訓停留在一本實驗教材、一套模擬實驗參考答案的狀況，無法培養學生職業判斷能力及創造能力。再次，理論與與實踐教學分離。多數高職院校按照傳統的做法，理論課與實踐課分階段分課時上，有的學校甚至理論教師和實踐教師分開，嚴重割裂了理論與實踐，影響了講課的效率。

(五)不分教學對象

高職學生有的來自于中職畢業生，有的來自于普通高中畢業生，基礎完全不同，但我們在教學時，很少做到區別對待，同一門課、同一本書、同一套講稿，搞一刀切。

三、高職會計教學改革的幾點建議

依據高等職業教育以培養應用型、技能型為主的特點，從我國企業深化改革、建立現代企業制度的經濟環境出發，以全面提高人才的培養綜合素質為主線，以學生就業為導向，對人才培養模式的改進提出如下幾點建議：

(一)把握定位

高職理論教育，應以實踐為目標，理論服務實踐為原則。因此，要把握好會計理論教學的“度”，即會計基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度。過分強調課程內容的系統性、邏輯性，講授繁雜的理論推導等于浪費時間。教師應該在講清概念、基本原理的基礎上在實際應用上下功夫，以服務專業實際為目標。我們建議會計實訓、實踐教學應以求新、實用為原則，突出針對性、實用性和技藝性，其授課學時應達到總學時50%以上。只有這樣才能完成培養高等技術應用性專門人才的根本任務，才能適應社會需要的目標。定位明確了，再來研究課程設置等其他問題。

(二)合理開設課程

高職會計課程體系應兼顧連個要求，一是會計工作崗位技能要求；二是不同生源的教育要求。而對于中職畢業生來說，有一定理論與實務基礎，所以可以不必再開設基礎會計之類的基礎理論課程，而適當加大理論教學份量，重視中級財務、財務管理、成本會計、財政與金融、會計制度設計等課程。實務技能方面也同樣，基本技能訓練(珠算、點鈔、書寫規范等)可以刪減，而強調綜合應用技能訓練、企業在崗實習等。對于高中畢業生生源，應強調基礎理論知識的適度和夠用，突出實踐教學為主的基本思路。理論課應從基礎會計等基本理論課程開始，同時可以適當減少財政與金融、會計制度設計、程序設計、財經應用文寫作課程。而實訓課也應從基本技能訓練開始，開展專業單項技能訓練。

(三)提高教材質量

高職教育兼有高等教育和職業教育的雙重性，以培養高素質的復合應用型技術人才為目標。這一特殊目標要求會計專業的教師在選擇使用教材方面務必適應高職會計專業的需要，既不能拔高使用本科教材，也不能降低要求使用中專教材，也不能使用短期培訓適用的教材，要科學合理地選擇適用的高職教材。鑒于目前高職會計教材參差不齊、針對性不強的現狀，建議由教育部組織有關專家組成更加權威的教材審核機構，統一把關。教材編寫過程中，應關注教材的實用性，因此不妨讓一部分有實務經驗又有一定理論水平的企業財務負責人參與其中，可以充分縮短校企距離。

(四)大力加強“雙師型”師資隊伍的建設

高職教育的定位及特色決定了對“雙師型”教師的需求，既要有教師資格，又具備會計專業資格。但目前具備職業教育特色的“雙師型”教師嚴重短缺，已成為教學質量提高的“瓶頸”，難以保證高職課程結構體系的質量。所以，應采取有效措施加強高職師資隊伍的建設。首先應從企業和事業單位聘用符合教師資格條件的會計師、高級會計師或相應技術職稱的人員作為專職或兼職教師來擔任實習指導教師的任務。對于來自于企業有充分實務經驗的教師，可以適當提高待遇，并降低理論成果的考核要求。對于缺乏工作經驗和會計技能的專業教師，要有計劃地安排到對口的企事業、金融機構進行專業實習和技能訓練，另外逐步建立教師到對口機構定期實習的制度，以強化專業課教師技能訓練，以促使更多教師成為“雙師型”教師。

(五)改革教學方法

會計學專業教育水平提高，會計專業人才的培養，除了設置科學的課程體系與教學內容外，還必須按照教學規律和會計專業的內容要求，精心組織教學，改革教學手段與方法，實現會計專業的培養目標。在教學方法上，以充分調動學生學習積極性和參與性為目的，將傳統教學手段和現代多媒體教育技術協調應用，啟發式教學與案例教學貫穿使用，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。教學組織形式具體包括課堂教學、課堂討論、課堂模擬演示、會計類課程仿真實習、自學、輔導答疑，作業、專業技術系統訓練及生產實習及畢業實習等方式。通過這些途徑達到高職教育會計學專業職業能力的培養。同時，學校要重視校企合作，鼓勵教師辦廠、辦公室，促使多方共贏。

結束語

高等職業教育作為高等教育的一部分，它的發展必須走培養實用型人才的路子，以人才市場需求為導向，突出辦學特色，讓學生在接受較完整的高等教育的同時具備高超的職業技能。高職會計教育存在問題只要我們積極面對，只要我們定位明確、課程設計合理，提高教材質量和教師水平，改進教學方法，相信我們的高職會計教育必將取得更大進步。

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