試論電大開放教育會計專業學生職業生涯規劃

谷小倩

（溫州廣播電視大學，浙江 溫州 325000）

試論電大開放教育會計專業學生職業生涯規劃

谷小倩

（溫州廣播電視大學，浙江 溫州 325000）

針對目前電大開放教育會計專業學生職業生涯規劃的缺位問題，本文對電大開放教育會計專業的職業生涯教育做初步探討，旨在通過對學生職業生涯規劃方案的構建，幫助學生樹立正確的學習觀、職業觀、人生觀，將會計專業技能學習和人生長遠規劃相結合，以期達到開放教育會計人才培養目標的真正實現。

開放教育；會計專業；職業生涯；規劃

一、職業生涯及職業生涯規劃的含義

職業生涯是指個體職業發展的歷程，一般是指一個人終生經歷的所有職業發展的整個歷程。職業生涯是貫穿一生職業歷程的漫長過程，科學地將其劃分為不同的階段，明確每個階段的特征和任務，做好規劃，對更好地從事自己的職業，實現確立的人生目標，非常重要。從職業生涯發展過程來看，職業生涯的階段可分為：職業準備期、職業選擇期、職業適應期、職業轉換與穩定期和職業結束期。

職業生涯規劃（CareerPlanning）這一概念由著名管理學家諾斯威爾最先提出。他指出，職業生涯設計就是個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。換句話說，就是指個體為未來職業發展所做的策劃和準備。

職業生涯規劃，是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業生涯規劃要求一個人根據自己的興趣、專長，同時也考慮外在條件的支持與制約，最后將自我定位在一個最能發揮自身優勢的位置上，選擇最符合自身綜合素質因素的事業去追求。若能協助電大會計專業學生在進入專業領域前，既能了解自身的特性、特質與特長，又能了解專業發展的特性，及早做好職業生涯規劃，不僅可以增強他們對會計實際工作壓力情景的適應，促進人格的成熟與平穩，還可進而增強自身潛能的發揮。

二、電大開放教育會計專業學生特點及職業生涯規劃現狀

（一）開放教育學生層次多樣化

從開放教育會計專業學生特點上來分析，由于報名入學形式的開放性，學生的知識基礎存在著較大差異，有部分學生已經從事會計職業，有一定的會計專業基礎知識，有部分學生畢業于會計類大中專（職）學校，還有一部分學生沒有任何會計知識基礎，學生特點多樣化。針對此種情況，筆者對學生的來源做了一次問卷調查，調查結果如下：

問題 選項 比例A.會計專業 25%B.其他經濟類專業 46%你讀電大前所學的專業C.其他專業或無專業學習經歷 29%A.會計等相關的財務工作 18%B.其他行業 64%你現在從事的職業C.待業 18%

A.學過 73%以前是否學過會計專業的相關專業基礎課，如基礎會計課程 B.從未學過 27%

從以上問卷結果來看，被調查對象中選擇讀電大會計專業的學生有 25%是畢業于大中專院校會計專業的，有 18%的學生現在從事會計等相關工作，有73%的學生有會計知識基礎，其他大部分學生目前是從事非會計行業工作，還有27%的學生無任何會計知識基礎。

（二）電大開放教育的模式缺乏對學生的職業生涯教育

職業生涯教育是指通過社會、學校的共同努力，幫助個體建立切合實際的自我觀念，并借助職業生涯選擇、職業生涯規劃，以及職業生涯目標的追尋實現與個人相適應的職業生涯目標。職業生涯教育的目的是為了解決學校教育和勞動世界脫節問題，引導受教育者更好的從事自己的職業、實現確定的人生目標。在日本，從幼兒開始就對學生實施職業生涯教育，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態度。開放教育作為新型的教育模式，

雖然是順應人們對職業生涯中多次更新知識需要而產生的一種新型教育模式，但開放教育畢竟是強調以學生自主學習為中心——學生在教師的指導下，在明確學習目的的基礎上進行學習，并努力完成學習任務的一種模式，并未強調在整個學習過程中對學生職業生涯的規劃。

（三）對會計專業的選擇存在盲目性，對未來缺乏目標

據統計，全國各大城市熱門職位排行榜中，財會專業明顯出現供過于求的現象。社會就業壓力的增加，企業對財會人員需求的縮減，學生畢業后，真正從事財會工作的就業率很低。但報考電大的學生卻普遍認為會計專業具有較強的實用價值和一定的技術要求，容易就業，反而廣受報考學生的歡迎和選擇。大部分就讀電大的學生對自己的將來沒有目標，總是抱著“車到山前必有路，走一步看一步”的心態，很容易受別人的左右，感覺讀電大就是為了拿個文憑，沒有明確的奮斗目標，更談不上具體的會計職業生涯規劃了。筆者主要針對專業選擇、學習目標、職業規劃等在本校會計專業學生中做了一次調查，調查結果如表1：

問題 選項 比例A.聽家長的或朋友的 65%B.自己經過認真考慮選擇的 15%1.你是如何選擇目前自己所學專業的？ C.隨便選一個 20%A.了解，學過 10%B.知道一點，但沒學過 12%2.你對會計職業了解嗎?學過嗎? C.不了解 78%

A.有打算 51%B.沒考慮過這個問題 12%3.你學了會計專業后打算從事會計職業嗎? C.沒打算 37%A.有明確目標 12%B.有一點，不肯定 43%4.你對自己的未來有目標嗎？ C.沒有 45%A.有做 4%B.有一點 25%5.你對未來做過職業規劃嗎？ C.沒有 71%A.有很大幫助 73%B.應該有，不確定 20%6.你認為職業規劃對自己的學習有幫助嗎？ C.從沒想過 7%

以上的問卷結果表明 85%的調查對象對專業的選擇是沒有主見的，78%的調查對象對會計職業未作了解的情況下就選擇了會計專業，而且有37%的調查對象認為對將來是否從事會計職業還未做打算，有45%的調查對象對自己的未來沒有目標，甚至有71%的調查對象對未來的職業規劃未作考慮。

三、電大開放教育會計專業學生職業生涯規劃方案的構建

電大學習階段，會計專業職業生涯規劃體系應從新生入學開始至學生畢業，針對學生的生理與心理，讓學生充分認識自我，認識專業，從自身條件和能力出發，分階段制定切實可行的職業生涯目標，提出切實可行的行動方案，順利實現就業和再就業，并為尋求更佳的職業發展目標不懈努力。會計專業學生的職業生涯規劃可具體分三階段實施。

（一）新生入學階段

針對電大會計專業學生的層次多樣化的特點，在大一新生剛入學階段以培養學生初步具備設計職業生涯目標的能力，制定電大學習階段會計專業短期學習目標，并規劃實施方案加以執行為初步目標。基于大部分學生對自身的職業生涯發展目標不曾有過認真與理性的規劃，對自身的優缺點缺乏理性的認識，獨立開展職業生涯發展目標設計的能力弱的特點，針對此，學校可以組織進行一次集中性的會計職業生涯規劃知識講座，引導學生初步了解會計專業特點，對會計職業的從業環境、從業要求和一般發展路徑有全面的認識。通過基礎會計課程的學習后，鼓勵原來無會計知識基礎的學生或是未取得會計從業資格證的學生努力考取會計從業資格證，掌握會計基本技能，提早進入會計職業規劃的初級階段；鼓勵已經具備會計基礎或是已有會計從業資格證的學生，或是已經從事會計職業的學生提早準備職業生涯的中長期規劃，首要目標是學好會計的專業課程知識，提高實踐操作能力。

（二）電大學習中期階段

在本階段要讓學生總結前一短期目標實施情況，做到及時反饋與調整，讓目標的制定更切合實際，并在此基礎上開始設計自己職業發展的中長期目標。如會計從業資格考試有一定的難度，但是學生只要樹立了信心，認真踏實的學習，大部分學生在校期間是能通過的。通過考證，讓學生有一個實際的目標去踐行，也能增強他們自身的學習動力。經過一個學年或是更長時間的學習，學生雖然積累了一定的會計知識，具備了對會計基本操作技能和會計信息技術應用能力，但會計專業本身是與社會緊密相聯的，具有很強的社會實踐性，而且隨著社會形勢的變化，對會計專業人才的需求也在不斷變化，所以必須了解社會，多參與社會的實踐活動，對學生的職業規劃更加有益。具體做法是：在校的模擬實習是學生掌握企業整套賬的途徑之一，通過手工實習，掌握一名基礎會計人員所從事的會計核算工作，增強責任感；通過到企業或是學校的會計實踐基地進行實習，了解企業經濟的運作模式，因此可以鼓勵一部分學生提早從事會計職業，將學校所學的專業知識進行應用，理論聯系實際；對已經在企業從事會計工作的學生可以引導其進行會計職業的轉型，逐步由企業的會計核算工作向會計管理工作轉變，或是由較小的職業發展平臺向更大的職業發展平臺轉化，對實現自己的人生目標更有效。

（三）電大畢業期間和畢業后

這一階段，學生在電大的學習已經接近尾聲或是已經結束，學生這時可以根據社會與自身發展的實際情況，利用在校學習到的會計專業知識和職業生涯規劃能力，進一步完善自我的職業生涯發展路徑。會計本專科畢業生，可以結合自己的知識基礎和能力，選擇從事企業具有會計資格的出納和核算會計等初級會計人員，并在會計從業資格的基礎上，繼續取得會計師等更高層次的技術資格；或是通過全國注冊會計師資格考試、內部審計師的考試、資產評估師的考試等就業門檻較高的考試，成為“審查或咨詢會計的人”。對畢業后的生涯規劃做出中期或是長期的規劃，具體設計方案要視自己的具體情況而定。基本操作路線：從中小企業、中小會計事務所、商業銀行的低端崗位、基層政府機構做起，將職業定位于高級藍領，通過底層扎實工作若干年獲得大家認可后，再沖擊高端崗位。在擇己所愛、擇己所能、擇己所需的基礎上，慢慢實現擇己所利，成功規劃適合自己的職業生涯規劃，勾畫出人生美麗的藍圖。

四、實施時應注意的問題

（一）職業生涯規劃要與開放教育學生自主學習能力相結合

開放教育最大的特點是學生自主學習能力的培養，學生在遠程開放教育環境中，在教師的指導和學習支持服務體系的幫助下，通過多種媒體及信息傳輸技術對學習過程的各個階段進行自我計劃、自我選擇、自我設計、自我控制、自我評價。但是，隨著社會的不斷進步，稅法、會計準則等知識不斷地發生變化，電大開放教育會計專業學生應為實現其在職業生涯規劃目標時，善于通過自主學習、達到自我提高，為實現最終職業生涯目標提供有利保障。

（二）職業生涯規劃要落實以人為本的科學發展觀，注重學生個體發展

黃炎培在其職業教育思想中提出過“無業者有業，有業者樂業”的口號，表明職業要與個人的喜好相關聯。如果學生在電大會計專業學習一開始，就不喜愛這一專業，教師應當從人本角度出發，尊重學生個體之間的差異，尊重學生個體的發展，根據學生特點，設法引導學生對會計專業產生興趣，或者幫助學生尋找其興趣、愛好，培養學生在學習會計的同時，選擇適合的其他專業發展之路。真正做到在教育中致力于人的全面發展，讓職業生涯規劃用于滿足人才開發潛能的需要，幫助學生籌劃多元化的職業生涯目標，使學生朝著目標積極進取。

（三）職業生涯規劃要注重會計職業道德教育

會計職業道德教育，是指會計事務管理機構和其他有關部門為使會計人員履行會計職業道德義務，遵守會計職業道德規范，而有組織、有計劃、有目的實施系統和職業道德教育活動。會計職業道德修養是指會計人員在職業生涯中對自己在道德意識、物質方面進行的一種自我教育、自我改造活動。我們進行職業生涯規劃的目的是實現自己的職業目標與理想，在這個過程中既要科學規劃職業生涯，還要接受會計職業道德教育來提升會計職業道德修養，因為會計職業道德水平的高低、好壞，將是會計工作達標升級的一個重要衡量標準，廣大會計工作者在接受會計職業道德教育的同時，要注意提升自身的會計職業道德修養，只有這樣才能擁有成功的職業生涯，才能實現完美的人生。

綜上所述，電大開放教育會計專業學生職業生涯規劃應該是開放教育人才培養模式的重要組成部分，開放教育的人才培養不僅要從會計專業技能上來實施會計教育，還要對學生的會計職業生涯規劃做出具體的指導，這樣開放教育的人才培養目標才能真正得以實現。

[1] 柳君芳，姚裕群. 職業生涯規劃[M]. 中國人民大學出版社，2009.

[2] 張清芳，高育清，楊功敏. 試論高職會計專業學生職業生涯規劃的目標[J]. 宜春學院學報.2010，1.

G72

A

1008-7427（2011）03-0012-02

2010-12-29

作者系溫州廣播電視大學講師、會計師。