基于網絡的引領式教學模式在電大教學中的應用

任紅霞

（濮陽職業技術學院，河南 濮陽 457000）

基于網絡的引領式教學模式在電大教學中的應用

任紅霞

（濮陽職業技術學院，河南 濮陽 457000）

本文闡述了引領式教學模式在成人遠程教學中的優勢，引領式教學模式是教師為主導學生為主體的教學模式，教師引導學生有計劃的學習，督促學生及時鞏固所學知識，促進學生主動學習。這種教學模式應用到電大遠程教育中，效果顯著。

引領式教學模式；網絡教學；成人教育

1．基于網絡的引領式教學模式的內涵

基于網絡的引領式教學是一種先進的異步網絡教學方式，強調教師引領、學員互動、過程評價，使傳統課堂與網絡教育高度結合，形成一個高效的網絡教學模式。

從學生角度來看，學習不是個體行為，學生必須與班級或小組成員協同學習。常見的是周期式引領教學模式，它采用的是大同步小異步的方式，大同步指整個課程學期中，學習進度必須是以周為單位保持同步，每周學習相同的課程內容；小異步指學習者接受到每周的學習任務后，在一周內可以自由選擇時間學習該周內容。

從課程角度來看，引領式教學模式的課程通常以教師設計好的學習任務為主線，學習過程多采用討論、答疑等交互手段，較少運用大量的課件內容，學習過程中有大量交互性學習活動。

從教師角度來看，教師的參與是全程的，既注重前期的教學設計也重視學習過程的參與。根據學生學習活動在平臺中的記錄，教師了解每個學生的學習情況，并通過分析學生學習活動來調整最佳的教學策略。教師起到非常重要的角色，引領式學習模式甚至可以視為以教師為中心的，學習者具有一定的被動特性。

基于網絡的引領式教學模式要求教師根據教學大綱制訂詳細的一體化教學方案，教師引導學生制訂學習計劃，讓學生按計劃學習，學習方式多種多樣，有網上學習、小組討論、面授輔導、做作業，學習方式在計劃內可以因人而異，有的學生程度比較好，可以先做作業，在做作業時發現問題再討論或面授時解決，整個學習過程是在教師的督促下進行了的，老師通過網絡跟蹤學生的學習，督導學習。基于網絡的引領式教學模式中教師和學生的關系如圖1：

從教學支持平臺看，溝通、協作功能是引領式在線學習平臺的特點，引領式教學模式改變了過去單一被動的學習方式，促進了學生在教師指導下主動的學習。師生之間的交流、教師的及時反饋、過程性評價，讓網絡教學互動真的‘動’起來了，學習真的發生了，這就達到了學以致用的目的，確保了人才培養質量。

2．引領式教學模式研究案例

河南廣播電視大學自2006年開展引領式教學模式改革項目，《計算機應用基礎》是改革課，我是這門課的責任教師。引領式教學模式能充分利用電大在線資源，教學形式深受學生歡迎，由于教師共享節約了辦學成本，提高了學生成績，教學效果顯著。

《計算機應用基礎》在課程信息中，設置了學習指導欄目，欄目下有學習目標、學習計劃、學習流程、學習建議、閱讀書目、注意事項等，在學習計劃中，詳細列出了每一講需要達到的學習目標、需要參與的學習活動以及評價與反饋的標準。實際上是給學生們制定了一個學習大綱。

網上入學培訓，給學生分組，學生通過BBS、QQ群、電話相互聯系這樣就有了情感的聯絡，大家不再陌生，學習上相互幫助。

根據計算機應用基礎的特點，本課程分成5個模塊，每個模塊都包括學習要求、觀看視頻課件、閱讀補充材料、在線測試、復習與思考等5個學習活動。由于該課的實踐性較強，而成人的動手能力和學習新知識的積極性稍差，為激發學生的學習興趣，我采用任務驅動方式教學，根據所學內容布置學生感興趣的作業。例如學Word時，我讓學生做電子賀卡，必須用到繪圖、插入圖片、藝術字等，做好的賀卡上傳到網上，和學生一起賞析好的作品。

教師通過平臺功能主導著整個教學活動的進程。平臺中針對學習活動設計了控制功能，如提交作業的開始和關閉時間、在線測試的開啟和關閉時間以及試答次數限制、課程模塊的開啟和關閉時間等。通過活動的控制功能就可以同步地控制學生的學習進程，如課程模塊控制，使學生相對集中地學習和討論相同問題，使討論更為有效。

同時，教師借助平臺功能，通過“查看本課程學生學習行為”，了解學生的學習進度和學習情況；通過“BBS”、 “站內短信平臺”等通訊渠道，保持與學生的消息暢通，督促和引導學生有質保量地按時完成課程學習。

為促進師生之間的交流，每學期每門課至少安排4次網上實時課堂，學生和老師在網上面對面交流，還可以通過BBS、電話、短信等交流；學生間也可以進行相互交流。學生們的踴躍參與，使這里的學習氣氛濃厚。

《計算機應用基礎》采用形成性考試與終結性考試相結合的方式，依據學生觀看視頻課件、網上實時課堂的參加情況、作業完成情況、發貼量給出形成性考試成績。這樣的評價方式，可以引導學生在學習上投入足夠的時間，在很大程度上調動學生自覺自愿參與測試和學習知識的積極性，他們的投入也就保證了他們的學習效果。

引領式教學平臺較為完美地支持了過程性評價，它對學生網上學習的所有行為都進行記錄，在規定時間內，對測試結果不滿意還可以進行多次，直到滿意為直。平臺還支持對主觀題判分，有責任教師網上批改。該平臺還能對學生登錄平臺的最近時間進行記錄，以便教師督促不常上網的學生學習。

《計算機應用基礎》采用引領式教學模式收到了很好的教學效果，學生對學習這門課的興趣非常濃厚，許多已經修完課程的學生經常到課程論壇來交流學習的心得和體會。

基于網絡的引領式教學模式在電大遠程教育中是切實有效的教學模式。

[1] 唐箭，鄧柏松. 依托電大優勢 構建終身教育體系[J]. 中國成人教育，2010，10.

[2] 張英杰，李娜.工作過程導向理念下的高職實踐教學模式研究[J].中國成人教育2010，1.

[3] 李建偉. 基于引領式在線學習模式的學習管理系統設計[J]. 中國遠程教育2008，6.

圖1 教師與學生的關系

G72

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1008-7427（2011）03-0014-01

2010-12-03

作者系濮陽職業技術學院講師。