物理分層教育思考與實踐

李學年，賀國華

（咸寧市高級技工學校，湖北 咸寧 437100）

物理分層教育思考與實踐

李學年，賀國華

（咸寧市高級技工學校，湖北 咸寧 437100）

根據學生不同的情況，對學生進行分層次教學，使學生對物理學習不致失去興趣。物理分層教育主要體現在對學生分層、對教學目標分層、布置作業的分層和評價方式的分層上。

物理；分層教育；思考

在物理教學中，教師要全面的了解學生，關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，這是基本的前提。面對學生的差異，物理教育應該怎么辦？傳統的教學方法沒有充分重視學生的差異，用同一個標準（升學考試的標準）去要求學生，致使學生學習物理課程的積極性受到打擊，很快就喪失了學習物理的興趣。本人認為解決這個問題的方法是：在教學中采用分層教育的教學策略，按照分層教育的教學模式實施教學，也就是在集中教學進行一個階段后分層學習、分層練習，使各層次的學生在原有的基礎上均有發展。按照這一模式本人進行了有益的探索，并在實踐中有效地達到了體現物理課程標準提出的物理教育應該促進個性和特長充分發展的要求。

一、針對學生情況對學生分層

對學生的分層不是人為地給學生劃分等級，而是為了區分不同學生的差異，以便制定相應的教學目標，靈活地選用教學方法，有效的對學生進行個別指導，以達到共同進步的目的。對學生的分層必須以深入了解學生為前提。首先觀察每個學生在各方面所表現出來的各種特征、特長、及心里發展水平等；其次分析學生的物理學力及對物理學習目標接近狀況；然后把學生按照心理發展狀況、特征特長和學力狀況結合起來，綜合進行分析，分成幾個不同層次，即按照（1）心理素質較差、學力狀況較好；（2）心理素質較好、學力狀況較差；（3）心理素質優、學力狀況好；（4）特征特長明顯、思維敏銳等四種類型把全班學生分為四個層次，組成四個學習小組進行教學。

二、針對不同組別執行不同層次的教學目標

物理課程標準明確了物理課程的三維培養目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值。“倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”，“強調課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，“強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確的價值觀的過程”。分層教學能較好地實現物理課程三個維度的目標。

分層教學是根據學生的共同特點和個體差異采用的一種因材施教的方法，旨在探索一種以集體教學為基礎的新教學形式，找到了一個集體教學與因材施教相結合的契入點，在個別教學與集體教學兩種形式中構筑一座橋梁，實現兩者的優勢互補，從而為思維傾向、知識層次、能力結構不一的學生提供一個適合其發展特點靈活的教學活動環境。

教學目標是教學的出發點和歸宿點，根據因材施教的原則，制定出與各個層次相適應的教學目標，是分層教學的關鍵。為了合理地制定分層教學目標，教師必需精細的、合理的、形式多樣的和富有“挑戰性”的編寫預習提綱，面對不同學力層次的學生設計合理的、由易到難的、遞進型的問題。教師在教學過程中要大膽地創設寬松的、活躍的氣氛，使學生勇于提出問題，樂于思考問題和積極協作解決問題，讓學生進入自主的學習狀態。教師在指導中了解信息，對學生的研究給予點撥和鼓勵，并不斷挖掘學生潛力。例如在力的合成與分解的教學過程中，要求學生自編或自選的問題，教師按層次挑選一組討論題來達到不同的目標教學層次。

⑴想一想：某學校組織班級間的拔河比賽，甲班同學為了取勝，就同班繩兩邊的同學手臂夾角的大小展開了激烈的討論，你能給他們想取勝的辦法嗎？

⑵猜一猜：請你設計一方案：用一根長繩，利用周圍環境，輕松拉動大卡車。

⑶試一試：吊單杠時，是雙手夾角大省力呢？還是雙手夾角小省力呢？課后不妨去試一下，給出你的結論。

⑷論一論：留心觀察一下生活中的各種刀具，就刀刃的銳與鈍、刀把的長與短、刀身的寬窄的利弊等問題展開研究與論述。有困難不妨上網查詢。

⑸做一做：手指能斷鐵絲你相信嗎？

⑹議一議：兩分力大小一定時，夾角變大或變小，合力大小如何變化？合力一定，兩分力夾角變大或變小，分力大小如何變化？請你舉出幾個利用上述原理的實例。你能把此原理應用到某一實際問題中去嗎？

讓每個小組選擇部分問題進行討論，教師在過程中進行必要的啟發和指導，當某一學習組解決某一問題后，教師再給予更高要求的問題。對于每一個學習組選擇哪一類問題進行討論，討論到哪一層次的問題，教師不作硬性要求，每個小組根據自己興趣和能力情況選擇。比如，有些對物理實驗特別感興趣尤其是喜歡動手探究的學生可能選擇“試一試”、“做一做”；有些對物理與生活和社會問題的聯系感興趣的學生可能選擇“論一論”；有些對物理概念和規律感興趣，喜歡邏輯性和理性思考與探索的會選擇“想一想”、“議一議”。這樣可以讓每個小組獲取應該掌握的物理規律，同時最大限度地滿足了不同層次學生學習要求，使不同層次的學生都能有進步。

三、根據不同分層情況布置作業

不同思維類型的同學不能選擇適合自己發展需求的作業，是作業效果不好質量不高的主要原因。如果采用分層教學，針對不同類型的學生和實際需要布置不同需求的作業，可以很好地解決這一問題。即布置一些簡單的邏輯推理性和理論性較強的判斷推理題；布置一些利用身邊資源就能進行的實驗題；還可以布置一些與生活和現代科技相結合的研究性學習的探究題供不同學生選擇完成。例如，在關于摩擦力和動摩擦因數的測量方法，我設計了一組分層練習題。

推理性題：

（1）馬拉著雪橇在冰道上運送木料，一個有鋼質滑板的雪橇，上面裝著木料，總重量為4.9×105N。在水平的冰道上，馬用980N的水平拉力，拉著雪橇勻速前進，求雪橇與冰道的動摩擦因數。

（2）如圖1，一根質量為M，長為l的均勻長方體木塊放在水平桌面上，木塊與桌面間的動摩擦因數為μ，現用一水平力 F推木塊，當木塊經過圖示位置時，桌面對它的滑動摩擦力大小為多少？

圖1

（3）滑雪運動員是一種富有挑戰性的運動，假設某滑雪運動員剛好沿傾角為θ的滑道勻速下滑，則運動員與滑道間的動摩擦因數為多大？

（4）圖 2中的甲、乙兩圖是用同一套器材測量鐵塊 P與長金屬板間的滑動摩擦力的兩種不同方法。甲圖使金屬板靜止在水平桌面上，用手通過彈簧秤向右用力F拉P，使P向右運動；乙圖把彈簧秤的一端固定在墻上，用力 F水平向左拉金屬板，使金屬板向左運動。

圖2

（a）試說明兩種測量滑動摩擦力的方法哪一種更好一些？為什么？

（b）圖中已把甲、乙兩種方法中彈簧秤的示數放大畫出，則鐵塊P與金屬板Q間的滑動摩擦力的大小是多少？

設計性題：

（1）用如下一些器材：一塊小木塊，彈簧秤一個，白紙一些，一塊木板，圖釘和細線若干，設計測量紙與木板間的動摩擦因數的實驗。要求①寫出實驗步驟；②寫出紙與木板間的動摩擦因數的表達式。

（2）請你用最少的測量儀器，粗略地測量木塊和長木塊間的動摩擦因數。

（3）給你一把卷尺和一些細沙，試設計一種測量沙粒之間動摩擦因數的方法。

探究性題：

（1）剎車時車輪被抱死的利與弊。剎車時如果車輪停轉，車輪與地面間發生滑動摩擦；如果車輪還在轉動，剎車片與輪盤（或輪轂）發生摩擦。研究哪種剎車能使車更快地更安全地停下來并做模擬實驗；分析車輪停轉帶來的其他影響（如安全性），了解汽車剎車方面的新技術（如ABS防抱死剎車技術）。

（2）研究影響滑動摩擦力的因素。通過身邊隨處可取的器材，用實驗研究滑動摩擦力與接觸面間的壓力、接觸面的性質、接觸面積及其他可能因素的關系。

作業的分層旨在提高學生對生活中的物理現象的觀注程度和探究分析的興趣，并讓學生逐步具備較高的科學研究素養，使他們的思想能緊跟世界科學發展形勢，在實踐中提高學生分析處理實驗數據、建立模型和進行邏輯推理的能力，使其認識從感性層面逐步上升到理性層面，逐漸加深不同層次學生對物理現象和物理規律的認識理解程度。

四、按照學生的不同情況分層評價

現行的評價體系的重點是考試，過分強調考試甄別和選拔，忽視促進學生發展的功能性評價，遏制了學生的個性和特長發展。發展性的評價觀念則強調評價在促進學生個性和特長發展方面的功能，不強調甄別和選拔功能。評價不僅需要關注學生的學業成績，而且要關注學生在知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的情況可通過如下幾個方面來體現。

現場筆記——主要適用于參觀、考察、探究活動。請學生代表如實記錄學生在這些活動中的表現和事例。學生把每堂課中發生的事情，如哪些學生提出了有意義的問題？提出了什么問題？學生在討論、交流、實驗、探究活動中有哪些突出表現等記入學生的物理學習卡。

調查和訪談——通過對學生和家長的調查和訪談，了解每一位學生在物理學習中情況，并真實地記錄下來。教師同步收集學生在優勢領域中的具體表現，并給予鼓勵；也收集學生在不足領域的具體表現，建立學生發展的基本數據，進而考查學生在某段時間內是否取得了進展。

評價指標的多元化也是必然趨勢，“紙上測驗”僅僅是評價的一種形式，更要重視學生在多方面的表現。如學生在科學探究的過程中，參與設計、實驗、制作、討論和交流等活動過程中的表現，都應該成為評價的依據。即便是“紙上測驗”，測驗的命題必須是全面反映物理課程標準的要求，要有利于學生發揮自己的特長和創新的思考，注重考查學生應用物理知識、技能分析和解決問題的能力。根據評價的側重點出不同類型的幾套試題（例如：以考查知識和能力為主的、以考查實驗技能為主的、以考查設計和創新為主的等），讓學生根據自己的特長和愛好，自主選擇試題，以利于調動學生的學習積極性，促進不同層次學生物理課程學習的個性化發展。

[1] 大學心理學[M]. 北京師范大學出版社.

[2] 中學物理教學參考[M]. 陜西師范大學出版社.

Reflections and Practice of Physics Layering Teaching

LI Xue-nian, HE Guo-hua

It is important to instruct by levels according to students’ different conditions in order to attract their interests in physics. Physics layering teaching is embodied in the division of students, teaching objectives,planning assignments, and ways of assessments by levels.

physics; layer teaching; reflections

G42

A

1008-7427（2011）03-0150-02

2010-12-18