743名中專學生心理健康水平與應對方式相關研究

肖大興，范祥科

（云南師范大學，云南 昆明 650092）

743名中專學生心理健康水平與應對方式相關研究

肖大興，范祥科

（云南師范大學，云南 昆明 650092）

通過臨床癥狀自評量表和應對方式問卷對743名中專學生進行心理健康狀況及應對方式的測查，并探討其心理健康與應對方式之間的關系，為中專學生心理健康教育工作提供重要的理論和實踐依據。通過調查研究結果表明：（1）中專學生心理健康狀況不容樂觀。（2）中專學生面對問題時大部分優先選擇的應對方式屬于“解決問題——求助”，成熟型。（3）應對方式與心理健康有著密切的關系，消極應對方式是影響心理健康的主要因素，而積極應對方式有助于提高心理健康水平。

中專學生；應對方式；心理健康；相關研究

應對方式又稱應對風格，是指個體面對不同的應激源時所采取的認知調節和行為努力的策略和方法。它是心理應激過程中一種重要的中介調節因素，個體的應對方式影響著應激反應的性質和強度，并調節應激與應激結果之間的關系。

中專生l4——l8歲，處于青春時期，是一個人開始走向成熟的時期。但這一時期還具有半幼稚、半成熟的心理特點，他們普遍意識到自己逐漸長大，渴望得到他人的認可與尊重；自我意識逐步增強，要求自立自主，要求自尊與自治，并開始關注周圍事物的變化，努力適應社會環境。但是，這一時期的個體看問題不夠全面，個性心理傾向性不穩定，個體心理發展經常會出現青春期的問題。因此，研究中專學生的心理健康狀況和應對方式有助于中專學校心理健康教育的開展，同時也有助于引導中專學生學會采取積極有效的應對方式去面對生活。

一、對象與方法

（一）研究對象

隨機選取云南財經學校學生743名，涉及財務會計、電算化會計、計算機應用與維護、金融事務、市場營銷等五個專業；年齡段為14——20歲，其中男生209名，女生534名；漢族學生596人，民族學生147人。

（二）研究工具

1．采用吳文源引進修訂的臨床癥狀自評量表（scl——90）中譯本對學生心理健康狀態進行測試。問卷包含90個項目，每個項目均采取五級評分制。從無到有等級對應1—5分，得分越高，說明心理健康水平越低，存在的心理問題越多。90個項目中包含十個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他。

2.采用肖計劃等編制的應對方式問卷測查學生常采用的應對方式。該問卷共設62個條目，包括解決問題、自責、求助、幻想、退避及合理化六個分量表，分為成熟應對、不成熟應對和混合型應對三個維度。將解決問題、求助歸為成熟應對，將自責、幻想、退避歸為不成熟應對，將合理化歸為混合型應對。每個條目有“是”與“否”兩個答案供選擇。

（三）方法及過程

以班級為單位團體施測，采用紙筆答題的形式對整個班級測量，時間為30分鐘。對所收集數據運用心理測評軟件進行錄入并采用SPSS17.0對數據進行處理和分析。

二、研究結果

（一）743名中專學生心理健康狀況分析

根據scl-90結果的解釋標準：按全國常模結果，總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過二分，可考慮篩選陽性。因此，該研究把學生根據這一標準劃分為健康和不健康兩類人群。

從表1可以看出，根據scl-90測試結果的篩查，中專學生存在一定心理問題的比例較高為296人，占測查人數的39.8%。

從表2可以看出中專學生總體心理健康水平低于全國常模，且差異均達到了顯著水平（P＜0.01）。

（二）743名中專學生應對方式情況分析

從表3可以看出，中專學生面對問題時選擇的應對方式優選問題解決和求助。這屬于積極可取的選擇方式。

（三）不同健康水平學生應對方式比較分析

從表4中可以看出，不同健康水平中專生在各種類型的應對方式上均存在顯著性差異（P＜0.01），其中在解決問題、求助兩種應付方式上健康水平狀態的學生選擇高于不健康水平的學生。而在自責、幻想、退避和合理化四種應付方式上，健康水平狀態的學生選擇低于不健康水平的學生。

從表5可以看出，心理健康狀況因子與應對方式相關，相關系數均達到統計學顯著水平。進一步分析可以看出，解決問題和求助兩因子與心理健康狀況呈弱負相關（r〈0.3），而自責、幻想和退避三個消極應對因子以及合理化的中間應對因子與心理健康狀況呈正相關，說明消極應對方式是影響心理健康的主要因素，而積極應對方式有助于提高心理健康水平。

三、分析討論

（一）從表1、表2可以明顯看出中專學生心理健康狀況不容樂觀

表1中，根據scl-90測試結果的篩查，中專學生存在一定心理問題的比例較高達296人，占測查人數的39.8%。表2中，中專學生scl-90各因子得分明顯高于全國常模，且差異均達到十分顯著的水平（P＜0.01）。

究其原因，可能是由于以下因素造成中專學生心理健康水平偏低。首先，近十年來隨著大學的擴招，中等專業技術學校的萎縮，導致許多優秀的學生初中畢業后都選擇了進入高中學習，然后考大學。而中專學校由于招生門檻較低，每年招收入學的學生絕大多數為學習成績差、自制能力低、心理素質弱的學生。其次，中專學生平均年齡均為十四五到十八九歲間，此階段的學生正處于青春期階段，其心理發展表現為智力迅速發展，情緒和情感比較強烈，常有明顯的兩極性，很容易“動感情”，自我意識迅速增強等，其特點概括為過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性，因此是其心理問題的多發年齡段。再次，學校教育管理的不到位。中專學校相比普通高中，少了高考的壓力，于是許多教師認為學習是學生自己的事情，且教師考核和學生成績相關較小，因此其責任心和對學生的關注明顯低于高中教師。另外，許多中專學校雖然設有專職的心理教師和心理教育機構，但學校的總體重視程度不足（如經費預算不足、活動開展不力、手段單一等），導致其功能未能充分發揮。最后，與學生的家庭也有極大的關系，調查顯示，父親文化水平為初中及以下的占了63.4%，母親文化水平為初中及以下的占了71.1%，這在一定程度上也能反映出父母平時的教育方式、期望水平、教育能力。這對學生的身心健康成長也會產生一定的影響。

（二）從表3可以看出，中專學生面對問題時大部分優先選擇的應對方式屬于“解決問題——求助”，成熟型。

這種類型的學生在面對應激事件或環境時，常能采取“解決問題”和“求助”等成熟的應對方式，而較少采用“退避”、“自責”和“幻想”等不成熟的應對方式，在生活中表現出一種成熟穩定的人格特征和行為方式。但也有相當部分學生面對問題時選擇的應對方式屬于“退避——自責”不成熟型和“合理化”混合型。這兩種應對方式類型一定程度上均不是大家所提倡的，是需要引導和改變的。

出現這種現象的原因可能有以下兩個方面：一方面，中專學生隨年齡的增長，相比初中時代更加的穩重與成熟，在面對問題時，不再像初中時代那樣沖動和任性了，已經學會逐漸地去理智面對問題了。另一方面，許多中專學生第一次遠離家鄉遠離父母獨自一人面對學習和生活，于是不得不學會面對問題和承擔責任。雖然中專生相比初中時代有了這些良好的變化，但是離真正成熟還有一段距離，相比成人在面對問題時還顯得有些不成熟、不理智。因此出現了以上的結果。

（三）從表4、表5可以看出應對方式與心理健康有著密切的關系

表4中，在“解決問題——求助”成熟型的應對方式上，健康水平狀態的學生選擇高于不健康水平的學生。而在“退避——自責”不成熟型和“合理化”混合型的應對方上健康水平狀態的學生選擇低于不健康水平的學生。表5中，解決問題和求助兩因子與心理健康狀況呈弱負相關（r〈0.3），而自責、幻想和退避三個消極應對因子以及合理化的中間應對因子與心理健康狀況呈正相關。這些都充分說明了消極應對方式是影響心理健康的主要因素，而積極應對方式有助于提高心理健康水平。

究其原因，主要為應對方式作為一種中介變量，影響著應激反應的性質與強度，并進而調節應激與心理健康的關系。國內外很多研究者認為，不同的應對方式對人的健康和生活質量有不同的影響。從論文的相關分析結果可以看出，研究生的心理健康狀況與應對方式顯著相關，這與先前的研究結果較一致。采用成熟型的應對方式有助于提升其心理健康狀況水平，采用不成熟型的對方式對其心理健康水平有負面影響。

四、改善中專學生心理健康水平和應對方式的建議

教育的終極目的是培養人，培養德、智、體、美全面發展的健康人。而中專學生的心理健康狀況不容樂觀，為此應根據現存問題采取以下措施改善中專學生的心理健康水平和應對方式：

（一）學校管理者轉變對學生的教育觀念

現行社會中很多畢業生專業知識扎實，但心理承受能力脆弱，為人處事不會、遇事逃避推脫責任等等。為此中專職業學校不僅要傳授一技之長給學生，而且還要把學生培養成社會需要的健康人，會與人共事、會解決問題、會調節自我壓力等。

（二）學校應把心理健康教育落到實處

現行中專學校心理健康教育存在以下問題：第一，手段單一。只是按慣例安排每周一至二節課，任課老師講完書本知識即可。第二，經費不足。學校沒有專門的心理健康教育經費預算和開支，偶有一點也是其他方面臨時擠出來的，這嚴重地阻礙心理健康教育的開展。第三，重視程度不夠。從領導、班主任到任課教師，大家都認為學生的心理健康會自然形成的，無需專門開展，即使偶爾開展也由于存在急功近利思想，如未能及時收效就否認心理健康教育。

為此學校應避免以上三方面的弊端，真正把心理健康教育落在實處：一是從領導到普通教師高度重視學生心理健康教育，用心理學知識武裝自己并指導自己的教育活動；二是采用多種方式開展心理健康教育活動，如看電影、聽講座、團體輔導、文體活動、參觀學習等。通過形式多樣的活動潛移默化地使學生樹立健康的心態和學會使用積極的應對方式；三是每年安排專門的經費預算，同時也可想辦法到社會用拉贊助的方式籌集資金，以確保心理健康教育活動的順利開展。

（三）加強家校合作，對學生心理健康教育形成合力

父母的教育方式、期望水平、家庭氛圍以及自身的榜樣等方面均會影響著學生的心理健康水平和應對方式的選擇。因此，父母應采取合理的教育方式和手段為孩子創造一個適合健康成長的家庭環境，并積極配合學校的教育管理，教師、家長?；ハ鄿贤ㄐ畔ⅲ皶r對學生的問題進行發現和教育。

（四）引導學生學會自我反思、自我教育

學生是學習的主體，任何教育活動的開展都要落實在學生身上，因此必須發揮學生的主體功能，引導學生自己學會經常地反思自己的言行舉止，從而能夠清晰地認識自我、完善自我，讓自己成長為一個社會需要的人才。

［1］郭念鋒．國家職業資格培訓教程心理咨詢師［M］．北京：民族出版社，2005．

［2］褚躍德，王英．體育院校大學生應對方式的特點及其與人格的關系［J］．沈陽體育學院學報，2009，（12）．

［3］王軍學．中專生心理健康調查分析［J］．安徽衛生職業技術學院學報，2009，(8)．

表1743 名中專生心理健康分類人數匯總表

表2 743名中專生scl—90各因子得分與全國常模的比較（M±SD）

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