基于項目化教學法的高職商務英語課程形成性評價體系的實踐運用

殷明

（無錫科技職業學院，江蘇 無錫 214028）

基于項目化教學法的高職商務英語課程形成性評價體系的實踐運用

殷明

（無錫科技職業學院，江蘇 無錫 214028）

學習評價是高職商務英語教學改革的一個項目，好的評價體系能夠幫助學生強化學習動力、增強學習自信、調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率，從而大大增強高職學生的自主學習能力和英語綜合應用能力，更容易讓學生融入工作崗位，符合高職的課程設置需求。以往的終結性評價體系隨著高職課程改革的進行，已漸漸適應不了教學的需要，因此，高職商務英語專業課程急需一種新的更能激發學生學習熱情的評價體系——形成性評價體系構建在項目化教學法的基礎上，更好地完成了教學過程中評價這一過程。

項目化教學；形成性評價；高職商務英語

作為高職院校商務英語教學的一個重要環節，教學評價既是教師獲得教學反饋信息、改進教學方法的重要依據，又是學生提高學習效率的有效手段。

一、高職商務英語教學評價體系現狀

根據美國心理學家Bloam的劃分，教學評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三類。現在多數高職院校的商務英語教學中所使用的是將考試作為學習的終極目標，使考試等同于評價的終結性評價體系。這種評價體系很大程度上局限了學生的思維和學習主動性，忽視了人文性，過分重視結果、成績和淘汰，在評價的過程中很難客觀、全面地評價學生的狀況。終結性評價目前在高職商務英語教學中主要存在以下問題：（1）過分依賴評價的結果，忽視學生在過程中的表現。（2）評價手段過于單一，教師主要依靠書面考試來評定學生的成績，忽視了學生在考試過程中的一些不穩定因素。（3）終結性評價缺乏對情感、態度、學習策略、跨文化交際以及其他非智能因素的考慮。（4）這種評價方式在英語類考試中存在不足之處，主要體現為考查的語言知識點過于零碎，缺乏語境和真實情景，試題多以單句語法結構出現，較少考查語段能力。

從近幾年高職商務英語的考核情況來看，傳統的終結性評價體系對于學生掌握系統知識確實起了重要作用，但是它少了一些人文因素，一些學生會漸漸喪失自信，從而在根本上抑制了學生的學習動機。因此，有必要從學生發展的角度出發，在整個商務英語教學的過程中記錄學生的學習狀態，對學習的過程進行評價，融入更多非智力因素，使學生得到更全面的技能發展。

二、形成性評價的定義及優勢

形成性評價是由美國的教育學家布盧姆（B.S.Bloom）應用于教學領域，指在教育活動中，即學生知識、技能及態度的形成過程中檢測學生的進步，監控學生知識與技能的獲得，評價學生的學習進展情況，最終通過反饋來調整教學以提高教學智力。

形成性評價強調的是對教和學過程進行多層次、多元化的分析和判斷，具有及時性和真實性。它能夠從評價者的需要出發，幫助學生強化學習動力、增強學習自信、調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率，從而大大增強高職學生的自主學習能力和英語綜合應用能力，更容易讓學生融入工作崗位，符合高職的課程設置需求。

三、項目化教學的定義

項目化教學就是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。在高職教育中，項目是指以生產或設計一件具體的、具有實際應用價值的產品、作品為目的的任務。具體到商務英語專業課程（以《商務溝通》（雙語）為例），就是以商務溝通為牽引，設計與商務溝通相關的大型項目，例如某公司產品新聞發布會的策劃等，將商務溝通的各種基本理論貫徹運用到實際項目中，對項目所需各種素材進行采集、編輯和創作，直至最后集成一個完整的商務溝通項目。基于以上綜述，以項目為載體的課程考核并不能僅僅考核項目的完成情況，同時還要注重學生在完成項目的過程中對知識點的掌握情況以及動手能力、團隊合作能力、溝通能力等。

四、基于項目化教學法的高職商務英語課程形成性評價體系的實踐運用——以《商務溝通》（雙語）課程為例

高職商務英語專業課程主要根據商務類職業和崗位的要求來設置。絕大部分高職院校商務英語專業的定位是面向涉外商務類職業的基層崗位。結合此類工作過程的要求，高職商務英語專業課一般會開設例如商務溝通、國際貿易等課程。文章以《商務溝通》（雙語）課程為例，設計兩個大型綜合性的項目，即“產品問卷調查的設計與制作”和“產品展覽會的組織”。第一個項目在課內由教師指導學生完成；第二個項目由學生在課外分組獨立完成。以項目一——產品問卷調查的設計與制作為例，項目主要設計為制作關于某公司某品牌服裝市場需求的調查問卷，目的是讓學生掌握企業與外部溝通的基本方法，并能夠運用這種方法分析企業與客戶溝通過程中存在的問題。項目實施步驟如圖1。

基于上述項目實施方案，設計該課程的形成性評價為：

表1 形成性評價考核表

由表1可以看出，該評價體系擺脫了以往“百分制”的束縛，取而代之的是教師和學生的評語。整個評價體系主要由兩部分組成：一是教師評價。主要針對學生在完成項目的過程中各種能力的評價，教師會根據學生在完成整個項目的過程中進行多方面的觀察，有效地利用學生的表現給他們正確的評語。二是學生互評。該過程要建立在平等客觀的基礎上，教師可以制定相關的衡量標準，引導學生客觀地評價其他某個同學在項目中的表現，采取學生互評能夠在一定程度上更有效地激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果。該評價體系實施一學期后，效果顯著，反饋的問卷顯示有95.43%的學生接受這種形成性評價體系，他們認為這樣的評價體系更能體現學生的整體素質和對知識的掌握程度，同時讓他們體會到更多學習的樂趣，全身心投入到制作項目的過程中，從而真正實現了對知識的掌握到融會貫通。運用形成性評價體系，排除了學生之間由于考試緊張、身體不適等客觀原因造成的成績差異，教師能夠通過評價體系進一步掌握學生本身語言基礎、學習態度等主觀方面的差異，從而有針對性地實施授課教育。《商務溝通》（雙語）該門課程因采用了項目化的教學法并配合了形成性的評價體系，讓學生實現了理論到實踐的轉化，真正做到了所學為我所用。

實踐證明，基于項目化教學法設計的形成性評價體系能夠更全面地衡量學生對基本理論知識的掌握程度、解決問題的能力、團隊合作和溝通能力。同時也能更好地培養學生的思考能力、分析判斷能力、研究能力，通過小組合作，進一步培養了學生的參與意識，重視了人文性，不再只是單一的憑結果、成績來進行等級評定，增強了學生的自信心。當然，在實施過程中，這類形成性評價體系也存在一定的缺陷，主要體現為：一是評語主觀化。由于整個評價體系采用的是評語制，不可避免地會有一定的主觀因素，這些因素或多或少會對結果造成偏倚。二是體系籠統化。小組項目雖然能夠培養學生的溝通與協作能力，但是也會滋長一些學生的懶惰情緒，采用該種評價體系更多的是注重小組合作的成果，因此，學生個人的表現有可能會在一定程度上被忽視。總體而言，形成性評價在實踐過程中利大于弊，明顯提高了高職商務英語專業課的課程質量。

圖1 《商務溝通》（雙語）課程項目實施圖

［1］蘇鵬.外語教學評價體系改革實驗情況分析［J］.教學與管理，2006，（4）.

［2］王學鋒.形成性評價反饋循環模式與英語寫作教學評價原則及措施［J］.解放軍外國語學院學報，2011，（1）.

［3］李淑梅.形成性評價在大學英語教學中的實踐［J］.黑龍江教育學院學報，2008，（3）.

［4］張丹.形成性評價在大學英語教學實踐中的應用［J］.內蒙古民族大學學報，2010，（4）.

F718.5

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1673-0046（2011）09-0054-02