城市交通運輸專業實行連續性課改的探討

陸丹丹

（江蘇省常州建設高等職業技術學校，江蘇 常州 213016）

城市交通運輸專業實行連續性課改的探討

陸丹丹

（江蘇省常州建設高等職業技術學校，江蘇 常州 213016）

城市交通運輸專業是校企合作型專業，因此課程改革在校企合作的基礎上有了新的要求，課改對學生能力的培養由“階段式教育”轉變為“階梯式教育”。在校期間按照階段分為激發學生學習興趣，培養學生的獨立思考和團隊配合能力，培養學生的專業動手能力，開拓學生專業延伸，這四個階段相對獨立，但是彼此緊密聯系，目的是通過課改為企業輸送全面發展的人才。

校企合作；課程改革；連續性課改；預就業制度；階梯式教育

一、城市交通運輸專業實行連續性課改的背景

近年來，我國高等職業教育的教學改革進展得如火如荼，課程改革在很多方面也取得了卓越的成就，但是，對于如何持續地在學生的受教育階段進行一系列有組織、有目的和連貫性的改革卻未被足夠地重視。課程改革是職業教育教學改革的重點，是保證職業教育技能型人才培養的關鍵。對于課程改革，在源頭上和意識上注意對于學生各方面素質的培養，將為學生以后的全面發展奠定堅實的基礎。

筆者所教的城市交通運輸專業是訂單式培養的校企合作型專業，所以，學生在學校期間不僅要學習專業基礎知識，更要學習公司企業文化，培養服務意識，為訂單式培養單位輸送一流人才。這就給教師和學生在教學方面提出了新的要求，而課改更能利用本專業校企合作的優勢，使學生在學習專業知識和拓展素質上貼近企業文化，深入鍛煉，起到事半功倍的作用。

二、課改的目的和所面對的問題

1．課改所面臨的問題

目前，高等職業學校在課程教學方面存在以下現狀和問題：

（1）生源質量相對較低

高等職業學校的生源幾乎全部來自初中，基礎知識水平相對偏低，并且學生在自我意識上存著厭學或者自暴自棄的心理，對于學習的積極性不高。

（2）各學科間相對獨立

各個課程之間是相對獨立的，尤其是專業課和基礎課以及實訓課程之間不能很好地形成完整的邏輯結構體系，有的甚至相互脫節，給教師在講授課程、實訓和學生學習過程中造成了不可避免的困難，也給實行聯系性課改設置了障礙。

（3）教師在課堂教學中扮演著絕對主導型的角色

采取的是中國最傳統的教與學的方式，在課堂上要求學生絕對安靜、專心致志地聽老師講課，卻忽視了課堂上比安靜更重要的是學生的活躍思維。

（4）外界對學生的誘惑越來越大，而學生在學習上花費的時間卻很少

2．實行連續性課改的目的

課堂是學校教育教學的主要渠道、主陣地，課堂教學的效益直接影響著學生的發展，影響著辦學的質量。實行連續性課改，可以將學生在校的基礎課、專業課以及實訓課程串聯成一根學習鏈，讓學生在接受知識的同時，通過老師的引導和實訓過程中的實際操作，逐步獲得知識和進步，把課堂教學的重點由單純讓學生獲得知識本身變為既以更高的質量獲得知識，同時也掌握獲得知識的方法和思維方法，從而達到將學生的學習生涯和工作環境緊密聯系，順利實現學生在社會中角色轉變的目的。

三、在實際教學中連續性課改的實施方案

（一）課程改革的特征

課程改革主要表現為以下幾個特性：（1）基礎性。從學生生存發展的需要及未來社會發展的需要出發，為學生提供最基礎的人類文化知識，掌握最基本的學習方法。（2）現代化。根據現代科學發展的新變化，選擇增加新內容，教學方法手段采用新技術。（3）開放性。強調學習和學生生活和社會發展聯系。（4）個性化。提倡教學活動的多樣性，學習方法的自主性，評價標準的差異性。（5）綜合化。重視課程的綜合化，提倡科學性和人文性的統一、民族性和國際性的統一。

由課程改革的特征我們可以看出，在實際的教學過程中，如果使用單純的教學方法或者階段式教學，那么可能會無法兼顧課程改革的這幾個方面。所以，課程改革是一個循序漸進的過程，需要我們在五年甚至更長的時間內完成學生在學習生涯向工作過程中知識和能力的蛻變。

（二）實行連續性課程改革的步驟

實行連續性課改注重培養學生的能力，其是一個循序漸進的過程，根據學生的年齡特征和其在各個階段的側重點，可以分為四個步驟。如圖1所示：

1．激發學生學習的興趣

（1）激發學生興趣并引其注意。興趣是最好的老師，在產生興趣的情況下，學生的注意力比較集中，容易接受教師的引導和啟發，他們探究問題的熱情會像火山一樣爆發出來，從而最大程度地開發創造潛能。

（2）高職學生在一年級的時候學習的都是基礎課，如同他們十年多的學習一樣，初接觸專業課，每個學生的心中都是好奇和激動的，相對的，興趣也會較濃，所以選擇一門專業基礎課開展課程改革，不僅有利于學生學好本專業的專業基礎課，也是培養學生專業學習興趣的一個良好契機。

圖1 連續性課改的實施步驟

（3）在開設專業基礎課時，可以根據專業特色以及班級的情況開設相關的專業基礎課。在教學過程中，使用到如下方法：①緊密聯系生活和以后的工作實際，使其感知并了解此門課的重要性。②利用直接可視的模型，例如齒輪、渦輪蝸桿等生活中常見的事物，再加上可視的FLASH動畫，使學生對所學東西有直接的了解和接觸，從而調節課堂氣氛，使學生保持注意力，達到寓教于學的目的。

總之，有興趣才會有學習的熱情，在選擇第一門專業基礎課程的時候，教師一定要注意提高學生學習的熱情，為以后專業課的學習打下良好的基礎，并在此門課程的學習下，引導和培養學生良好的學習習慣。

2．培養學生的獨立思考和團隊配合能力

此環節重在培養學生學習興趣，整個班級具備了一定的學習氛圍以后，就可致力于倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而這一能力的培養，需采取比較有效的學習方式——“小組合作學習”。

小組合作學習的任務分配主要有以下幾個環節：

（1）大班“小班化”管理

每個班級按照課程設置的需要分為若干個小組，每個小組的成員輪流擔任組長，并且有針對性地培養每個同學的長處，平時一些簡單的問題由組長輪流負責。

（2）人員搭配

在小組中，盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面進行合理的分布。這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員之間互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。為了調動學生學習的積極性，使每個學生都有更多的鍛煉機會，可以在小組中實行小組長輪流制。

（3）小組人員的分工

要想將小組合作學習落實到實處，必須合理分工，責任到人。教師可根據學生的興趣愛好、性格特征進行合理分工。例如：口齒伶俐的可作為本組的匯報者，組織能力強的同學可作為本組的分配者和監督者，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互相依賴，增進師生互動的有效性。

（4）小組人員的相互學習

小組成員之間由于個體差異，每個成員身上都有優點和缺點，在進行了一段時間的小組合作學習以后，就可以對小組成員進行分工洗牌，讓每個同學有機會獲得各個任務的鍛煉，并且在每個任務結束以后寫下小組學習和任務心得，總結自己的長處和弱點，以及改進的方法。

之所以采用小組合作學習，目的是求同存異，在任務中不僅學會分析，更要懂得總結，這樣可以促進同學之間的相互合作，通過個人的任務完成和心得的總結，也可以進一步提高學生獨立思考的能力。為了激發學生的學習興趣和督促養成良好的學習習慣，可以在小組分工學習的過程中實施小PK、評選最優小組等方式，激發學生的競賽意識，加強學生的合作意識和團隊精神。

（三）培養學生的專業動手能力

在此環節培養學生的專業動手能力，我們要結合實際操作來完成此項能力的培養。所以，利用校企合作優勢，使學生深入企業，了解企業文化，實現企業和學校的溝通，使得學生在上學期間就能夠了解企業文化和企業的工作內容，達到學校和社會的完美結合。

1．利用校企合作優勢在企業建立學生的實訓基地

中國傳統的教育認為，學習只是人生的一個階段性的生活內容，學習階段與工作階段截然分開，學習與工作界限分明。這樣使得學生在畢業步入企業工作階段有一段時間的適應過程，而這過程中可能會喪失學生的斗志和企業的效益。實行課改的校企合作恰恰可以彌補這方面的不足，校企合作可以為學生搭建真實工作情境的實習平臺，把工作的現場作為教學的課堂，在現場講解實際操作和解決疑難問題。由企業提供技術人員、服務標準等，把學生以班級中分組的形式進入工廠學習，由學生直接現場觀摩或生產操作，做到真正意義上的工學結合，培養學生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識，這樣能把學生接受教育的階段和學生工作階段融合在一起，在課改教育的同時使學生提前進入工作人員的角色。在實習工作過程中，教師和企業工作人員從旁指導，給予基礎知識的支持和實際工作過程中所發現問題的處理引領，真正做到工作和學習的完美結合。

2．利用企業中優秀的人力資源

每個崗位都有優秀的人才，校企合作的優勢在于可以通過優秀資源的整合，使得學生獲得最完美的職業技能。在課改教學過程中，根據課改課程設置的安排，充分利用企業優秀的人力資源，聘請企業各個崗位的優秀員工和公司領導擔任學校的兼職教師，或者邀請至學校開設講座，開闊學生的視野，并且讓學生明白在職業生涯中掌握哪些技能以及掌握技能的重要性，進一步激發學生學習的熱情。

（四）開拓學生專業延伸

1．培養學生的專業拓展意識

在學生的專業教育中，我們一般都會注重對學生自身專業能力的培養，開設專業課或者專業實訓課程，可是對于學生拓展意識的培養則比較欠缺。從宏觀角度來講，教育不僅僅專注學生個人素質的發展，而應該兼顧到集體的利益，拓展意識的教育可以彌補這方面的缺失。例如城市交通運輸專業，我們在專業設置的時候，更多地關心汽車和城市交通的專業知識，但是對于交通的可持續發展、汽車和環境保護、能源等方面卻沒有深入的講授。一個學生精通汽車維修、交通運營管理，如果再懂得節油減排，懂得環境保護，對他自身的發展會更加有利，也可以為社會整體的和諧發展作出貢獻，這是我們培養學生專業拓展意識的基本理念。

2．實行預就業制度讓學生提前感受工作

預就業制度在校企合作的專業中占據絕對的優勢，是學生去企業實習以后的又一次和就業單位近距離接觸的大好時機，學生可以在經過學校系統的專業學習以后，于最后一年在準就業單位頂崗實習，預先進入工作的角色。

3．畢業設計

畢業設計使學生對學校的專業學習有系統的回顧和總結，結合預就業制度中碰到的實際問題進行探討，同時就碰到的問題和老師及時地溝通，這樣不僅可以促進學生對所學知識的鞏固和發展，為將來在工作崗位做好扎實的基礎，也可以為老師在將來的教學工作中積累寶貴的素材。

四、實行連續性課改取得的成效展望

高職學校一直都很注重培養學生的動手能力，但是也一直都存在著“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的問題，與大學一樣存在著弊端，實行的是階段式教育。論文希望通過連續性課改把學生在校學習的五年時間，由“階段式教育”轉換成“階梯式教育”，在注重專業教育的同時注重素質教育，使學生掌握各方面的技能。當然，實行課改教育的四個階段不是一定按照時間來劃分的，而是四者之間融會貫通。例如，培養學生的動手能力的同時可以進一步激發學生學習的熱情，預就業制度也未必只有在第四階段才能實施，在學生進入校企合作的實訓基地時就可以實行預就業制度，我們的目的是希望通過課改，擴大校企合作的優勢，培養出各方面素質均衡發展的人才。

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1673-0046（2011）10-0054-03