從語篇的社會實踐性看二語寫作的評價標準

劉媚

（浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟山 316021）

從語篇的社會實踐性看二語寫作的評價標準

劉媚

（浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟山 316021）

二語寫作質量的評價是應用語言學研究的重要內容，有些學者是從語篇的詞匯、句法和內容方面出發對二語寫作質量進行評價，還有些學者從語篇連貫性角度出發，將銜接理論、主位理論、修辭結構理論、話題理論和體裁理論用于二語寫作的評價。論文從語篇的社會實踐性出發，指出這些研究用于二語寫作評價的優缺點，并且在此基礎上嘗試提出一個理論框架，以期更有效地評價二語寫作的質量。

二語寫作評價；連貫；社會實踐性

二語寫作研究一直是應用語言學領域的重要課題，國內外研究者不斷吸收語篇語言學、語用學、修辭學等學科的新成果，對語篇、寫作過程、學習者、教師教學方法等開展研究，尤以關于寫作文本特征的測量及分析研究最為引人矚目。

而寫作文本的特征測量和分析主要從詞匯——句法特征和連貫性兩個方面進行。當前，隨著語篇研究的發展，連貫性成為二語寫作質量的評價標準，受到越來越多的重視。有學者將銜接理論、主位理論、修辭結構理論、話題理論和體裁理論用于二語寫作語篇連貫性的評價。那么，這些理論用于二語寫作連貫性評價各有什么優缺點？論文將從語篇的社會實踐性出發進行述評，之所以選擇這個角度，是因為語言是一種社會實踐，而語篇僅是這種社會實踐的一個實例。下面論文將對主要的二語寫作評價標準進行述評，并在此基礎上提出一個理論框架，以期更有效地評價二語寫作質量。

一、詞匯——句法復雜性和二語寫作質量評價

二語寫作評價最初是語篇中的錯誤數量或者是詞匯使用的復雜性。后來，研究者較多用T-unit的長度和復雜度來檢測二語寫作的句法成熟性，從而考察T-unit和二語寫作質量的相關性。

近十幾年來，基于語篇詞匯——句法特征的二語寫作評價更加成熟，已經能夠通過計算機自動識別詞匯語法錯誤，并且應用于作文自動評分，最具代表性的是e-rater，其信度和效度都比較高。但是，包括e-rater在內的這些評價系統，雖然能夠從語法、內容等多方面對二語寫作質量進行評價，卻不能對人關注的一個重要的結構指標——連貫性作出評價。

可以看出，以詞匯——句法的復雜性為標準來衡量二語寫作的質量不能反映二語學習者真正的寫作能力。有時，就有些體裁而言，用句法的復雜度來衡量寫作水平是不科學的甚至是錯誤的。比如:Colombi曾指出，高水平的學術論文使用語法隱喻而使得T-unit變短，句法復雜度降低而詞匯密度增大。而且，有些學習者盡管已經掌握了句子的語法，但是對于特定體裁出現的社會實踐語境不了解，使用不符合該語篇社團慣例的謀篇布局，導致寫作失敗。因此，我們必須以語篇作為二語寫作的分析單位，而不單純是詞或者句子，而且要充分認識到語篇的社會實踐性，把與之相關的社會實踐語境也考慮進去。

二、連貫和二語寫作質量評價

1.Halliday的銜接理論

1976年Halliday和Hasan提出的銜接和連貫理論，從語義和語用的角度研究了銜接機制對語篇連貫的作用，認為語域和銜接是語篇連貫的決定因素。這個理論對寫作教學產生了巨大的影響，眾學者將此理論用于衡量母語寫作質量和二語寫作質量。但是，這些研究多集中在銜接手段使用的頻率和種類與寫作質量相關性方面，而且研究結論差異很大。有些學者研究顯示，銜接手段使用的頻率與得分的高低呈正相關，并且，高分作文使用的銜接手段比低分作文使用的銜接手段復雜；還有很多學者研究發現，它們之間的相關性很小。

2.主位理論和語篇連貫性評價

銜接手段主要關注的是小句之間通過語法和詞匯手段實現的語義聯系的緊密程度，沒有考慮到語篇的整體組織結構。后來，捷克學者Danes從語篇的視角提出了主位推進的概念,建立了主位推進的三種模式，即線性主位推進模式、連續主位推進模式和分裂式主位推進模式。主位的推進決定了語篇語義內容的發展方向，從而保證語篇的有序性和連貫性。因此，主位推進模式的研究是體現語篇連貫的銜接機制的重要方法之一。

盡管眾學者都認為主位推進模式對保證語篇連貫性有重要意義，但是其研究都集中在主位推進模式和體裁關系上，而用于二語寫作語篇連貫性檢測的研究則非常少。只有Mauranen的研究表明：母語學習者語篇的不連貫性主要是因為過多地出現與前文內容不相關的主位，而二語學習者語篇不連貫性是因為述位銜接的不恰當使用。比如，相鄰句子述位總是重復相同概念的內容。

3.話題結構理論

Lautamatti創建的“話題結構分析”法側重分析和檢查語篇內句子話題的發展，以及句子話題與語篇主題之間的關系。該分析法將語篇內句子話題的推進方式界定為三種：平行推進、順序推進和擴展平行推進。人們通過分析和檢查句子話題的推進方式，可以了解語篇內容的組織形式，考察其語義連貫和統一的情況。話題結構分析法進一步提出“話題深度”的概念來標示語篇話題和句子話題之間的語義層級關系，可以比主位推進理論更加清晰地展示語篇的整體結構。

Lee應用話題結構理論來分析二語學習者的說明文體裁的語篇，得出相似的結論：使用平行推進方式即就同一個話題展開討論的句子數量越多，作文的連貫性越高，得分也越高。但是，Schneider和Connor用這個理論來分析二語學習者TOEFL作文，得出的結論卻恰恰相反，在他們的研究中，得分高的多使用順序推進方式，得分低的使用平行推進方式多。這些研究得出矛盾結果還是源于對語篇社會實踐性的忽視，他們沒有考慮到成功的語篇除了微觀語義上是連貫的，宏觀體裁上也應該連貫，而要達到一定交際目的，不同的交際目的和社會實踐語境肯定要選擇不同結構，進而要求選擇不同的話題推進類型。所以，他們在解釋學習者話題推進種類選擇時，沒有聯系到它們在實現特定交際事件中的功能，因而研究結果受到質疑。

4.修辭結構理論

修辭結構理論（Rhetotical Structure Theory,下面簡稱RST理論）是美國學者W.C.Mann與S.A.Thompson在20世紀80年代提出的關于語篇生成和分析的理論，旨在描寫那些使語篇成為人類交際有效的和可理解的工具的功能和結構，因此，語篇的整體性和連貫性是RST理論關注的焦點。RST理論認為，語篇是由結構段（Span）組成，各結構段依據其對語篇功能的重要程度分為核心（nucleus）和輔助（Satellite）。而這些結構段根據不同的語義關系連接在一起構成更大的部分，以此類推構成語篇,這樣語篇的結構和功能就清晰地呈現出來。

因此，修辭結構理論與前幾種理論相比有了進一步的發展，因為RST結構關系不僅考慮句子的命題意義，同時也考慮作者的交際意圖，而且在分析的各個層面考慮語境變量。首先，修辭關系的鑒別是依據它們在交際中的作用而定的；其次，把語篇作為一個整體，考慮它要實現的交際目的以及和讀者的關系。

有學者指出，如果修辭結構理論可以用來解釋語篇的連貫性，那么就可以用它作為標準來衡量語篇質量，并給語篇打分，但是結果如何以及怎樣操作，迄今為止還沒有學者作出深入的實證研究。

5.體裁理論

體裁分析標志著語篇分析已從語言平面的表層描述轉向對語篇交際功能和宏觀結構的深層解釋，許多語言學家提出了體裁分析模式。下面用表來展示這些體裁分析模式的側重點和異同：

總而言之，詞匯——句法復雜性作為評價標準不能揭示二語學習者的真實寫作能力，銜接理論、主位發展理論、話題結構理論都只是從微觀考慮語篇內部語義連貫，沒有考慮到社會實踐語境對語篇連貫的影響。修辭結構理論開始考慮語境變量對語篇連貫性的影響，但是沒有深入。而向心理論側重對語篇連貫性進行計算機自動評價，完全忽視語境變量的作用，過于教條。體裁理論充分考慮社會實踐語境變量對修辭性結構和各語步選擇的影響和制約，進而影響到詞匯語法層的選擇，側重宏觀連貫，對于語篇微觀的語義特征整合解釋不夠。一種更全面更可行的二語寫作評價模式的出現似乎是勢在必行，而且這種模式必須是在充分考慮到語篇的社會實踐性的基礎上，宏觀和微觀連貫分析相結合的一種多維度分析評價模式。

主要體裁分析模式的層次性對比

三、體裁——主位發展模式的建立

鑒于上述各理論用于二語寫作質量評價的局限性，筆者提出如下構想:評價二語寫作的質量不能脫離語篇連貫這個中心，而語篇的連貫應該是包括宏觀連貫和微觀連貫。宏觀連貫是指語篇能充分體現它的社會實踐性，社會實踐語境配置要由體裁結構語義模式實現和建構，體裁結構的語義模式由詞匯語法結構的語篇化語義結構來實現和建構。微觀連貫是指由詞匯語法選擇（如動詞和過程）形成的語篇語義結構。而主位的選擇，主位——述位化關系的選擇顯示了語篇語義內容的發展方向，保證了語篇的有序性和微觀連貫性。同時在語篇的展開過程中，主位的結構和功能以及某類主位——述位化使用的凸顯程度，可以構建體裁結構語義模式和語境中的慣例化社會實踐、慣例化主體之間的社會關系和慣例化符號組織。

當我們用這個模式來衡量二語寫作質量時，可以關注下面幾個方面，比如修辭性結構和整體分數之間的相關性、各語步的出現與缺失和整體分數之間的相關性、主位推進模式種類和主位選擇的復雜性（包括詞匯選擇的數量、語法隱喻的出現等等）與整體分數之間的相關性等等。語篇是社會實踐的形式，是語言系統的實例，而語言系統分為三個主要層次：語境、語義和語言形式，它們之間互相體現互相依存。那么我們在制定二語寫作的評價標準時，也應該充分考慮語篇的多層次性特征，以語篇的連貫性評價為中心，充分考慮到社會實踐語境對語義和語言形式的制約作用，從而定出一個多維度全方位的衡量尺度。體裁——主位發展模式的建立，只是朝著這個方向努力的一個嘗試，而且在具體的評價操作過程中，還需要根據這個模式制定出更為詳細的量表。這些都值得我們繼續探討和研究，該文只起到一個拋磚引玉的作用。

［1］梁茂成，文秋芳.國外作文自動評分系統評述及啟示［J］.外語界，2007，（5）：18-24.

［2］秦曉晴，文秋芳.中國大學生英語寫作能力發展規律與特點研究［M］.北京：中國社會科學出版社，2007.

［3］張德祿，劉汝山.語篇連貫與銜接理論的發展及應用［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

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1673-0046（2011）10-0194-02