高校英語中外教師口語合作教學研究

林小紅

高校英語中外教師口語合作教學研究

林小紅

英語口語教學是英語專業教學的重要組成部分，對英語專業學生的綜合素質有著明顯的影響。口語教學的主體是外籍教師和本土教師，通過文獻資料法和問卷調查法對外籍教師和本土教師在英語口語教學中的優勢和劣勢進行比較，指出只有優勢互補才能提高英語口語教學的質量。

中外教師；口語教學；合作教學

英語口語教學一直是英語教學的重要內容，也是英語教學界備受關注和爭議的問題?，F在許多高校的英語專業的口語教學基本上都是由外籍教師來承擔，外籍教師的加入在一定程度上提高了我國英語口語教學的水平，改變了英語口語教學相對落后的局面，但并沒有從根本上解決英語口語教學存在的根本問題。外籍教師在英語口語教學方面確實有其獨特的優勢，但也有許多不足的地方，如外籍教師的教學方法可能更適合于高年級的學生、他們的教學缺乏系統性、教師隊伍不穩定等。因此，外籍英語口語教師不是都比本土教師好，不能完全代替本土口語教師，同樣的問題也存在于本土英語口語教師身上。如何完善中外英語教師的口語教學是高校英語教學面臨的一個重要課題。本文運用調查問卷等方法，找出中外英語教師口語教學存在的問題，對中外英語教師口語教學合作提出建議。

一、研究方法

（一）文獻資料法

利用期刊網和網絡，對英語口語教學的論文和書籍進行詳細的研究，了解最新的關于英語口語教學方面的研究動向，為本文的研究奠定堅實的理論基礎。

（二）問卷調查法

1.調查對象

本次調查是在某高校英語專業大一、大二、大三三級學生中進行的，共發放問卷320份，回收312份，有效問卷308份。

2.調查問卷

調查問卷的制作是在參考前人研究成果的基礎上，又根據本次研究任務制定了本調查問卷。本調查問卷經過效度和信度檢驗，有較高的信度和效度。

3.數理統計法

運用SPSS17.0和Excel對調查問卷的數據進行了處理。

二、結果與分析

（一）中外口語教師專業能力比較

專業教學能力是作為一名教師最起碼的專業素質之一，從表1的比較可知，在語言的流利、準確和地道方面外教以65.3%的比例相對本土口語教師的18.4%有較大的優勢，這主要是因為英語是外教的母語，他們能夠在英語口語教學中表達自然舒暢，對英語的文化背景有較好的理解，同時還表現出語音語調地道標準，對英語口語中的日常用語和韻語較為熟悉，能夠在學習中舉出鮮活的方言和習語。因此，在英語口語教學的語言流利準確和地道方面外教相對本土教師來講有較大的優勢。在對英語文化的理解方面外教也有較大的優勢。但在口語課程設置的理解、對學生英語水平及需要的了解和教學能力方面本土口語教師有著較大的優勢，這主要是因為本土口語教師的成長歷程也是同樣的，對學生的需要和理解較為深刻。

表1 中外口語教師專業能力比較

（二）中外口語教師教學態度比較

由表2可知，在愛崗敬業和認真備課、教案詳實方面本土教師比外教有著較大的優勢，這可能與我國高校外教中他們在國內大多數不是從事英語教學工作的，因此沒有太多的教學經驗，在我國進行口語教學是在知覺中的一種摸索工作，因此在實際教學工作中顯得不愛崗敬業。但在與學生交流溝通方面外教的38.6%比本土教師的35.3%稍占優勢，這與外教善于交流和表達自己的觀點有著較大的關系。

表2 中外口語教師教學態度比較

（三）中外口語教師教學方法比較

由表3可知，在教學方法的比較上，本土教師在教材的選擇和利用上要明顯優于外教，這與外教授課的隨意性及對教材選擇的價值觀有關；在課堂教學活動設計的合理性和學生的主體地位方面兩者沒有較大的差別，在課堂教學氣氛的活躍和師生之間的情感交流方面外教要優于本土教師。這與外教在與學生的交流中所具有的本民族的文化信息決定的，語言的表達與語言形成的歷史、地域、經濟狀況和社會風俗以及教育形態等有著密切的關系。另外，語言的表達還與本民族的思維方式、道德標準、價值觀和行為習慣等有關。英語口語的學習只有了解了英語語言的文化背景，才能領會語言表達的習慣，外教由于對本民族的語言文化有特殊的理解，在口語教學中對具體問題的解釋表現出英語文化特有的價值觀念和思維方式。

表3 中外口語教師教學方法比較

（四）中外口語教師教學內容比較

由表4可知，在教學內容的系統性和目的性以及教學內容的難易程度的合理性方面，本土口語教師要優于外教，在教學內容的涉及面及教學內容的啟發性方面中外口語教師基本相同。

表4 中外口語教師教學內容比較

（五）中外口語教師教學效果比較

由表5可知，在對學生學習的監督方面本土教師以65.2%的比例明顯優于外教的12.1%，在學生學習知識的積累方面兩者沒有較大的差別性；但在調動學生學習的積極性方面外教要明顯優于本土口語教師。這與外教在教學中教學方法的靈活性有關，在口語教學中外教一般不像本土口語教師那樣有著嚴格的教學程序和步驟，他們一般不拘形式，比本土口語教師采用的方法更新穎靈活，在教學中較多運用了情景教學，讓學生在語言的交流中學習了語言規則，采用小組教學的方式，更加突出了學生的主體地位，調動了學生學習的積極性和學習的興趣。

表5 中外口語教師教學效果比較

三、結論與建議

（一）結論

通過對調查結果分析可知，在口語教學中外教和本土口語教師表現出不同的優勢和劣勢。

1.外教的優劣勢比較

在英語口語教學中，外教表現出的優勢主要表現在：首先，外教基本上都是來自于以英語為母語的國家，所以在英語口語教學中顯得更加從容和自如、語法更加準確、語音和語調更為地道。其次，外教在教學中的教學方法更為靈活，在口語教學中外教一般不像本土口語教師那樣有著嚴格的教學程序和步驟，他們一般不拘形式，比本土口語教師采用的方法更新穎靈活，較多運用情景教學，讓學生在語言的交流中學習了語言規則，采用小組教學方式，更加突出了學生的主體地位，符合學生探索新鮮事務的心理，調動了學生學習的積極性和學習興趣。第三，在英語口語教學中外教所透出的英語所特有的文化背景是本土英語口語教師所無法比擬的，這與外教的成長環境有關。

但在口語教學過程中，由于外教對我國的文化教育環境和文化背景不了解，對我國的教育機制和教育現狀接觸不多，在教學中表現了不足之處：首先，有一部分外教在來中國做外教之前，在國內沒有從事英語教學工作，更沒有接受過正規的教育教學培訓，對教學的理解僅僅憑借自己的感覺，在教學中不能系統地進行知識的傳授，只能做出感性的介紹。其次由于中外教育文化的差別和教育的差別性，造成了外教在教學的理念和教學思維方面的差異性，我國的口語教學有嚴格的教學大綱，但外教一般是根據自己的愛好和標準來選擇教材，有一定的隨意性，口語教材不系統，與我國的教育狀況不適應。

2.本土教師的優劣勢比較

在英語口語教學中，本土英語口語教師也表現出自身所具備的優勢：首先，他們對中國教育的現狀有著更為深刻的理解，對中國學生的了解要明顯好于外教，對學生在英語口語教學方面的需要更了解，在教學中更能有的放矢。其次，本土口語教師對教學大綱、教學目的和教案的設計理解得更為透徹，在教學中更能根據學生的實際能力循序漸進地進行教學，更能體現學生的主體地位。再次，本土英語口語教師都是經過專門的英語專業培訓，有著扎實的英語功底，對英語口語教學更為系統。另外，在學生有難以理解的問題時可以用漢語進行交流。

在英語口語教學中，本土口語教師也表現出一定的劣勢：首先，由于受本土漢語文化的影響，英語口語不如外教純正地道。第二，我國教學傳統上是大班級教學，教師在課堂上與學生的交流少，課堂氣氛比較沉悶，對學生口語學習的興趣和愛好的養成極為不利。第三，本土英語口語教師對英語文化的理解遠不如外教，他們大多數是通過傳媒和書籍等對英語文化進行了解。

（二）建議

通過中外口語教師的優劣比較，可以看出他們各自既有優勢，也有劣勢，一方的優勢是對方的劣勢，只有將這種優劣勢互補起來，才能在口語教學中提高教學質量。比如：將外教教學方法的靈活性和本土教師教學的系統性有效結合起來，這樣能夠調動學生學習的積極性；將外教口語表達的地道和純正與本土口語教師扎實的英語功底結合起來，由外教負責口語表達方面的教學，本土教師負責語法等內容的教學，這樣就能提高教學效果。

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G642.0

A

1673-1999（2011）17-0202-03

林小紅（1984-），女，福建南安人，福建師范大學外語學院英語教育碩士研究生，泉州信息職業技術學院（福建泉州362000）商貿管理系助教。

2011-05-22