談創業型人才英語交際能力培養

孫斐斐

談創業型人才英語交際能力培養

孫斐斐

英語交際能力是創業型人才的必備素質。調查解創業型人才英語交際能力的現狀并分析其原因，以自主學習理

論為指導，提出改革英語聽說教學的對策與途徑。

創業型人才；英語交際能力；教學模式

創業教育的基本含義是培育開創性人才，這種人應具有事業心、創造性、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能等。在知識經濟時代，大學應當成為創造型、創業型人才成長的搖籃，高校必須采取切實措施教會學生創業，為那些具有創造性和創業激情的大學生打下堅實的創業知識和能力基礎。

《大學英語課程教學要求》明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”［1］但大學生英語學習“說不出來”與“聽不明白”等問題一直未能得到有效解決。為激發學生興趣，最大限度地調動學生主動表達和交流的熱情，提高英語交際能力，筆者擬結合《英語聽說》課程教學，探討創業型人才交際能力的培養。

一、創業型人才英語交際能力調研

英語交際能力主要是指聽說交際能力。筆者對本校2009級非涉外專業的100名學生進行問卷調查，反映出學生英語學習的問題（表1）。

表1 問卷調查結果

表1顯示，絕大部分的學生已意識到語言作為工具的重要意義，但在學習過程中卻未付諸于實踐，其原因在于：（1）學生缺乏英語交流的熱情。現在的英語考試體系也深深地影響和主導了大學生對于英語學習的方法和態度，從學生的角度來看，由于現在的各種考試形式還是以書面形式為主，很少涉及到口語水平的測試，英語筆試成績仍然是評估學生的主要指標，特別是我校非涉外專業的學生，沒有外教口語課，在課下又很少有機會與來自英語本土的人士交談，缺乏英語語言環境，因此大部分學生對口語積極性不大，即使有熱情的學生一旦投入到口語實踐就覺得心有余而力不足，說不出什么，不知道該如何進行有效地交流。（2）課時相對不足。我校大多數非英語專業的學生一周只有兩節聽說課，班級容量大，內容多，難以做到每個學生參與教學活動。（3）心理因素抑制了學生積極參與課堂口語活動的欲望。由于學生英語口語練習機會少，口語水平較低，怕犯錯誤，因而普遍存在著自卑心理。調查顯示61%的人缺乏自信怯于用英語表達，只有42%的人能積極配合老師參與各項口語活動。

網絡已經成為當代大學生日常生活不可或缺的一部分，英語學習資源也憑借網絡平臺為個性化的學習提供了便利，但調查顯示僅有25%的學生會利用多媒體和互聯網學習英語，足以說明大學生獨立學習能力的薄弱和對課堂教學的依賴，同時也反映出英語聽說教學模式改革的迫切性和必要性。

二、自主學習

Henri Holec最早將“自主學習”概念引入外語教學。他將自主學習定義為“學習者管理自己學習的一種能力，其中包括自我確立學習目標、自我監控和自我評價等”［2］在推行自主學習的實踐中，國外學術界從不同的角度對自主學習有著各種論述和探討,盡管描述不盡一致但是其核心意義是相同的。總的來說，自主學習指學習者在教師的指導下對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價及調整的過程。換句話說，也就是自己決定學什么、何時學、如何學、學到什么階段、學的怎樣。可見，自主學習帶有很強的個性化學習特征，但這種能力不是與生俱來，它需要教師的引導和幫助。

三、英語聽說教學模式探索

（一）教學模式轉變

《大學英語課程教學要求(試行)》明確指出，“新的教學模式應以現代信息技術為支撐.特別是網絡技術使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。現行的教學模式大多是以教師為中心的教學模式。課堂的大部分時間都在講解單一的聽力材料，機械化地進行聽聽力、對答案。學生在教師的規定下進行被動的聽力訓練，這在一定程度上有利于學生的聽力技巧的提高，但學生沒有機會進行實際的語言交際，很難在語言交流實踐中取得進步。因此，我們有必要對《英語聽說》教學模式作適當的調整，以自主學習理論為基礎，著重培養學生的語言應用能力和交際能力。同時教師要努力轉變教學理念，激發學生的學習動機，培學生的學習興趣，掌握有效的學習策略。把傳統的“以教師為中心、單純傳授語言知識和技能”的教學理念轉變為“以學生為中心，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力”的教學理念，把被動學習轉為主動學習。自主學習理論指導下的以網絡自主學習為手段，以學生自主學習為指導，結合課堂面授為一體的聽說課教學模式，將更有利于提高學生語言的實際運用能力。在網絡自主學習中，學生通過教師的引導和督促，利用網絡資源進行創造性的學習，獲得學習的最佳效果。同時教師課堂面授以形式多樣的口語活動為主，激發學生參與的積極性。這樣的教學模式使學生既能鍛煉交際能力，又能培養組織能力、協調能力和合作學習能力等。在教學活動設計時教師應有意識地滲透競爭與合作的理念，培養學生的合作學習能力，使其在創業競爭中占據優勢。

（二）視聽說結合，相互促進

傳統的教學內容和教學方法大多是反復播放錄音讓學生練習聽力，機械式地運作使聽力課越來越枯燥，越來越難以調動學生學習的熱情。我校《英語聽說》課程采用的是《新視野大學英語聽說教程》，多媒體學習資源和教學平臺與教材配合，構成立體化網絡課程，打破了教學時空的界限，拓寬了教學內容，不僅有豐富的聽力材料還有內容多樣的視頻資源，使學生可以在真正的語言情景中學習如何用英語交流。多媒體技術的運用能夠使學習者以最佳的視聽方式，多層次、多角度地獲取信息，有利于提高學生英語表達能力，教師可以靈活設計一些與課堂有關的視聽說任務，相應地增加口語內容，活躍課堂氛圍，以調動學生學習的熱情，激發學生交際的欲望，最終實現英語用于有效交際的目的。語言交際能力可保證高技創業型人才在既定的工作崗位上勝任工作，也使畢業生在社會為其提供相應崗位時能順利就業。

（三）教師角色重新定位

《大學英語課程教學要求》指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”。它要求教師由單一角色向多重角色轉變。網絡自主學習模式倡導學生“對自己學習負責”的理念，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是以各種方式調動和引導學生參與學習活動，成為“教學過程的組織者、自主學習的指導者、教學活動的督促者及評價者”。強調學生的自主學習性，并不是說放任學生自己去學，教師的指導作用應該得到加強，除了做好組織者，教師應更加注重指導學生完成學習任務，對學生的學習過程進行有效的監控和督促，不定期的了解和檢查學生的作業情況和學習進度。這樣既滿足了學生自主學習的興趣，又可以提高他們的英語聽說水平。自主學習新的職業技能的能力；掌握最先進的相關職業理念和操作方法的能力；擴大知識面，形成更全面的具有延伸性知識結構的能力是創業型人才必備的素質，具備這一層次的素質可使這類人才不僅成功就業，而且在必要時能順利轉崗或再就業，甚至贏得更新更好的職位，實現在職場上的進退自如。

（四）重視教學評價，多種手段測試

教學評價是大學英語教學實現課程目標的一個重要環節。全方位地測試學生的英語應用能力是檢驗學生綜合英語素質的必備乎段，大學英語聽說測試應是水平考試，以便考查學生真正的聽說表達能力。教師可以在局域網上組織若干教室同步測試，也可以在不連網的情況下實現機考。解決“啞巴英語”現象的有效途徑就是加強聽說的輸入和輸出。大學英語聽說能力的測試需要對傳統題型進行調整，減少客觀題型，增加交際式的主觀題型。每學期末的聽力考試不再是評估學生聽力水平的唯一標準，網絡環境下大學英語聽說教學模式的實踐，使教師可以通過詳細的學習進程和作業情況隨時了解學生的自主學習能力。通過教學、管理與測試相結合，形成性評估和終結性評估相結合，教師能更全面、客觀、準確地或缺反饋信息，以利于改進教學管理，學生也能及時調整學習策略，提高學習效率。同時還應把口語測試納入評估體系中，將口語考試正規化更有利于激勵學生課內外加強英語交際能力的訓練。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求 （試行）[M].北京：清華大學出版社，2004.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon Press，1981.

[3]姜德成,儀愛松.大學英語視聽說課教學模式及改革探索[J].江蘇外語教學研究，2009（1）.

[4]程輝.基于自主學習教學理論的大學英語聽說教學模式探索[J].淮坊學院學報，201l(1).

[5]顧衛星.英語綜合應用能力與自主性學習能力的培養[J].外語界，2005(6).

[6]周建.提高創業型人才英語閱讀能力與自主學習能力的途徑—ECOT+WRSLI教學策略實驗研究[J].成都大學學報, 2008(12).

H319

A

1673-1999（2011）24-0202-03

孫斐斐(1981-),女，湖北十堰人，碩士，江西財經大學(江西南昌 330013)外國語學院講師，研究方向為英語教育。

2011-10-12

江西財經大學校級教學改革課題 “提高創業型人才英語交際能力的途徑——《英語聽說》教學模式研究”（Jxcdjg1105）。