貧困大學(xué)生厭世心理傾向與人格的實(shí)證研究

羅維銓

貧困大學(xué)生厭世心理傾向與人格的實(shí)證研究

羅維銓

以貧困大學(xué)生為對(duì)象，以探明貧困生厭世程度及其與人格的關(guān)系。結(jié)果顯示，厭世與人格中的敢為性、敏感性、幻想性、憂(yōu)慮性、獨(dú)立性、自律性、緊張性、適應(yīng)與焦慮型、心理健康因素、感情用事與安詳機(jī)警、怯懦與果斷型、創(chuàng)造力因素、成長(zhǎng)能力因素存在顯著相關(guān)（p＜0.05）。另外，貧困生厭世傾向可由緊張性、敢為性和專(zhuān)業(yè)成就綜合預(yù)測(cè)（厭世心理傾向=0.37?Q4－0.58H+0.37Y2）。最后提出相應(yīng)的改善貧困大學(xué)生厭世心理的策略。

厭世心理；人格；貧困大學(xué)生；16PF；回歸分析

當(dāng)今大學(xué)生面臨充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的多元社會(huì)和時(shí)代，受到一些消極文化的侵蝕，加上學(xué)習(xí)、家庭和工作的壓力及當(dāng)今學(xué)子個(gè)人心理缺陷，使他們產(chǎn)生了對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)、厭世等消極心理狀態(tài)，這種現(xiàn)象在貧困大學(xué)生群體中尤為明顯，甚至有多企犯罪和自殺的悲劇［1］［2］。近年，社會(huì)各界十分關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題，提出了許多改善性能意見(jiàn)，但現(xiàn)象并未得到很好地改觀(guān)［2］。因而，我們應(yīng)從實(shí)證角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)證數(shù)據(jù)結(jié)果提出針對(duì)性意見(jiàn)。毋庸置疑，人格特質(zhì)是個(gè)體的重要組成部分［3］。在大學(xué)生厭世的諸因素中，社會(huì)因素和家庭因素只是誘因，起關(guān)鍵作用的是個(gè)體的心理因素和主觀(guān)態(tài)度（個(gè)體的人格缺陷和態(tài)度等），尤其是在貧困大學(xué)生群體中［4］。

一、方法

（一）對(duì)象

在本課題研究中，隨機(jī)抽查福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)和福建農(nóng)林大學(xué)的貧困生群體400份，最終回收問(wèn)卷335份，有效問(wèn)卷320，回收率為83.75%，有效率80%。其中，男性145人，占45.3%，女性為175人，占54.7%。

（二）研究方法與工具

1.大學(xué)生厭世心理調(diào)查問(wèn)卷：采用自編《大學(xué)生厭世心理調(diào)查問(wèn)卷》，共有25道題，主要包括專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、自殺傾向、生活滿(mǎn)意度和價(jià)值觀(guān)等方面來(lái)調(diào)查大學(xué)生的厭世程度，如“對(duì)生活抱著一種消極態(tài)度，對(duì)任何事都提不起勁”等。問(wèn)卷采用李克特7點(diǎn)記分法，1代表“完全不符合自己的情況”，7代表“完全符合自己的情況”。本研究中，問(wèn)卷信度為0.88。

2.卡特爾16PF人格測(cè)驗(yàn)：采用華中師范大學(xué)戴忠恒、祝蓓里修訂的美國(guó)R.B.Cattell的16項(xiàng)個(gè)性因素測(cè)查表(簡(jiǎn)稱(chēng)卡特爾 16PF 量表)［5］，共有 187 道題，分別測(cè)量16種人格特質(zhì)及4個(gè)次級(jí)人格特征。該量表具有極好的信效度，是最具影響力的人格量表之一。

3.統(tǒng)計(jì)分析方法 采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析［6］。

二、結(jié)果與分析

（一）厭世總分與人格因素的相關(guān)分析

從表1中可以得出，貧困生的厭世心理與16種人格特質(zhì)中的敢為性（H）、敏感性（I）、幻想性（M）、憂(yōu)慮性（O）、獨(dú)立性（Q2）、自律性（Q3）、緊張性（Q4），并和二級(jí)因素中的適應(yīng)與焦慮（X1）、感情用事與安詳機(jī)警（X3）、怯懦與果斷（X4）、心理健康（Y1）、創(chuàng)造力（Y3）、成長(zhǎng)能力（Y4）存在相關(guān)(p〈0.05)，其中厭世心理傾向與敢為性、感情用事與安詳機(jī)警和心理健康三個(gè)因素為負(fù)相關(guān)（p〈0.05）。另外，個(gè)體的厭世心理和其緊張性特質(zhì)的正相關(guān)程度最高（r=0.42,p〈0.001)，說(shuō)明厭世程度越大，其緊張性比較高；而與個(gè)體的心理健康特質(zhì)的負(fù)相關(guān)程度最高（r=0.33,p〈0.001），這個(gè)結(jié)論與本研究提出的假設(shè)是一致的。而且，由表可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)體厭世心理傾向與其憂(yōu)慮性、獨(dú)立性、適應(yīng)和焦慮及敢為性的相關(guān)程度也比較高（p〈0.05），而與個(gè)體的敏感性、自律性、怯懦與果斷、成長(zhǎng)能力幾個(gè)特質(zhì)的相關(guān)較低（p〈0.05）。

表1 貧困大學(xué)生厭世心理與人格的相關(guān)分析

（二）厭世總分與人格因素的回歸分析

表2 貧困生人格因素對(duì)厭世心理的分層回歸分析

研究顯示，個(gè)體的人格特質(zhì)一定程度反映了個(gè)體的生活態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、行為方式等，本研究以16種人格特質(zhì)及幾類(lèi)二級(jí)因素作為觀(guān)測(cè)變量（自變量），以貧困生厭世心理傾向?yàn)橐蜃兞俊＝Y(jié)合表1和表2分層回歸的結(jié)果，個(gè)體的緊張性（Q4）、敢為性（H）、專(zhuān)業(yè)成就（Y2）可以有效地預(yù)測(cè)學(xué)生的厭世心理傾向，綜合解釋量為 33.7%（F=20.326，p〈0.001）。其中，個(gè)體的敢為性特質(zhì)解釋力最強(qiáng)（r=-0.58,p〈0.001），而緊張性和專(zhuān)業(yè)成就預(yù)測(cè)系數(shù)分別均為0.37（p〈0.001）。因此，可建立回歸方程：厭世心理傾向=0.37*Q4－0.58*H+0.37*Y2。

三、討論

當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生面臨著各種各樣的壓力，來(lái)自于社會(huì)、家庭、學(xué)業(yè)等方面的壓力讓大學(xué)生無(wú)法適從而對(duì)自己的處境感到恐懼。如果沒(méi)有妥當(dāng)處理好這些壓力，很有可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生消極心理，這樣的事例已無(wú)需熬述。有學(xué)者指出，具有心理障礙的大學(xué)生,在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性方面均與全國(guó)常模有較顯著的差異，預(yù)示著這些大學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理障礙［6］。在存在厭世心理傾向甚至自殺傾向的大學(xué)生群體中，普遍存在著對(duì)外界事物的排斥，存在不同程度的心理緊張，而在對(duì)自我問(wèn)題上的敏感度卻比較低，并在很大程度上存在人際關(guān)系不和諧現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)伴隨著心理緊張［2］。

本研究回歸結(jié)果顯示，厭世心理傾向高的貧困大學(xué)生具有情緒緊張、不敢表露等特征，但正是由于他們的這些特點(diǎn)，他們成就動(dòng)機(jī)較為強(qiáng)烈，更想認(rèn)真完全自己所定目標(biāo)，從而獲得別人的肯定。除此之外，相關(guān)分析結(jié)果顯示了，厭世心理傾向高的貧困生容易產(chǎn)生焦慮心理，對(duì)自己及他人的情緒比較敏感，而無(wú)法很好的控制自我情緒并會(huì)感情用事。因而，他們往往不合群而更愿意獨(dú)自地學(xué)習(xí)和生活。結(jié)果還顯示，厭世心理傾向高的貧困生整體上心理健康水平不高，因而需要有效而及時(shí)的外界心理干預(yù)和自我調(diào)節(jié)。

在大學(xué)時(shí)代，大學(xué)生主要從事著學(xué)習(xí)、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等，從中獲得自己所需要的知識(shí)及相應(yīng)的技能。但“理想很豐滿(mǎn)，而現(xiàn)實(shí)卻很骨感”，學(xué)生的美好期望并不是都能夠?qū)崿F(xiàn)的。首先，在學(xué)習(xí)中，大學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如無(wú)效能的教師教學(xué)，無(wú)專(zhuān)業(yè)興趣或缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目標(biāo)不明確等都會(huì)造成大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至不及格等現(xiàn)象。這種情況比比皆是，促使大學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，如學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)倦怠等，從而產(chǎn)生不良情緒。其次，在社團(tuán)及社會(huì)實(shí)踐方面，大學(xué)生也是處于競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)，且沒(méi)有充足的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使得大學(xué)生遇到很多挫折，從而大大的挫傷了大學(xué)生的積極性，也降低了大學(xué)生的耐挫能力而對(duì)自我能力產(chǎn)生質(zhì)疑。第三，就業(yè)問(wèn)題。近幾年，大學(xué)生的就業(yè)率一直呈現(xiàn)著下降的趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)層次和工資待遇等方面均有所下降，促使大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)前景產(chǎn)生憂(yōu)慮心理及失落感。綜上，這些原因則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)方面產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方面的態(tài)度轉(zhuǎn)變，對(duì)自我失去信心及對(duì)外界事物的抵觸心理等。而且，貧困大學(xué)生是高校弱勢(shì)群體之一，當(dāng)他們?cè)谛睦砩鲜艿酱煺邸⑼纯嗷蚶щy時(shí)，會(huì)引起心理激烈的動(dòng)蕩和失衡，經(jīng)歷著不同形式的心理危機(jī)，對(duì)其心理健康有著嚴(yán)重的危害。

我們必須針對(duì)貧困大學(xué)生不同階段的可能出現(xiàn)的心理反應(yīng)，進(jìn)行心理干預(yù)，做好心理疏導(dǎo)，逐漸減少其厭世心理傾向，更要打消其輕生的念頭，消除不利的心理因素，從而使其在社會(huì)主義改革的浪潮中，做一個(gè)生活的強(qiáng)者。因此，筆者建議如下：

首先，學(xué)生工作者要深入了解貧困生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題及調(diào)節(jié)策略，并且著重對(duì)情緒緊張而又敏感者進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，緩解其消極情緒。此做法一方面能夠促進(jìn)學(xué)生的情緒疏導(dǎo)，二來(lái)可以讓學(xué)生逐漸改善與他人的人際關(guān)系，獲得更多朋友，促使其更好地學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)然，這一條建議的實(shí)行需要建立在學(xué)校對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題足夠重視的基礎(chǔ)上，并設(shè)有專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)部門(mén)。

其次，研究發(fā)現(xiàn)，厭世心理傾向高的學(xué)生更愿意為自己的目標(biāo)而努力奮斗。因而，學(xué)校應(yīng)為此類(lèi)學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)及實(shí)踐資源，讓其在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程獲得自我肯定及他人的肯定，從而提高其自我效能。另外，老師應(yīng)對(duì)此類(lèi)學(xué)生施以積極地關(guān)注，并給予積極評(píng)價(jià)和幫助等。

第三，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，只有個(gè)體的生活需要得到滿(mǎn)足了，個(gè)體才會(huì)向更高層次的需求進(jìn)發(fā)。由于貧困生的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，學(xué)校和學(xué)院及時(shí)關(guān)注貧困生的生活水平，并提高補(bǔ)助且為其提供適當(dāng)?shù)那诠ぶ鷮W(xué)的崗位，以緩解其生活上出現(xiàn)的困難。只有這樣，學(xué)生才能夠在溫飽的情境下安心而努力的學(xué)習(xí)和生活。

第四，不僅僅是貧困大學(xué)生，所有的大學(xué)生都需要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，以提高其實(shí)踐能力。這樣才能夠?yàn)槠湮磥?lái)就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力。另外，我國(guó)提倡大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)，這一條措施不僅緩解了大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，更能夠?yàn)榇髮W(xué)生施展自己的才能提供良好的平臺(tái)。然后，創(chuàng)業(yè)過(guò)程是異常艱難的，除了物質(zhì)基礎(chǔ)外，需要有非凡的毅力和相當(dāng)?shù)膶?shí)力，而這些方面完全可以在大學(xué)階段得以鍛煉。

最后，家是溫情的港灣。緩解貧困生厭世心理傾向不僅僅需要學(xué)校方面的努力，家庭更扮演著至關(guān)重要的作用。爭(zhēng)取到社會(huì)和家庭的支持，共同做好學(xué)生的心理護(hù)理更是重要途徑之一［7］。結(jié)合學(xué)校循序漸進(jìn)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，再加上家庭與社會(huì)的支持和一系列的精心治療、護(hù)理，一定可以改善這一現(xiàn)狀，使大學(xué)生更為健康地成長(zhǎng)并有著長(zhǎng)足的發(fā)展。

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B844.2

A

1673-1999（2011）12-0166-02

羅維銓?zhuān)?974-），男，福建閩候人，福州大學(xué)（福建福州350108）學(xué)生工作處助理實(shí)驗(yàn)師。

2011-3-17