自主學習模式在《網絡工程》教學中的應用研究

☆徐俊

（沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽 110034）

自主學習教學模式，是以現代教學理論為指導，以尊重學生在學習中的自主權利和主體地位為前提，正確處理教師主導與學生自主學習的關系，開發學生學習潛能，培養學生學習能力，促進學生生動活潑主動發展的素質教育教學模式。建構主義的學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識的獲得不是通過教師傳授，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助他人，包括教師和學習伙伴的幫助，運用原有的知識來構建新的知識。

一些計算機系的畢業生，他們本身理論掌握得很扎實，可在工作崗位上的時候卻對所學的知識不能進行靈活的應用，不能給用人單位實現招來即用的情況，學生對理論與實踐的相互聯系，沒有做到很好的掌握，鑒于此，學校對計算機網絡課程進行了改革，專門設立了計算機網絡技術實驗室，購置了網絡設備，針對學生的實驗要求進行了真實網絡環境的搭建，讓學生在實驗室中來實踐自己所學到的知識。而我利用該實驗室，對以往的課程進行了改革，將自主學習方式應用到其中。

一、自主學習模式在《網絡工程》學習中的操作程序

（一）設計情境，激發動機

在這個環節中主要還是體現教師的主導作用，教師根據自己的教學目標、教學進度和教學難點，合理地設計課程的難度和知識點的分布，問題的設計要富有懸念創造意境，激發學生的學習興趣和對問題答案的探知欲望。例如：講述計算機網絡層時，先讓學生明白IP地址的分類和類型，同一掩碼范圍內的IP地址在網絡層是如何進行數據包交換的，可以用動畫來演示數據包交換的整個過程，激發學生的興趣，然后上機對路由器進行真實的操作和配置，讓主機之間進行數據互通。這樣就很好地引導了學生的學習目的和興趣。

（二）自主選擇學習目標和實驗內容

學生是學習的主體，教師在課堂教學中必須注重學生個體的差異。讓不同層次的學生根據自己的實際能力，選擇適合自己的學習目標，使不同層次的學生在學到新知識的同時，更能感受其中學有所成的快樂。例如：在實驗課上，教師根據不同層次的學生對實驗內容進行分組，對網絡知識掌握比較好的第一組學生可以對路由器進行3層的操作，配置VLAN和VLAN間的路由，并對路由的方式進行選擇，實現VLAN之間的互通。而對于掌握差一些的第二組學生則先對數據鏈路層進行操作，進行VLAN的劃分，在一個VLAN下面配置IP地址，讓主機進行互通。兩組試驗方式最后的主機間都能實現互相通信，但實現的方式卻不同，這就使第二組學生對知識產生了興趣和探究欲望，讓他們產生了努力學習的動機，從而達到了教學目的。

（三）精選課程內容，解決實際問題

在感知理解的基礎上運用所學解決實際問題。具體表現在：教師精選實踐內容，安排分層運用，并了解運用情況，學生手腦并用，運用所學解決實際問題。

二、自主學習網絡實驗室的搭建

大學計算機網絡課程，學生著重需要掌握計算機網絡技術的基礎知識，網絡層、數據鏈路層的含義、路由以及交換技術，所以，網絡實驗室的搭建，就涉及到三層交換機，故選取了銳捷的S3760作為匯聚層交換機，接入層采用了S2126交換機。互聯方式如圖1:

圖1

控制臺則為學生提供了可視化的界面，讓學生可以根據不同的實驗需求，接入不同的交換機，大大簡化了操作流程，對于剛入門的學生來說，無疑是對他們的實驗過程提供了很大的幫助。控制臺界面是基礎WEB方式的可視化界面，只要在地址欄里輸入控制端的地址就能登陸。在學生的學習過程中應用了自主學習的模式，筆者針對課程設計了不同的實驗內容和實驗手冊，學生可以根據自己對知識的掌握情況，自主選擇自己想做的實驗，對交換機進行實際的操作，并且能對實驗結果進行親自的認證，對于不會的問題，教師盡量不去解答，靠學生自己的鉆研和實驗去解決問題，教師起一個輔助的作用。

三、自主學習實驗教學案例

課題：交換機基本配置。

（一）教學目標

1．知識目標

掌握交換機的管理特性，學會配置交換機支持Telnet操作的相關語句；實現同一VLAN間主機通信；實現不同VLAN間主機通信。

2．能力目標

以建構主義理論為指導，以自主學習為載體，培養學生分析能力、動手能力、團隊協作能力和評價能力。讓學生通過親身經歷，提高認知能力和解決實際問題的能力。

（二）任務描述

本課程選用一個班，共24人，班級學生成績層次不齊，有的學生知識點掌握很好，有的則相對差一點，根據班級的特點，我把難度放低，以便于使每個學生都能聽懂，從而參與到學習活動中來。根據學生不同的學習能力、先前知識和興趣愛好，依據成績好和成績差學生混編為組成原則，將全班分為3個小組，每個小組8人，并指定一名小組長。各小組根據實驗目的，對實驗拓撲進行分析，按小組合作進行實驗，由組長對本組的組員進行指導，大家共同協助、商討，最后完成實驗。

（三）實驗過程

1．課前準備

以小組為單位，根據實驗內容規劃實驗方案；根據實驗方案進行任務分配，每個小組成員需要負責一個具體任務，如交換機配置、主機IP配置等。

2．實驗內容

實驗一：引導學生觀察交換機的結構，讓學生分析總共有多少個接口，接口傳輸速率是多少等問題。演示如何通過超級終端登錄。通過實驗室的網絡平臺，通過聯機的電腦直接進入TELNET交換機，輸入登錄口令，對交換機進行操作，練習SHOW、SET等命令，熟悉各種命令的含義，最后保存配置退出。

實驗二：在交換機上設置一個VLAN，將VLAN劃到交換機的各個端口，接入主機，使這2個主機能實現通信。

實驗三：在路由器上設置2個VLAN，以及2個VLAN的接口地址，將2個VLAN劃入到交換機的端口中，通過網線連接上2臺主機，配置上設定的IP地址，使處于2個不同VLAN中的主機實現通信。

上述3個實驗，實驗一是基礎，實驗二和實驗三在結果上都是一樣的，都實現了主機間的通信，但實現手法和過程卻不一樣。學生根據自己知識的掌握情況，自主選擇自己所要做的實驗。學生一般都能自主完成實驗一和實驗二，實驗三稍有難度，不能獨立完成實驗三的學生，由于好奇心以及自身對實驗結果的興趣驅使，也會向學習好的同學請教，在同學的幫助下，去完成實驗三。這樣學生完全是自主的學習，自主進行實驗的選擇，達到了自主學習的目的和效果。

自主教學模式在計算機網絡課程教學中起著重要作用，在運用此模式設計教學時，要堅持“學教并重”的教學原則，既注意教師的教，更注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來，在重視體現學生的認知主體作用的同時，也不忽視教師的指導作用。

[1]龐維國．自主學習——學與教的原理和策略[M]．上海:華東師范大學出版社,2003．

[2]陳琦,劉儒德．教育心理學[M]．北京:北京師范大學出版社,2007．

[3]何克抗等．教學系統設計[M]．北京:北京師范大學出版社,2002．