教師非正式學習的探究及實施策略：Web2.0的視角

☆ 顧玉榮 楊 成

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州 221009）

教師專業的發展成為當前教育界極力關注的話題之一，教師學習是教師專業發展的前提和基礎。通過正規的培訓、進修等方式進行的教師學習對教師專業的提升起了一定的作用，但是教師專業實踐能力的發展更多是在平時生活中獲得的。信息化、學習化社會的到來使得教師非正式學習成為教師專業發展的關鍵入口。因此，在信息技術環境下研究非正式學習對提高教師專業發展具有重要的理論意義和實踐價值。

一、Web2．0環境下的非正式學習

簡單地說，發生在正規教育機構之外的學習都可稱之為非正式學習。非正式學習是一種無組織、無計劃的學習活動。信息時代的到來，特別是當前以Blog、RSS、Tag、SNS、Wiki等社會性軟件為代表的Web2．0時代的到來，為非正式學習提供了更為廣闊的天地。Web2．0具有極強的社會性、自組織性、互動性、共享性、開放性、真實性、創新性等特點，另外，Web2．0實現了用戶間真正平等的交流，用戶越多，服務越好[1]。基于非正式學習的特性，Web2．0環境下的非正式學習將變得更為普及。

筆者認為，Web2．0環境下的非正式學習，是在信息技術環境下，依托Web2．0的優勢，以學習者為中心，在非正規教育場所中，利用Blog、SNS、Wiki等社會性軟件獲取知識、進行學習交流，能有意無意地提高技能、改變情感態度的一種學習形式。

1．Blog

Blog的全稱是Web log（網絡日志），后來縮寫為blog。它是一種用來表達個人思想、內容,按照時間順序排列，并且不斷更新的網絡出版與交流形式。[2]Blog還提供多種簡單易用的文檔歸類和檢索查詢功能，學習者不僅可以把其作為一個簡單的個人知識管理器，還可以通過RSS聚合器訂閱一個Blog，了解該Blog作者最近的更新。對Blog作者來說，RSS可以使自己發布的文章易于被計算機程序理解并摘要。Blog作為一種網絡工具，打破了傳統教育在時間和空間的限制，使人們可以跨地域的學習，從而能得到更為豐富的學習資源。

教師進行非正式學習，通過Blog一方面可以記錄交流、促進自我反思，擴展其知識面，還可以通過Blog的連接功能，接觸更多的學習資源，并讓更多有共同愛好的人參與其中，讓更多的指導教師給予適當幫助。另一方面有助于師生之間的溝通，教師通過Blog可以比較清晰地了解學生的學習進展情況并給予指導，促進師生交流、教學相長。對于教師職業培訓過程中的數字檔案和學習記錄，通過博客，既可以使教師相互之間進行協作和交流，也可以對教師進行遠程的培訓。

2．Tag

Tag（網摘）又名標簽或者網頁書簽，這一功能的出現，改變了人們保存網絡知識的習慣。用戶運用網摘可以把喜愛的網站隨時加入自己的網絡書簽中，還可以用多個關鍵詞來標示和整理自己的書簽，并與他人共享。教師在平時上網瀏覽過程中，會有意無意地發現一些工作學習中有用的知識，便可以通過網摘把這些東西保存下來，方便以后查閱，學習交流等。

3．WiKi

Wiki（維基百科）是一種多人協作的寫作工具。Wiki站點可以有多人維護，每個人都可以發表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者探討。我們可以在網絡的基礎上對Wiki文本進行瀏覽、創建、更改，同時Wiki系統還支持面向社群的協作式寫作，為協作式寫作提供必要幫助。由于它開放便利的特點，教師可以基于WiKi系統在一個虛擬社區內共享某一領域的知識，比如教學心得，經驗傳授等。

4．IM

IM（即時通訊軟件）是目前上網用戶使用頻率最高的軟件，成為即時信息傳遞的主要工具，如QQ，MSN等。在與同事朋友的聊天過程中也可以獲得一些有用的知識。

二、非正式學習促進教師專業發展

新課程改革、信息技術背景要求教師具備更寬廣的知識與能力，教師專業包括了更廣的能力范圍，如教師的課堂教學能力、教學評價能力、創新能力、信息技術與學科課程整合能力、反思能力以及合作與交流能力等。[3]在教育教學改革過程中，如何提高教師專業能力，提高教師素質，是擺在我們面前的一大難題。為了跟得上時代發展，達到對學生的傳道、授業、解惑，教師必須不斷充實自己的知識，提高自身素質，教師學習成為教師專業發展的基礎和前提。但是傳統的教師培訓更多的是從教育部門和學校發展需求出發的，教師的學習失去了自身的主動性和積極性，這種脫離教學實踐的學習方式對發展教師專業產生了質疑。這就使我們必須借助非正式學習這種方式，引導教師利用當前發展普及的互聯網主動學習、交流與工作有關的知識及工作以外知識，使教育與生活、社會真正融合，以提高教師的全面素質。作為特定職業群體的教師進行非正式學習是教師專業化發展的需要，對促進教師專業發展有重要意義。

1．豐富教師知識，提高教師能力

在職教師所獲得的新知識，“90%來自他們在工作單位所進行的非正式的學習活動”[4]，當教師自身的專業知識應用到具體的教學過程中時，會帶有很大的偶然性，不同學科不同年級對同一知識的理解也不盡相同，這就要求教師在正式學習外，要結合不同情境通過非正式學習方式靈活地獲得對知識的多方面理解。Web2．0環境中的Blog、Wiki等所提供的可讀可寫功能，不僅能夠讓學習者在網絡上自由發表自己的思想、心得、疑惑等，還可借助RSS與Tag等工具與平臺把這些內容主動發布出去，使學習者能夠與對該問題有共同興趣的人員進行共享、交流與互動，從中可以得到他人有針對性地幫助與建議，同時還可以參考同行的經驗來更好地完善自己的課堂。在這個過程中改善的不僅是教師的專業知識，教師能力也相應地得到提升。在教學實踐中除了能體現教師的教育學知識外，更多體現的是課堂的問題解決能力、教學創新能力、師生溝通能力以及科研能力，而這些能力的獲得是通過非正式學習在自動、自主地實踐活動中得到的。

2．促進知識共享，保證專業自主

對于教師專業發展的要求而言，教師的實踐性知識尤為重要，它是“教師通過教學實踐活動建構的，在教學實踐中實際使用和（或）表現出來的知識。”[5]但是，實踐性知識通常以個體化的語言存在于教師的頭腦中，無法通過書本或其他媒介獲取，因此，教師之間的對話交流成為獲得實踐性知識的重要途徑，如教學經驗交流、教研小組探討等，而這些都屬于非正式學習的領域。由于Web2．0具有準真實交互的優勢，能夠為交往帶來可靠的保證和交互者的心理安全感，從而促使交往的質量大大提高，也使得交互者的人際網絡有了更多的層次、更寬泛的范圍。通過Blog、Wiki、RSS等，對某一問題有共同興趣的人員都可進行共享、交流與互動，從而完善自己本專業的知識。在教師非正式學習知識共享的過程中，也沒有忽略教師專業的自主性。這主要表現于教師對自己專業發展的自我調控、自我負責，他會根據自己的專業發展計劃，選擇適當的學習內容，評價學習效果，體現學習者的主體性，共享的同時保證專業自主。

3．有利于教師專業終身發展

終身學習作為一種新的學習理念，正在融入人們的生活。終身學習的重點不再是傳統的課堂教育形式所決定的學習內容，它更多地要求學習的主動權掌握在學習者手中，主張學習場所從學校走向社會。“它是一個包括正規、非正規、非正式學習在內的綜合和統一的理念。”[6]非正式學習作為終身學習的一個重要形式，要求人們必須把舊有的正規學習觀念轉變為對非正式學習的重視。在信息時代，人們的大部分空余時間都用在了網絡上，因此，利用網絡基于Web2．0進行學習成為教師非正式學習的一個不錯的方式，Blog上發表的日志，WiKi中的知識詞條分類，還有網絡上共享的知識都可以不斷擴充教師的專業知識，不斷發展完善自我，促進教師專業的終身發展。

4．有利于實現個體價值

不只教師職業，在任何領域對知識的不懈追求，對自我的不斷完善將有利于實現個體價值。非正式學習除了以社會、家庭生活為載體，使人們在讀書看報、交友旅游等休閑活動中建構自己的社會關系外，還可以通過網絡，通過SNS，QQ，MSN等工具獲得交流構建自己的虛擬社會圈，從而得到心靈的升華。教師專業能力的發展源于教師角色的愿望、需要以及個人的精神追求。它更多地是從個人發展的角度通過學習、培訓和對實踐的反思、改進等來提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值。

三、Web2．0環境下促進教師非正式學習發生的策略

提升教師專業能力水平，必須提高對非正式學習的認識，掌握非正式學習的技巧和策略。影響教師非正式學習的因素非常復雜，社會環境、國家政策、學校文化和教師個人因素都會影響到非正式學習的發生。筆者從社會系統、學校系統以及個體因素這三方面提出了在Web2．0的環境下教師非正式學習的發生策略（如圖1），以促進教師專業能力的加強和發展。

圖1 促進教師非正式學習發生的策略

1．社會系統

盡管政府和教育部門對一線教師的正規培訓投入了大量人力物力，但是這樣的正規學習大部分都是短期的，有點強制性的學習，將掌握的理論知識快速應用到實踐中還存在著一定的困難。究其原因，短期的、固定的正規培訓不可能快速扭轉教師長期固有的思維模式，也不可能解決長期存在的教育問題。因此，政府和教育主管部門首先應該強化整個國民（包括教師在內）在信息環境下進行非正式學習的意識。針對更多時間用在網絡娛樂的現象，要改變公民意識，自然而然地投入到網絡學習環境中。其次，政府和教育部門可以通過投入資金，提供方便的學習場所和資源，建設網絡環境，在學校、社區等地方都要接入Internet網，使教師的非正式學習持續自主地發展成為可能。

2．學校系統

教學單位作為教師活動的主陣地，是非正式學習發生的最可能場所。優良的學校文化對于教師在工作崗位中相互間的非正式學習和教師個體的自主自發的非正式學習起著強勁的推動作用。基于Web2．0進行非正式學習，學校管理部門可以搭建虛擬學習平臺，如Blog、網絡聊天室、BBS論壇等；還可以提供相關的技能培訓，如博客是網上交流學習的一種有效方式，但一些教師不知道如何去運用，學校可以為這些教師提供必要的技術支持。其次，建立一個包括教師、專家、輔導員等在線學習共同體是非常必要的。他們彼此之間通過QQ、Blog、Wiki經常的溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。處于這樣的組織中，教師大量利用非正式學習的形式邊工作邊學習，使工作和學習融為一體。

3．個體因素

作為非正式學習的主體，教師首先要改變學習觀念，不能把學習僅限于培訓、進修等正式學習中，也不能一味地投入備課、教書的工作而忽視了自身的學習。作為終身學習者，教師要有自我反思能力，Web2．0環境下的學習，特別是非正式學習，是學習者主動建構自己知識經驗的過程，因此，學習者自我意識的增強，學習過程中的自我反省和交流是異常重要的。學習者只有通過反思和交流去創造有意識的自我，才能更好使自己獲得更大的發展空間。對于Web2．0，教師要從實際運用中真正體驗其中的價值，對Web2．0有較全面的了解，根據自身的習慣、認知水平、學習需求等方面，整合相關的技術因素，選擇、創建適合自身的學習方式，使學習方式達到最優化。其次，良好的信息素養是Web2．0環境下進行非正式學習的基礎和前提。在Web2．0環境，無論是利用Blog進行知識管理，利用WiKi與別人進行協同，還是利用SNS進行學習之間的交流，都需要學習者具有利用Web2．0技術獲取信息、甄選信息以及辨別信息等方面的能力。因此，教師要想更有效地進行非正式學習，提高信息素養是必不可少的。

四、結束語

對基于Web2．0的非正式學習的強調，并不是對教師正規培訓和教育的一種反對，也不是對在現實中的家庭、社區等活動場所進行非正式學習的一種抵制，而是力求作為正式學習的補充形式，為教師專業發展提供一條更為寬廣的道路。因此，教師學習要改變過去注重個體單一的正規學習形式，轉變為注重團隊協作的非正式學習與正式學習有機結合的學習方式，淡化非正式學習與正式學習的界限，抓住Web2．0的優勢，根據實際情況靈活選用，最大限度地促進教師專業的發展。

[1] 提姆·奧萊理(Tim O’Reilly),玄偉劍（譯）．什么是 Web 2．0[J]．互聯網周刊,2005,(11):38－40．

[2] 孫茜．Web2．0 的含義、特征與應用研究[J]．現代情報,2006,(2):69－71．

[3]陳福祥．論教師專業發展:基于非正式學習的視角[J]．現代教育論叢,2007,(10):65－68．

[4]毛齊明．教師的非正式學習簡論[J]．教育科學論壇,2006,(2)：59－60．

[5]祁玉娟．基于教師專業發展的教師非正式學習研究[D]．湖南科技大學,2008．

[6]尚茹．非正式學習與中小學教師成長[D]．河南大學,2007．

[7]余盛泉,毛芳．“非正式學習——e－learning研究與實踐新領域”[J]．電化教育研究,2005,(10):18－23．

[8]湯富源,許麗華．一種基于社會性軟件的非正式學習方法[J]．農業網絡信息,2008,(4):118－121．