激發農村學生學習信息技術興趣點滴談

☆ 胡文池

（泰安鄉飲鄉中心學校，山東泰安 271403）

一般教師都會說，學生喜歡上信息技術課，上網打游戲；網絡世界異彩紛呈，奪人眼球，學生怎么會沒有興趣呢？其實不然。學生固然喜歡打游戲、看網絡電視，但是對于這樣掛一漏萬的偏好，怎么能說他們學習信息技術這門課程有興趣呢？近幾年來取消了初中生的信息技術等級考試，與音、體、美、勞一起被納入初中畢業生綜合素質評價體系，成為“兩A兩C”中的一員，這對于由傳統意識“種田人望稻，讀書人望考”影響的農村學生來說，無疑使他們對學習信息技術的重要性較之以前淡化了。這是不爭的現實狀況。

在農村學生信息學習意識淡化、弱化的背景下，我們初中信息技術教學絕不能隨波逐流，或放羊式地走過場。面對上級教育部門調整的學生綜合素質評價體系，我們教師是無權干預的，但是面對學科教學，我們依然是掌握著主動權的。為了提高信息技術教學質量，必須調整我們的教學思想，調整教學策略，調整教學的方式方法，從多側面多角度培養和激發學生的學習興趣著手，定能妙手回春。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，是成才的起點，是成功的基礎。”美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。孔夫子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”因此，任何人做一件事，如果感興趣了，便會主動愉快地去探究，不但不會把它當成一種負擔，而且會興致勃勃地干下去。所以，興趣是探究學問的一種內驅力，也是學生探求知識、認識事物的推動力。課堂教學實踐表明，學生興趣濃郁的時候，注意力高度集中，思維異常活躍，求知欲望異常強烈，學習也沒有心理壓力，能夠發揮出潛在的學習積極性、主動性和自覺性。因此，培養學生學習信息技術的濃厚興趣就是提高信息技術教學質量的根本保證。

那么，如何培養和激發學生的學習興趣呢？誠然，初中信息技術教學方式靈活多樣，激發學生學習興趣的方法也是非常之多的，猶如八仙過海各顯其能。下面將筆者就近幾年來嘗試培養和激發學生學習信息技術興趣的方式方法以引玉之磚拋出來，敞開胸懷向同仁請教。

一、民主、平等、合作、和諧的師生關系是培養學習興趣的基礎

曾聽到有一位任教信息技術的同行嘆息：新課改改不了學生的學習態度啊！學生不愿聽課，一進機房只想玩游戲。你管得嚴了，學生就煩你。筆者真為同行的嘆息而嘆息：教書育人絕不是單打一的上課而上課就完事的，而是象雕刻家雕刻花崗石似的必須先苦苦探求其紋路，然后找準并堅忍不拔地沿著那紋路雕刻才有成功的希望。

君須深切解悟：時代的進步與社會的發展對教育教學提出了更高的要求，構建一種平等、民主、和諧、合作的師生關系，無疑是溝通師生情感，確保教育教學手段和方法得以順利實施的奠基工程。教學是教與學的雙向互動，教學過程實際上是一種知識情感交流的過程，是師生靈魂的對視。在這一過程中，教師要用自己熾熱的教學情感去激發學生對信息技術學習的情感，用“心”去交換“心”，以“愛”去交換“愛”。這樣在雙向交流過程中，使師生在思想感情、認知理解、思維方法等方面求得認同、產生共振，何愁師生不融洽、不親和。

君須知：“親其師而信其道效其道。”心理學研究表明，學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學習效果是智力因素與非智力因素相互作用的結果，而非智力因素屬于情感領域，教學中只有重視情感領域，才能激發起學生的學習情趣和學習主動性，從而提高信息技術教學的整體效益。因此，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的閃光點和專長；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出的善意。而興趣與感情有著密切的聯系，學生的感情表現比較明顯。他們往往是對某個老師親近而有感情，就對某個老師教的功課產生興趣，也就是說學生會因為喜歡一名老師而喜歡一門功課，反之，也可能因為討厭一位老師而討厭學習。當你的學生喜歡你，喜歡上你的課，那么你的教學也就成功了一半；如果學生對你反感，即使你把課設計得如何漂亮，他們也許會不屑一顧的，甚至會捕風捉影地訴說老師壞話。但是，如何讓學生喜歡你，這也是一門不淺的學問。因此，教學時多使用一些“激勵性用語”，忌用“武斷性否定語”。“激勵性用語”對維護學生的自尊心，鼓勵學生主動參與學習過程十分有益。“武斷性否定用語”只能使學生產生逆反心理，乃至膨脹，甚至走向極端的也不乏其例，教訓不淺啊！

二、讓學生“點菜”，自主性選取學習內容是發展學習興趣的重要措施

為了發展學生的學習興趣，筆者沒有依照信息技術教科書的內容和編排順序按部就班地進行教學，而對教科書的內容以及先后編排順序重新做了調整和整合，這樣可以騰出一部分課時交由學生安排選學內容，或者說把教學主動權由教師獨霸轉向師生共享，讓學生自主選擇和決定學習內容，成為“點菜者”，或者教師提供有差別的“菜單”，讓學生自己“點菜”，并允許修改“菜單”，以此凸現學生學習的自主性和主體性精神。把全班分成若干個學習小組，一般每組4－6人。由每個小組成員討論、協商后確定提出選學的具體內容，可以是教科書上的，也可以是教科書外的，可以是網上的，也可以是生活中的。于是極大地激發了學生學習信息技術的興趣和自主性選學內容的積極性。

例如：初二某班有一個小組在給筆者的電子郵件中提到要我幫助他們如何在Word中輸入分式、根式、開n次方之類。緣于該班本學期換了個數學老師。而把全班學生分成8個學習小組，要求各個小組每個章節學習后擬出一份測試題，小組之間交換測試。為了卷面書寫字跡工整，數學老師輔導學生運用Word自帶的數學“公式編輯器3．0”插入數學字符，編寫數學運算式子。但是學生在使用過程中出現行距不齊整，字體樣式、字號、顏色調整等困難，以及計算機有時候出現死機現象，因此困惑不少。根據學生提出的要求，于是筆者指導和幫助他們采用Word域功能來編寫數學表達式，解決了這些問題。同時還提示學生編寫、使用和保存數學表達式的有關注意事項，學生很是高興。這樣就形成了以教師為主導、以學生為主體的良性教學結構，或者說在嘗試一種新型的教學模式。筆者指導學生編寫的幾個簡單而常用的數學公式及其域代碼，舉例如表1。

表1

例如：有一小組提出，遇到生字，他們就無法直接使用智能ABC輸入了，怎么辦呢？于是筆者和他們一起學習和討論了搜狗拼音輸入法中的“u模式筆畫輸入”法。所謂“u模式筆畫輸入”法，就是碰到生字、冷僻字，一時無法使用拼音輸入，那就可以采用筆畫輸入。具體操作步驟：先按一下引導鍵，即“u”鍵后，然后依次輸入該字的筆順代碼，再從選項中查找，就可以得到該字。筆者調出軟鍵盤反復多次給予演示與講解，使學生都掌握了。同時為了減輕學生記憶負擔，筆者還把五種筆畫的筆順代碼整理成表格形式印發給學生，并提示學生使用“u模式筆畫輸入”法的一些小竅門，很受學生歡迎。隨之帶來的效應卻是提升了教師和學生的親合力。而且老師在學生面前“良師益友”的形象和教學威信也自然而然地樹立了。所謂教學威信，無非是包含兩個方面，一是教師的學識技能魅力，一個是教師的人格魅力。作為一名教師，兩者缺一不可。

小提示：（u模式筆畫輸入法）五種筆畫的筆順代碼示意，如表2。

表2

附注：提（ ）視作橫，點（丶）視作捺，豎勾向左（ ）為豎，豎勾（ ）向右為折，所有帶彎勾轉折為折。樹心的筆順是點點豎（nns），而不是豎點點。

三、讓學生學以致用，體驗成功，增強自信心是提升學習興趣的主要途徑

著名教育學家皮亞杰曾說過：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”所以，我們在教學上應該觸及學生的心靈，應像磁石一樣把學生牢牢吸住，促進學生不斷地激發求知興趣，全心投入到學習中來。記得有一位偉人曾說過：讀書是學習，使用也是學習，而且是重要的學習。如果學生學習了某種知識或技能而不能在生活中加以應用，或在實際學習活動中無法將所學知識進行遷移，那么對這種知識或技能就很難產生興趣，同時也易于遺忘。如果學生學會了某種知識和技能后，就讓他們有充足的時間進行消化練習，充分發揮想象，并能夠把所學到的知識和技能舉一反三、觸類旁通地應用到實際生活中，為自己或為別人解決了實際問題，真正做到理論聯系實際，學以致用，又在使用中鞏固了所學知識和技能，那么他們體驗成功的喜悅之情就會溢于言表，于是學習信息技術這門功課的自信心也增強了，學習干勁也會鼓足起來，那么自然而然地提升了學習興趣。

在此講一個小插曲。期中考試前，我在初一年級某班駐班，快下課時有一位平時小動作特多的男生手里拿著語文練習題來問我說，老師，“高山（ ）止，遐（ ）聞名”，這兩個填空填什么字？我一看，愣了，由于自己語文知識基礎不扎實，只好說，“不好意思，老師也忘了，要不你再去問你們的語文老師吧。”“我不敢”這小男孩嘟嚷著，“這樣吧，下課時到我辦公室，我們上網查查”，他笑著點點頭，一開始這學生傻愣著不知如何下手，我就告訴他如何使用百度等搜索引擎，輸入關鍵詞：“高山（ ）止－成語”，就能查到。“Yeah，找到了，老師，謝謝了，另一個我知道了怎么搜索了。”

隨之，學生在其它學科學習時遇到需要查找的信息，也往往要求我們信息技術教師幫助，每次我都笑臉相迎，隨時給以指導。可謂學生慕名而來，乘勝而歸，一次次體驗成功的喜悅之情油然而生，也會伴隨著學習興趣的一次次提升。而且主要的還是在教師這樣的引導和幫助下，在學生自主性、探究性學習精神，以及搜索信息、處理信息、利用信息、保存信息的各種信息能力得以有效培養的同時，促使他們不但明確了學習信息技術的重要性，而且明確了學好這門功課卻成為學習其它學科的有效工具。

四、創設教學情境，是持久地激發學習興趣的不竭動力

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在教學過程中，要善于有意識地創造豐富多彩、生動活潑的師生共同完成學習任務的情境，通過提出一些與教材相關的富有啟發性的問題，刺激學生強烈的好奇心，并多多地運用新鮮、有趣的知識吸引學生的注意力，貼近學生生活，建構學生的知識意義，讓學生感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者。

比如：在學習八年級上冊第二單元網上交流這塊內容時，考慮到小摩爾的形象同學們都喜歡，所以就利用它來當向導，把它加在課件中。正如我所預料的那樣，小摩爾一出場馬上就吸引了學生們的眼球，在它的引導下通過一段簡短的flash視頻，將那些從古至今如烽火煙臺、快馬加鞭、飛鴿傳書、漂流瓶、傳統書信、電話、電子郵件等各種信息傳遞方式深深地活躍在學生們的腦海中，而且通過小組討論、師生對話等形式，使學生在沒有任何壓抑的形式下，充滿興趣地思考，提出問題的假設，毫無顧忌地發表意見，從而在這些豐富多彩的教學情境中持久地激發起他們學習的興趣和參與課堂教學的熱情。同時初中生的理性認識還比較薄弱，通過創設教學情景，增加學生的感性認識以增強學生的理解能力，為今后學好、用好以計算機為核心的網絡通訊技術打下良好的基礎。

五、將信息技術教學與其它學科整合，是激發學習興趣的源頭活水

在新課程中，各學科教材中大量存在著需要利用計算機網絡通信技術手段進行輔助教學的篇目或章節。通過信息技術與各學科課程整合，可以營造和建構一種理想的教育教學環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。這樣既可以激發學生學習信息技術的興趣，又可以提高學生各個學科的思維能力，一舉多得。為此，我們信息技術教師要騰出時間，花些功夫，幫助其它學科教師做課件、做Flash動畫，把一段干巴巴的文字制作成為圖文并茂的動畫片，在喜聞樂見的觀賞中使學生既容易理解，又容易掌握，在輕松愉快中把知識學到手了。毋庸置疑，這樣豐富多彩而又生動活潑的通過整合后的教學情境，就是學生學習興趣不斷地被激發出來的源頭活水。

[1]李豫穎．信息技術教學論．

[2]何克抗．當代教育改革路在何方？——孔子教育思想給我們的警示．

[3]何克抗．關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考．

[4]何克抗．信息技術與課程深層次整合的理論與方法．

[5]如何使信息技術課堂不再成為學生的“失樂園”？信息教研周刊,2009,(9)．

[6]方國才主編．怎樣教得更精彩．

[7]李沖鋒編著．教學技能應用指導．

[8]劉良華．教師專業成長．

[9]天極網．用EQ域再復雜的數學公式也能輕松做．