英語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知與英語寫作水平調(diào)查

李琴，張毓瑾

英語專業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知與英語寫作水平調(diào)查

李琴，張毓瑾

調(diào)查分析了地方高師院校英語專業(yè)學(xué)生在英文寫作過程中的元認(rèn)知意識水平狀況和特點，比較了高效寫作者與低效寫作者的差異。認(rèn)為元認(rèn)知是影響學(xué)生英語作文成績的重要變量。

英語專業(yè)學(xué)生；英語寫作；元認(rèn)知意識

一、元認(rèn)知意識與英語寫作

根據(jù)弗拉威爾的理論，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識和控制［1］。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控構(gòu)成。元認(rèn)知知識有對人的知識、對任務(wù)的知識和對策略的知識；認(rèn)知體驗是對個體伴隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗；元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體在認(rèn)知活動過程中，將注意力轉(zhuǎn)向正在進行的認(rèn)知活動，以自身的認(rèn)知加工過程為意識對象，主動地對其進行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知意識有助于個體計劃、監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成績。有元認(rèn)知意識的學(xué)習(xí)者比沒有元認(rèn)知意識的學(xué)習(xí)者更有策略，成績更好。

根據(jù)國家教育部于2000年頒布的新的 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，其中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為高階段綜合英語課教學(xué)的最終主要目的之一［2］。然而，英語寫作能力偏低已經(jīng)成為地方高師院校英語專業(yè)學(xué)生的一大難點，這可從每年的英語專業(yè)四級和八級考試窺見一斑。因此，本研究以上饒師范學(xué)院為例，從實證角度探索地方高師院校英語專業(yè)學(xué)生在英文寫作過程中的元意識水平狀況和特點，并進一步比較寫作高效者與寫作低效者在寫作過程中元認(rèn)知在哪些方面存在差別。具體探討的問題是：（1）地方高師院校的英語本科專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知意識總體狀況如何？（2）學(xué)生元意識和英語寫作是否存在一定關(guān)系？（3）高效寫作者與低效寫作者在寫作元認(rèn)知意識的哪些方面存在差異？

二、研究設(shè)計

（一）受試

本研究選取的受試對象是上饒師范院校2007級的4個已進入二年級學(xué)習(xí)階段的本科班學(xué)生，共計120人。受試對象之所以選擇二年級的學(xué)生，是因為剛進校的新生由于生源所在地不同，會由于教學(xué)質(zhì)量、效果等不同造成學(xué)生英語水平參差不齊。經(jīng)過一年的高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)會相應(yīng)減少一些地域差異、教學(xué)質(zhì)量差異等帶來的影響，因而在他們升入二年級后進行相應(yīng)的測試。測試和問卷分三次完成。在二年級第一學(xué)期初的測試中，他們先按要求在35分鐘內(nèi)完成一篇200字的限時作文，作文其他要求同專業(yè)四級考試大作文的要求一致，其次再用約20分鐘的時間填寫“寫作元認(rèn)知情況問卷”，并于一周后再進行一次同等要求的寫作測試。兩次作文成績避免了學(xué)生一次成績的偶然性。對收集上來的作文試卷采取閉卷評分方式，閱卷前，由研究組的兩位有寫作教學(xué)經(jīng)驗的老師共同討論評分標(biāo)準(zhǔn)，并對等距抽樣的30篇作文（高、中、低分組各選10份，其中80分以上屬于高分組，70-79分之間屬于中分組，69分以下屬于低分組）進行共同討論批閱。兩次測試后，4個班學(xué)生的作文平均分為72.84（按百分制折算），其內(nèi)部一致性信度系數(shù)達到0.76。從寫作成績反映來看，被試表現(xiàn)與平時真實英語水平基本一致。因在問卷調(diào)查前，研究者也做了相關(guān)的動員工作，收回的問卷調(diào)查反饋也全部有效。

（二）研究工具

研究由調(diào)查學(xué)生反饋和培訓(xùn)元認(rèn)知意識兩部分組成，主要以案例研究為主，統(tǒng)計分析為輔。選用的收集數(shù)據(jù)的工具基本上是開放式問卷、訪談（包括正式和非正式）、學(xué)生對本課程的評估意見及封閉性測試。問卷調(diào)查主要是調(diào)查學(xué)生對寫作的總體看法，以文秋芳的 《英語學(xué)習(xí)策略論》［3］為主要依據(jù)，并參閱O’Malley 和 Chamot的元認(rèn)知策略分類系統(tǒng)［4］，選用包括有關(guān)元認(rèn)知意識和寫作策略觀念的內(nèi)容，最后的寫作元認(rèn)知問卷包括了個人情況及元認(rèn)知意識調(diào)查共32項內(nèi)容，其中第二部分答案選項采用里克特量表從 “完全符合”、“基本符合”、“一般”、“不太符合”到“完全不符合”的五級記分制。

（三）數(shù)據(jù)的收集和分析

為獲得學(xué)生的元認(rèn)知意識總體水平和詳細信息，可使用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查結(jié)果和兩次寫作測試的成績進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。根據(jù)需要研究的問題，分別采用了以下幾種統(tǒng)計方法：針對研究問題1，使用描述性統(tǒng)計，重點在平均值和標(biāo)準(zhǔn)差上；針對研究問題2，采用描述性統(tǒng)計方式、Pearson相關(guān)系數(shù)分析和獨立樣本t檢驗；針對問題3，采用描述性統(tǒng)計方式。調(diào)查問卷的記分采用里克特五級積分制，問卷每個題項附有5個選項，如1=完全符合，2=基本符合，3=一般，4=不太符合，5=完全不符合。受試在閱讀每個題項后根據(jù)自己的實際情況在符合自己的程度上選擇。在記分時則按符合程度分別給予1、2、3、4、5分，這樣，根據(jù)題目計算，得分低的受試則元認(rèn)知意識程度相對較高，得分高的受試元認(rèn)知意識程度相對較低。

（四）研究結(jié)果

從表1可大體看出，4個班的學(xué)生的兩次英語寫作成績平均分都在72-73分之間，平均英語寫作水平相當(dāng)，而且平均元認(rèn)知意識水平也無顯著差異，平均值在111左右。

表1 學(xué)生元認(rèn)知意識和寫作成績分班統(tǒng)計

從表2的數(shù)據(jù)看，寫作高分組、中分組和低分組在整體元認(rèn)知意識水平上存在顯著差距，元意識平均值三組分別為86.45、111.36和131.15。

表2 學(xué)生元認(rèn)知意識與寫作成績分組統(tǒng)計

為了提高結(jié)果的可信度，將受試的高分組和低分組的學(xué)生篩選出來，就其元認(rèn)知意識水平進行描述性統(tǒng)計和t獨立樣本檢驗，結(jié)果如見表3。t值為3.17，p<0.01，這表明高分寫作者與低分寫作者所體現(xiàn)出來的差異具有統(tǒng)計學(xué)上的意義。

表3 學(xué)生元認(rèn)知意識水平與英語寫作差異

問卷調(diào)查中，將元認(rèn)知意識內(nèi)容具體細分到規(guī)劃策略、注意策略、監(jiān)控策略和評價策略4個方面，每個方面再細分為8個小項目。根據(jù)學(xué)生的問卷反饋，計算出每個小項的得分平均數(shù)，再累加并算出4個不同策略方面各自的平均值，結(jié)果如表4（因篇幅關(guān)系，各小項上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差略）。

表4 元認(rèn)知策略使用情況

由表4可看出，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在寫作前所采取的規(guī)劃策略的情況大體相當(dāng)，使用頻率平均值分別為2.97和3.05，大多數(shù)學(xué)生在作文前有做一些事先的計劃。根據(jù)各小項的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可看出，學(xué)生們會為了提高寫作水平背記常用的詞和短語，擴大單詞量，拓寬知識面；同時，也會背誦范文、背記一些重要句型或段落；也會制定一些相應(yīng)的寫作目標(biāo)；盡管具體到確定文章的結(jié)構(gòu)上及編寫提綱方面，高分組學(xué)生的意識要稍微強于低分組學(xué)生。在評價策略方面，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生的情況也大體相當(dāng)，其平均值分別為3.12和3.36，各小項上的數(shù)據(jù)顯示，兩組同學(xué)在寫作結(jié)束后都會對自己所寫的內(nèi)容進行評價；評價自己的寫作結(jié)果是否達到寫作目標(biāo)或要求，并嘗試找出自己的不足和思考以后改進的方法，但兩組學(xué)生都很少對作文的整體結(jié)構(gòu)進行評價。在注意策略方面，高分組和低分組學(xué)生的情況會有差異，其平均值分別為2.76和3.46，如高分組學(xué)生在寫作過程中對每個段落的合理布局、文章的整體結(jié)構(gòu)的注意水平要強于低分組學(xué)生；高分組學(xué)生在寫作過程中會有意識地去選擇和使用準(zhǔn)確的詞匯、短語和句型，并注意標(biāo)點符號、拼寫、大小寫字母的正確，而低分組學(xué)生在此類問題上面的關(guān)注度小于高分組的同學(xué)，他們在問卷上的選擇大多是“不太符合”的選項；低分組學(xué)生在寫作過程中對主謂、人稱、時態(tài)、數(shù)以及性的一致性方面的問題的關(guān)注度也低于高分組學(xué)生。在監(jiān)控策略方面，高分組和低分組學(xué)生的策略使用情況也有明顯差異，其平均值分別為3.05和4.01，各小項數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)高分組學(xué)生在寫作過程中對主題句的檢查頻率會高于低分組學(xué)生，并在過程中及時調(diào)整不合理的詞匯和短語方面的頻率也高過低分組學(xué)生。

三、討論

研究結(jié)果表明，高效寫作者與低效寫作者在英文寫作學(xué)習(xí)上存在著差異，不僅表現(xiàn)在寫作的效果上，還體現(xiàn)在元認(rèn)知意識的水平差異上。英語寫作者的元認(rèn)知意識與他們的寫作策略與寫作行為有顯著關(guān)聯(lián)關(guān)系，并對寫作過程有著重要的影響。這一結(jié)果同吳紅云、劉潤清關(guān)于寫作元認(rèn)知結(jié)構(gòu)方程模型所做的研究結(jié)果有其一致性［5］。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，高效寫作者與低效寫作者在元認(rèn)知意識的4個方面存在差異。在某幾個元認(rèn)知策略項目上，高分組學(xué)生的元認(rèn)知意識水平要稍優(yōu)于低分組學(xué)生的元認(rèn)知意識水平。總體上看，所有受試者的英語寫作水平和元認(rèn)知意識水平都不夠理想，這可以從所有受試班級的寫作測試成績平均值和元認(rèn)知意識水平平均值數(shù)據(jù)上得到驗證。

英語寫作是英語學(xué)習(xí)中的一大難點，也是二語習(xí)得研究領(lǐng)域內(nèi)的一大熱點。同時，寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重點和難點。從研究結(jié)果得出學(xué)生英語寫作水平與元認(rèn)知意識水平有顯著關(guān)聯(lián)性的結(jié)論，將元認(rèn)知意識和元認(rèn)知策略納入到英語專業(yè)寫作教學(xué)當(dāng)中去是具有一定意義的。因此，如何激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知意識和培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，乃至最終提高學(xué)生英語寫作水平是廣大英語教學(xué)工作者面臨的一個新課題。研究者嘗試在專業(yè)綜合英語課程的教學(xué)實踐中針對提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力而進行的元認(rèn)知意識的激發(fā)和培養(yǎng)。綜合英語課程是英語專業(yè)本科階段的主要課程，其目的主要在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》明確指出：綜合英語課程不同于一般的閱讀課，其重點應(yīng)放在口頭、筆頭的訓(xùn)練上。綜合英語課教材以單元主題為主體內(nèi)容，提供了體裁豐富、題材廣泛、內(nèi)容深刻的涉及社會各個領(lǐng)域的名家作品，在擴大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解的同時，綜合英語課的教學(xué)還面臨著如何培養(yǎng)學(xué)生分析和欣賞能力、邏輯思維和獨立思考能力的問題，以及如何通過鞏固和提高學(xué)生的語言技能來提高學(xué)生的寫作水平的問題。建立在元認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的教學(xué)研究能幫助改變只強調(diào)內(nèi)容知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練而忽視學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略的傳統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)元認(rèn)知意識，將元認(rèn)知策略和語言技能的傳授結(jié)合起來，豐富學(xué)生運用策略的知識，并提供練習(xí)及提高策略能力的機會，最終提高英語專業(yè)學(xué)生英語寫作能力。這種將綜合英語課程教學(xué)與寫作教學(xué)進行互補的教學(xué)研究，為英語教學(xué)改革提供了一個新視角，對教學(xué)實踐有著積極的啟發(fā)作用。

[1]Flavel J H.Metacognitive Aspects of Problem-solving[M].Hillsadle,N J Erbau,1976：231.

[2]高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[S].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：10.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996：13-17.

[4]O’Malley J M，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海外語教育出版社，2001.

[5]吳紅云，劉潤清.寫作元認(rèn)知結(jié)構(gòu)方程模型研究[J].現(xiàn)代外語，2004（4）.

G642.0

A

1673-1999（2011）07-0194-03

李琴（1969-），女，江西上饒人，碩士，上饒師范學(xué)院（江西上饒334001）外國語學(xué)院副教授，研究方向為外國文學(xué)及英語教學(xué)法；張毓瑾（1978-），女，江西上饒人，碩士，江西上饒師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向為翻譯理論與實踐、英語教學(xué)法。

2011-01-25

江西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“綜合英語教學(xué)中利用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練提高學(xué)生寫作能力的實踐研究”（JXJG-08-16-11）。

（編輯：文汝）