班級讀書競賽活動有益于促進日語學習

劉蔚三

班級讀書競賽活動有益于促進日語學習

劉蔚三

常規競賽活動對日語專業學生的日語學習起到促進作用，但其作用的大小，作用的時間有較大的局限性。尤其在幫助學生樹立正確的學習觀，激發學生主觀能動性的方面幾乎不具備普遍性、長久性。實施“班級讀書競賽”活動則可引導學生樹立正確的學習觀，激發其自覺性，促進日語學習效果。

常規競賽；讀書競賽；積極性；交流；成績

為了更好地闡述讀書競賽，本文把常見的比賽，例如演講比賽，配音比賽等稱之為“常規競賽”。本“競賽科研項目”共歷時3年，前兩年主要進行常規競賽，以現在執教的三年級（2008級）1班為對象，第三年增加了二年級（2009級）1班，以班級讀書競賽為主。項目組成員對常規競賽、讀書競賽與日語學習的關系進行了認真的探索，并獲得了一些新的認知和結果。

一、常規競賽中的成績

常規競賽有益于日語專業的學生學習。以3年級1班為例，前四個學期中組織、參與的日語競賽項目主要有：演講比賽；配音比賽；日本知識競賽；講故事比賽，辯論賽。除辯論賽是班級內的競賽外，上述比賽均為全專業各年級參加的比賽。我們注意到，每次賽前的準備階段，選手們往往積極認真準備，或相互切磋，或虛心向老師請教，在一段時間內各班都呈現出競賽與學習的高潮。數據顯示，通過組織常規競賽，32人中有8人平均成績得到提高，提高比率為25%（表1）。

表1 2008級1班第二年較之第一年的日語成績變化

二、常規競賽中的問題

一是上述成績與競賽的關聯程度。無法量化說明。例如表1中，平均成績提高10分的2人中，有1人只參加過1次班級的辯論賽，另一個甚至一次也沒有。其次，在17人中有1人幾乎每次考試都是全班第一名，且在國際日語1級考試中，取得了162分的好成績（滿分180）。而她卻因為中學時一次失敗的演講比賽，大學期間從未參加過任何競賽活動。至于表中成績下降的7人，他們大多與比賽中未能取得好成績影響到學習情緒有關。其中1人，因班上只有她進校前學過日語，便以此為傲。不料在一年級下學期的日語專業演講比賽中輸給了班上零起點的同學。一時間她感到抬不起頭來，學習積極性大減，以至于后來成績時有起伏。

二是大多數學生對常規競賽的積極性不高。且競賽過后，少有人去關注競賽產生的效果。

三、班級讀書競賽活動的出臺與實施

圍繞常規競賽與日語學習的關系，我們研究組成員在對兩對象班級進行了四個學期的深入觀察，和廣泛交流、討論后，基本上達成了以下共識。（1）常規競賽對于提高日語學習積極性的作用不具有長久性、普遍性；（5）常規競賽不能解決大多數學生口語表達能力欠佳的問題，而不愿參加競賽的主要原因之一恰恰就是表達能力欠佳；（3）學生的讀書生活貧乏，大多只關注日語水平考試的輔導書；（4）學生知識面、閱讀面較窄，將來恐難以勝任翻譯、口譯等工作。而常規競賽較少考慮這些因素。

至此，常規競賽對提高日語學習成績的作用是有限的已經十分明了，但“‘提高日語學習積極性’的持久動力究竟是什么？”還有待探索。功夫不負有心人，通過師生們的各種努力，最終也從中央電視臺的“讀書”教育頻道中得到了有益的啟示：讀書能改變人的命運。讀書是人們把握世界的窗口，是人們和高尚人士對話的手段，更是提高人們修養的必經之路。因此，讀書也應是“提高日語學習積極性”的持久動力。匯總各方意見后，第三年伊始我們初步制定了“班級讀書競賽”計劃，和“讀書”內容。

表2 讀書內容

為調動大家的積極性，活動初期，我們沒把著眼點放在“競賽”上，而是以鼓勵朗讀、“讀書”為主，關注“讀書”的內容與質量。我們的考慮和做法是：（1）為激發學生自覺讀書、學習的意識，理解“只要有志、刻苦學習，則難者亦易；反之，則易者亦難”的道理，活動伊始特別推薦從朗讀、背誦《為學》開始。3分鐘的朗讀時間，由日語精讀課的老師靈活安排。（2）每周一次，抽出約20分鐘的時間進行檢查。學生們或背誦，或暢談讀后感，或提出自己的見解和疑問。（3）為體現活動的“競賽”性質，每兩周一次由同學們選舉“班級讀書明星”，給予獎勵。獎品多為日常學習、生活用品，資金由科研組成員自籌。獲獎記錄作為評定學生平時成績的一項重要依據。

在活動中，筆者本人常常鼓勵那些日語綜合能力不突出的學生積極參與。他們也十分樂意爭取表現自己的機會。通過活動，從言行到精神面貌他們都較以往大有改觀：下課后主動問老師請教疑難點，和老師用日語交流不再難為情了，日語表達能力有了明顯的提高。

在“班級讀書競賽”活動中，我們還會根據出現的新情況、新問題進行分析、討論，并及時予以解決。比如說，有的同學不知道接下來該讀什么書，希望和其它班，甚至兄弟學校的日語專業學生進行交流。得到反饋后，我們便組織了一次有校外學生參加的“讀書”大討論；還有學生提出來能否找到合適的“聽、說”教材用于日語課堂上？我們便緊急召開了科研小組交流會，很快找到并推出了由日本NHK制作的名為“十分鐘動畫”的“電子書”。它涉及到日本的政史、地理、人文、醫藥，以及理科、生物實驗，生活、就業指導等，幾乎囊括了所有領域。學生們對該教材十分叫好，學習的深度、廣度得到極大的拓展。

四、班級讀書競賽活動的成績

讀書競賽活動的效果可以從多個方面進行考察。一個較大的改變是，無論是日語還是漢語，大部分同學的表達能力增強了。寢室里，同學們討論的話題不再熱衷于打聽他人隱私或逸事，而是切磋起學習中碰到的問題來，有時也交流讀書的感受，或就某焦點事件發表自己的看法。部分同學還尤其喜歡和老師一起探討讀書的感受，并向老師推薦他們的讀書計劃。

有部分同學進一步擴展了他們的視野，他們自覺參加各種國際性的競賽，例如“日語俳句比賽”，“廣島大學北京研究中心”日語作文競賽，以及笹川杯“感知日本”征文競賽等，各競賽中都有學生獲獎。有的同學或積極參加學校的“科技創新論文”競賽，或憑自己的愛好自撰論文。

其次，以前教師各自為政的“個體戶經營”模式也被打破，教師之間的合作、理解得到極大的促進和加強，教師間的關系得到改善。

這里，作為考核讀書活動效果的一個重要指標，有必要對讀書活動之后的兩個班級的日語成績進行考查。

表3 第五、六學期較之第一、二學期的日語成績變化

表中所示考試成績的變化，整體來看無疑是令人欣慰的。可以說，班級讀書競賽活動取得了預想的、滿意的成績。

五、讀書競賽中存在的問題

表3中繼續出現的成績“不升反降”的現象，值得我們思考。通過調查得知，這部分同學中，有的是因無節制地看課外書而耽誤了正常的學習，有的則是因為準備某作文比賽耽誤了考試復習。

另一個值得關注的問題是，個別同學在一段時間后，讀書和學習出現了“審美疲勞”，不僅對讀書競賽活動，對專業學習也變得慵懶起來。其原因是“讀書”情緒受到外來因素的影響，如家里發生了重大的事情，或者聽學長講了就職難的故事后等等，他們對讀書競賽活動的意義產生了懷疑或抵觸情緒

[1]金一鳴.教育原理[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

[2]克特·W·巴克.社會心理學[M].天津：南開大學出版社，1984.

G642.4

A

1673-1999（2011）12-0202-02

劉蔚三（1968-），女，湖南湘鄉人，碩士，中南民族大學（湖北武漢430074）外語學院副教授。

2011-04-12