“體育強國”戰略背景下我國學校體育思想分析與對策研究

劉明昌，劉河旺

（華中農業大學體育課部，湖北 武漢 430070）

“體育強國”戰略背景下我國學校體育思想分析與對策研究

劉明昌，劉河旺

（華中農業大學體育課部，湖北 武漢 430070）

“后奧運”時代，在努力打造“體育強國”的背景下，對目前我國學校體育教育思想進行研究探討，結合我國學校體育發展實際提出了學校體育應以全面“育人”、加強人文滲透性、一切以學生身心健康為出發點，進一步促使我國學校體育改革向縱深發展，為我國從“體育大國”向“體育強國”的嬗變提供有益啟示。

體育強國；學校體育；教育思想；終身體育

在我國現階段不斷深化“體育強國”理念，逐步推進學校體育素質教育改革的過程中，學校體育思想也出現了“百花齊放”“百家爭鳴”的局面，多種體育教學思想、理論互為補充，為學校體育的全面、健康發展提供了更廣闊的發展空間。但學校體育教學指導思想不能只停留在理論層面，發布有力的指導、作用于具體教學過程中教學內容的選定、教學方法、手段的運用、教學效果的評價等方面，其實施效果的優劣在很大程度上也關系著我國能否加快從“體育大國”向“體育強國”邁進的步伐。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

“體育強國”戰略背景下我國學校體育思想。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過期刊網查閱關于學校體育教學思想方面的文獻資料。

1.2.2 問卷調查法對學校體育管理者及體育教師共發放問卷200份，回收191份，回收率95.5%，有效問卷188份，有效率98.4%，對學生共發放問卷400份，回收378份，回收率94.5%，有效問卷366份，有效率96.8%，問卷效度0.938，折半信度0.916。

1.2.3 訪談法對學校體育管理者及有經驗的教師進行針對性的訪談，獲取第一手材料。

2 現階段國內外體育教學指導思想對比

學校體育教學指導思想反映了在特定時期國家教育發展以及社會對學校體育培養何種人才的要求，在體育教學中起著主導作用。指導思想在很大程度上制約著體育教學的發展方向和發展水平，所以體育教學指導思想是確立學校體育教學地位、目的、任務、功能、內容、組織方法等活動的出發點，對學校體育教學的發展起著至關重要的作用。

日本是國際上最早提出“生涯體育”觀點的國家，日本的學校體育注重學生終身體育能力的培養。“培養終身體育能力、促進學生身心健康全面發展、注重運動過程的輕松與快樂是當今日本體育教學指導思想的核心。”

英國的學校體育在國際上是發展時間最長的國家，也更為成熟，其特定的貴族文化背景，決定了它的學校體育教育思想是培養學生造就其“騎士”加“伯爵”式的性格。英國學校體育主張全面發展，培養學生集體主義精神，并重視對學生體育社會文化的灌輸與傳播。

我國的經濟發展水平以及幾千年來的傳統文化觀念對體育的發展及體育指導思想產生了較大的影響，我國目前處于學校體育教學指導思想不斷豐富、完善的階段。一直以來，“我國學校體育教學思想、方法和觀念仍停留在原始模式上，缺乏對社會的開放性以及對競爭觀念、市場意識和激勵機制的認識，學校體育從辦學思想、途徑到管理運行機制，始終無法擺脫長期以來形成的被動局面”，2008北京奧運會之后“體育強國”戰略的提出在很大程度上改變了這一現狀。我國目前關于學校體育指導思想可簡要地概括為“終身體育”“健康第一”“素質教育”“體質教育”“技能教育”“快樂體育”等6種以及“主動體育”“成功體育”等指導思想。這些指導思想分別貫穿于我國學校體育改革發展的不同時期。總體來講，學校體育的指導思想應該是多元化并存的，一種指導思想不可以取代另外一種指導思想，各種思想之間主要還是兼容、并存關系，共同推動學校體育向更科學化、實效化方向發展。

3 結果與分析

每一種教學思想既彼此區別，又相互滲透，“多種理論的存在并不意味著它們之間是相沖突的，也不意味著我們必須對它們做出選擇。它們常常是相互補充的，而非矛盾的”，不同體育教學指導思想隨著我國全民健身運動的不斷深入開展，對學校體育教學也提出了更高的要求。學校體育必須“以終身體育為教學指導思想，以強身育人為教學目標己成為學校體育教學的最根本目的。在體育教學運用某種指導思想時，都應該對體質教育和知識技能的掌握、能力的培養兼顧起來以促進學生的全面發展”。

從表1中得知，體育教師在體育指導思想的認識上出現了一定程度的離散現象。絕大部分教師終身體育思想持有認同觀點。事實如此，學校體育作為學生終體育的一個重要階段，其主要功能就是為學生的其終身體育服務，因為學生最終是要回歸社會的，學校只是其全部人生的一部分，在學校所受的教育應該是為其在社會上工作、生活時服務的，學校體育應該從學生的終身體育需要出發，其教學內容、教學模式、教學方法都應以從學生的終身體育為最根本出發點。

4 我國現階段學校體育教育指導思想

4.1 “技能教育”思想

一直以來，我國教育受前蘇聯影響很深，各種教育方法、教育思潮大多來自蘇聯，學校體育同樣受其重視技能傳授思想的影響，把體育教學最終目標定為運動技術的掌握和運動技能的形成。在這種情況下，“學校體育以技術教學為中心，以‘達標’為目的，體育教學向競技化方向發展，忽視了學生體育興趣的培養，最終也會使學校體育的階段目標受到影響。在這種思想的影響下形成了以運動技能教學為中心的學校體育教學模式。”

4.2 “體質教育”思想

在相當長的一段時間時里，“體育就是體質教育”的主張在整個體育學術界得到了較為廣泛的認可，體現出了“有效地增強學生體質是學校體育教學的根本任務”的觀點。隨著時代的發展，大多數學校體育管理者、研究者，處于一線的工作者更為贊同生理、心理、社會適應的多維體育觀。在日常體育教學中，不能忽視學生的情感體驗、個性發展等非智力因素，提倡從全方位、多維視角研究學校體育，促進學生整體素質的全面提高是有積極意義的。

4.3 “快樂體育”思想

“快樂體育”是在體育教學中注重學生心理體驗，積極創造輕松愉快的教學氛圍的一種體育教學思想。目前對“快樂體育”教學模式及教學思想有著幾種不同的理解。一種是受日本“快樂體育”思想的影響，其基本觀點是把學生參與體育活動時的快樂體驗作為體育追求的目標。讓學生在運動過程中去充分理解項目內在蘊含的文化，讓他們去享受運動給身心帶來的種種愉快的體驗，進而形成豐富的體育文化底蘊，使體育文化成為其生命、生活中最重要的要素，直到終生，以此來促進學生身心素質的全面發展；另一種強調運動過程和情感體驗，將其做為實現體育教學目的的方法與手段。

學校體育不斷推進素質教育改革的今天，“快樂體育”思想在我國學校體育中產生了極大的影響。在此影響之下，促進了廣大學生參與體育運動的自覺主動性，改變了體育課不受學生歡迎的局面，其根本原因就是注重了從運動過程、教學方法、教學內容上讓學生盡情體驗體育的快樂。在這種讓人欣喜的局面面前，我們有必要進行反思：成功和快樂是經過磨難并在克服困難的過程中產生的，只注重淺層的、短時的樂趣體驗會不會長久呢？缺少磨難的快樂，能不能有利于培養出為事業而堅忍不拔的國家棟梁之材呢？我們有必要辯證地理解“快樂”。在寓快樂于體育教學的同時，不能以“快樂”為單一、最終的目標，還要向更深層次尋求體育教學的真諦。

4.4 “全面教育”指導思想

“‘全面教育’指導思想是指在體育教學中以促使學生德、智、體協調發展為目的，以完成體育教學的各項目標為主導的一種教學思想。”其指導思想是以增強學生身體素質為基礎，把學生生理素質鍛煉培養同體育技術掌握有效結合起來，同時在體育教學全過程中注重貫穿社會適應教育、思想道德教育、基本知識教育，“全面教育”是相對于片面教育而言。在一般學校體育教育中，學校管理者往往把學生普通知識的學習掌握等同其全面素質培養、發展過程，沒有通過運用科學合理的教學方法、教學手段來促進學生身心素質在德、智、體、美、勞各方面的全面健康發展。

4.5 “終身體育”思想

終身體育思想是指以培養學生終身參與體育活動的能力和習慣為出發點的體育教學思想。主張學校體育階段是培養學生終身體育思想最重要的、具有決定性意義的時期，重點培養學生終身從事體育學習和鍛煉的意識和習慣，在掌握基本體育鍛煉理論和方法的前提下，以增強體質、促進身心健康作為出發點和歸宿，為每一位學生走出校園，融入社會之后進行終身體育活動打下良好基礎。終身體育思想是體育觀念轉變的必然，其既體現了以人為本的哲學思想，又體現了著眼未來的學校教育思想。這是新世紀對體育發展的要求，也是“體育強國戰略”的重要組成部分，讓“人人參與體育運動，時時參與體育運動”更深入人心，逐步形成一個良好的體育健身的社會大氛圍，掀起全民健身的高潮。

5 對策建議

5.1 學校體育教育總體思想要從“育人”的教育總目標出發

學校體育教育“要適應和滿足學生的特性和需要的廣泛差異性，給予學生更多的參與權利，以學生為教育的主體，彰顯對學生的人文關懷”，要充分發揮體育的多功能作用，特別是要注重“育體”與“育人”相結合，在體育教育過程中重點對學生進行社會適應力、競爭力、創造力、意志力的培養。提高認識，更新觀念，強化體育是學校教育系統中的重要組成部分，是校園文化的載體和文化傳播的主要途徑之一。學校體育在“育人”的同時，也須讓學生主動更新體育理念，自覺地形成終身體育鍛煉的習慣，其個人體育習慣養成的同時，形成了一個良好的在學校、在社區體育鍛煉的氛圍，有利于“體育強國”理念的深入人心。

表1 對高校體育課程思想的認識統計表

5.2 學校體育教育始終要踐行“健康第一”的指導思想

“充分尊重學生的生命權、生存權、發展權，‘健康第一’作為教育指導思想理應在體育教學中得到徹底的貫徹”，“健康第一”應貫徹于學校體育教學實踐的始終。學校體育教學模式的選擇、教學內容的設置以及教學方法的選取，都需要從學生身心素質發育特點出發，使其掌握幾項體育專項技能的同時，促進其身心素質的全面發展，最根本出發點是為學生的健康成長創造一個良好的平臺，讓每一位學生擁有一個健康的體魄。只有作為個體的每一個青年學生熱衷于體育鍛煉，擁有有一個健康的體魄、完善的人格品質，才會有一個健康、充滿活力的民族，才會有一個真正的“體育強國”。

5.3 不斷加強學校體育人文性的滲透，以學生為主體，促進學生自主全面發展

學校體育在課程內容設置、教學形式選擇上以培養學生人文素養為出發點，在體育課教學過程中充分進行人文性滲透。教學目標的制定，體育教學內容的選擇，教學方法的運用，教學課堂結構的安排等都必須尊重學生的內在需要。“建立起為增進學生現實與未來健康而教的‘求知創新’和’‘健康第一’的體育教學思想，學校體育應立足當前，面向未來。”這一指導思想要努力實現真正地將學生置于學習主體的地位，“‘學會學習’是人在未來社會‘學會生存’的重要前提，今天‘學會學習’正是教育教學適應未來社會發展的一個主要對策”。使學生養成一個良好的自我學習，自我鍛煉的習慣，在其走入社會之后，能夠進行自我體育鍛煉，讓科學、有效的體育鍛煉方法伴隨其一生，使其終生受益。

“‘體育強國’是指在以社會體育為基礎，競技體育為先份的體育事業發展各個領域的總體發展水平在世界上處于一流和前列的國家。不僅包括競技體育和大眾體育，還包括體育科技、體育教育、體育文化、體育場地、體育產業等方面。”整個學校體育教育在“體育強國”戰略中扮演著重要角色，在體育科學研究、大眾體育健身、體育文化的發掘與傳播、國民體育觀念的重塑等方面有著舉足輕重的地位。學校體育思想又是決定學校體育這一功能是否能夠得以彰顯的主要因素。對長期以來形成的學校體育思想的梳理以及新形勢下適應學校體育發展新思想的探究是擺在體育工作者面前的重要課題，任重而道遠。

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G807.0

A

1674-151X（2011）11-005-03

投稿日期：2011-07-03

劉明昌（1977 ～），講師，碩士。研究方向：學校體育與社會體育。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.003