浙江省高校體育師范生教師職業認同的調查研究

吳維銘，張 銳

（浙江師范大學體育與健康科學學院，浙江 金華 321004）

實驗與調查

浙江省高校體育師范生教師職業認同的調查研究

吳維銘，張 銳

（浙江師范大學體育與健康科學學院，浙江 金華 321004）

通過問卷調查分析浙江省高校體育師范生對體育教師職業認同的現狀以及相關因素與職業認同的關系。結果發現，浙江省高校體育師范生的教師職業認同的總體水平較高；在性別上總體水平不存在顯著差異；在有著不同教學與訓練實踐次數的學生中總體水平存在顯著差異。

高校；體育師范生；教師職業認同；浙江

1 前 言

職業認同是一個心理學概念，它既指一種過程，也指一種狀態。而教師職業認同的形成，對教師的工作業績和專業發展有重要的影響，有助于教師正確的認識自我，深刻反思自己的生存狀態和生命價值。國內有關教師職業認同的研究還處在未進入成熟的發展階段，而體育教師職業認同的研究也只是剛剛起步。而對于高校師范生這一即將走上教師職業崗位的特殊群體的研究則更少。高師生的職業認同是指高師生對未來將要從事的教師職業有合理的認知、端正的態度和積極的情感體驗，即從內心深處認可、接納教師職業，有樂于從教的積極意愿和良好的情感體驗。然而，根據近幾年高師生就業情況的調查，有相當數量的畢業生暴露出教師技能較弱，教師職業認同較差，從專業到職業的適應期延長等突出問題。針對這一現狀，對浙江省部分高校體育師范生進行了問卷調查，試圖了解高校體育師范生這一群體對體育教師職業認同的現狀和特點，從而為體育師范專業的發展和學生培養提供參考依據。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

本文按隨機抽樣的方式，以浙江省杭州、溫州、寧波、臺州、麗水5個地區：杭州師范大學體育學院、溫州大學體育學院、寧波大學體育學院、臺州學院體育學院、麗水學院體育學院五所高校的體育教育專業332名師范生為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1問卷調查法本研究所采用的《體育教師職業角色認同調查問卷》是根據國內學者魏淑華設計的問卷加以修改而成，其問卷為國內成熟問卷，許多相關的研究表明具有較高的效度。問卷發放332份，回收332份，去除缺失信息問卷94份，共得到有效問卷238份，有效率為71.69%。

2.2.2數理統計法回收問卷采用SPSS for Windows 13.0軟件對數據進行處理和分析。

3 研究結果

3.1 高校體育師范生教師職業認同的總體狀況

從統計分析的結果（表1）可知，在最高分5分的記分標準下，總體來看，高校體育師范生的職業認同總體處于中等偏上水平，平均分為3.78，高于臨界值3，說明中學體育教師總體的職業認同程度較高。在各子因素中，其平均分在3.62 ～ 3.98之間，也高于3分。按照平均數排列各因子的水平順序為：職業期望＞職業技能＞職業情感＞職業價值觀、職業意志＞職業認識。其中，對職業期望的認同水平最高是3.98，認同水平最低的為職業認識3.62。

3.2 高校體育師范生教師職業認同的性別差異

對高校體育師范生職業認同進行性別的獨立樣本t檢驗（表2）可知，高校體育師范生在教師職業認同的整體水平上不存在性別差異（P＞0.05）。但是在各子因素中，男女學生在職業情感、職業意志、職業價值觀因素上均存在顯著性差異（P＜0.05），而在職業認識、職業技能和職業期望上差異不顯著。具體而言，男生得分均高于女生。

表1 高校體育師范生教師職業認同總體水平及其各因素的得分

3.3 有著不同教學次數的高校體育師范生在教師職業認同及其各因素的差異

從統計分析的結果（表3）可知，有著不同次數的教學實踐、訓練與競賽等的體育師范生在職業認同總體水平上存在顯著性差異（P＜0.05）。而且，隨著教學實踐、訓練與競賽次數的減少，其職業認同的平均值也在降低。在各子因素中，職業情感和職業技能上同樣存在著顯著的差異。

4 討論與分析

4.1 高校體育師范生的職業認同的總體狀況

高校體育師范生的職業認同總體水平較高。這與近年來教育被放在了優先發展的地位，我國在教育領域的投入逐漸增多，教師社會地位逐步提高；隨著生活水平的不斷提高，學生因缺乏鍛煉和營養過剩而導致的體質與健康水平下降，使學校體育工作受到了更多的關注，因此對體育教師的發展也更加重視有著密切的聯系。

從各因素上看，高校體育師范生的教師職業認同水平是不平衡的。職業期望的得分最高，這說明體育師范生對體育教師這一職業有著較高的積極性，同時對于能否成為優秀的體育教師這一期望有著足夠的信心；而職業認識的得分最低，這說明在我國的傳統文化中，雖然“紅燭”“春蠶”“粉筆”“園丁”用來贊賞教師的“無私奉獻”與“自我犧牲”精神的詞語已經深入人心，同時也引導了廣大學生的職業行為傾向。但是，因為體育課的特殊性，它不同于其他主要課程，而且在當今教育改革下，中考、高考的總分里體育分只占極小的比例，體育課往往被主課老師占據。體育課得不到重視，體育教師也根本無法完全實現其價值。因此，體育教師的受尊敬程度、社會地位水平以及個體自身素質與教師職業的適合性認識等是不容樂觀的。

4.2 高校體育師范生的職業認同的性別特征

高校體育師范生在教師職業認同的整體水平上不存在性別差異。這一結果與魏淑華、李彥花等學者對教師職業認同的研究并不同。他們認為，在社會中男女群體的性別對待是不同的，男性一般被認為具有堅強、自信、獨立、責任、理智的特征，而女性則被看作是溫柔、感性、細心、敏感、有耐心的，教師職業往往被認為是“適合女性的職業”，因此女性教師職業認同在總體上得分明顯高于男性教師。但因為體育學科的特殊性，因此體育教師職業認同的性別差異則不同。在黃艷等人對福建200名中學體育教師職業認同感的調查中，她認為中學體育教師職業認同無論在整體水平上還是在各個維度上都不存在性別差異（P＞0.05）。但是從平均得分上男性得分高于女性，而且在個子因素中，除了職業情感認同女性得分高于男性外，其他因素也均是男性高于女性，與本研究結果相似。

在各子因素中，男女學生在職業情感、職業意志、職業價值觀因素上存在顯著性差異。具體而言，男生得分均高于女生。這表明男生對自己所即將要從事的體育教師職業更加喜愛，在職業意志上更加堅定，會更加安心于現有的崗位，而且他們認為從事體育教師行業能夠實現自我價值。分析男女師范生在教師職業認同及其各因素中存在差異的原因，可能是：一方面在人們的傳統認識中，男性比女性有著更加強健的體魄、專業運動技能、抗壓能力和教學控制能力，因此在情感上男性往往會更加自信，會對該職業有著比女性更強的情感傾向和價值觀取向；另一方面，相對于社會中的其他職業，教師這一職業既帶有歷史遺傳的色彩，又反映時代變遷的影響。其特點主要有：職業形象的準公共性；職業環境的相對封閉性；工作績效的模糊性；職業性質的穩定性；工作時間的合理性；可享受寒暑假期的固定性等，使其越來越受到人們的青睞。而且隨著社會和經濟的不斷發展，社會和個人對男性的期望值比對女性的期望值往往要高，因此男性受到來自社會和家庭的壓力比女性要大得多。因此，擁有體育教師這樣一份穩定的工作無疑是好的選擇。因此，作為還未踏入職場的男體育師范生來說，在職業情感、職業意志和職業價值的得分上要高于女生。

表2 高校男女體育師范生在教師職業認同及其各因素的得分及差異性分析

表3 有著不同教學次數的高校體育師范生在教師職業認同及其各因素的方差分析結果

4.3 有著不同次數的教學實踐、訓練與競賽等的高校體育師范生在職業認同上存在的差異

有著不同次數的教學實踐、訓練與競賽等的體育師范生在職業認同上存在顯著性差異。隨著教學實踐、訓練與競賽次數的減少，其職業認同的平均值也相應降低。這種現象產生的原因可能是：對于體育師范生來講，經過大學對體育知識、技能的系統學習，再隨著參加體育比賽次數的增加和實踐教學經驗的歷練，會越來越意識到自己對這一職業認識的偏差和技能上的不足。從而他們對體育的認識才會逐漸加深，意識到如果把體育教師作為職業需要經過艱苦的訓練和不懈的學習。只有充分地領會到了體育的真正價值，對體育教師的理解更深一層，才能勝任體育教師一職。因此，這會更加激發自身加強技能的學習和對體育教師這一職業在情感方面、期望方面和價值觀方面的重新認識。而對于從未參加過教學實踐或訓練或者參加次數較少的學生來說，他們沒有任何教學經驗和實踐經驗，對于體育教師的認同僅僅會停留在以往的認識中，而且對于其認識也會是片面化的、理想化的，因此他們對體育教師職業認同的總體水平不高。

5 結 論

5.1 高校體育師范生的職業認同總體水平較高，但在各子因素水平上并不均衡。其中對自己能否成為一名優秀的體育教師這一職業期望上最高，而對體育教師這一職業認識的的認同水平最低。

5.2 不同性別的高校體育師范生在職業認同水平上不存在顯著性差異。但是由于受到來自社會、工作的壓力等諸多問題，在各子因素中，男女學生在職業情感、職業意志、職業價值觀因素上存在顯著性差異，男生得分均高于女生。

5.3 有著不同次數的教學實踐、訓練與競賽等的體育師范生在職業認同上存在顯著性差異。隨著教學實踐、訓練與競賽次數的減少，其職業認同的平均值也相應降低。

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G80-3

A

1674-151X（2011）11-073-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.040

2011-07-14

2008年浙江師范大學教學改革項目“高校體育師范生教師職業認同與專業發展研究——以浙江省高校調研為例”（項目編號：yb0807）。

吳維銘（1962 ～），教授，博士，碩士研究生導師。研究方向：體育教育訓練學。