語塊教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語交際能力的影響研究

李紅英

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

語塊教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語交際能力的影響研究

李紅英

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

本研究以非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施詞匯教學(xué)法，旨在研究語塊教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語交際能力的影響，并觀察學(xué)生對(duì)英語交際的態(tài)度變化。結(jié)果顯示，語塊教學(xué)能有效提高學(xué)生的英語口語成績和英語交際能力，明顯改善學(xué)生對(duì)英語交際的態(tài)度。

詞匯教學(xué)法；語塊教學(xué)；英語交際能力；態(tài)度

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。因而，大學(xué)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為最終目標(biāo)。

一、現(xiàn)狀分析

隨著大學(xué)英語教學(xué)的革新，以及多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，大學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力有了明顯的提高。但是，教學(xué)中常聽一些學(xué)生抱怨口語交際中不知道說什么，怎么說，怎么把自己掌握的詞組織成句子。觀察后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的英語語法知識(shí)很豐富，詞匯量大，英語閱讀理解能力也強(qiáng)，但是口語表達(dá)能力差，這影響了英語交際能力的發(fā)展。

鑒于此，本研究運(yùn)用Lewis的語塊教學(xué)理論（Lexical Approach），進(jìn)行語塊教學(xué)實(shí)踐，探索語塊教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生英語交際能力的影響，為培養(yǎng)大學(xué)生英語交際能力尋找一個(gè)新的視角。

二、理論依據(jù)

（一）語言交際能力

Hymes（1971）提出了“交際語言能力”概念。他的交際語言能力由四個(gè)部分組成：語法知識(shí)（形式上可能）、心理語言知識(shí)（操作上可行）、社會(huì)文化知識(shí)（語境中合適）和實(shí)際存在的知識(shí)（實(shí)際運(yùn)用）。Taylor（1988)說，當(dāng)我們談?wù)撜Z言教學(xué)中的交際語言能力時(shí)，我們實(shí)質(zhì)上是在談?wù)摻浑H語言運(yùn)用，在第二語言教學(xué)中，交際語言能力似乎通常指第二語言行事或交際的能力（ability），特別是當(dāng)我們確定教學(xué)目的時(shí)主要感興趣的還是語言運(yùn)用。而衡量學(xué)習(xí)者語言交際能力的手段是分析語言運(yùn)用的結(jié)果（口頭和書面的），即人們通常說的外語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯等能力。在這五項(xiàng)基本技能中，“說”是當(dāng)前大學(xué)生們感到最為困難的。可以這樣說，大學(xué)生英語交際能力的強(qiáng)弱主要表現(xiàn)為口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱。

（二）語塊理論

自然話語中的90%是半固定“語塊”(chunk)結(jié)構(gòu)。Lewis(1993)根據(jù)這一語言現(xiàn)象提出了語塊教學(xué)法(Lexical Approach)。Skehan(1998)也指出,二語學(xué)習(xí)者通過規(guī)則學(xué)習(xí)(rule-based learning)和范例學(xué)習(xí) (examplar-based learning)發(fā)展中介語,而范例學(xué)習(xí)就是語塊(lexicalchunks)的構(gòu)建。語塊集語法、語義和語境為一體,具有較強(qiáng)的語用功能,易于提取，能彌補(bǔ)人腦記憶加工處理信息能力的不足，有助于提高語篇組織速度和語言交際的流利性、準(zhǔn)確性和地道性。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究的假設(shè)是：（1）語塊教學(xué)能有效促進(jìn)大學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展；（2）語塊教學(xué)能明顯改善大學(xué)生對(duì)英語口語交際的態(tài)度。

（一）研究對(duì)象

本研究的被試對(duì)象是某師范學(xué)院計(jì)科系本科一年級(jí)兩個(gè)自然班的138名學(xué)生。一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施語塊教學(xué)，一個(gè)為對(duì)照班，實(shí)施非語塊理論指導(dǎo)的教學(xué)。兩班各69人，教學(xué)時(shí)長為一個(gè)學(xué)期。

（二）研究工具

本研究實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后在兩班進(jìn)行了口語能力測(cè)試和問卷調(diào)查。由于口語測(cè)試的復(fù)雜性，我們從兩個(gè)班中各隨機(jī)抽取35名學(xué)生作為口語受試對(duì)象。兩次測(cè)試試卷難易程度相當(dāng)，內(nèi)容包括閱讀、復(fù)述和話題表述。測(cè)試中對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行錄音，然后再對(duì)照進(jìn)行分析，以此確定兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語口語水平。兩次問卷調(diào)查使用同一問卷，內(nèi)容主要是關(guān)于學(xué)生口語交際的一些問題，如關(guān)于使用英語進(jìn)行交際的信心、興趣及語塊使用等，每題有四個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)的得分依次是4分、3分、2分和1分。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

前后兩次口語測(cè)試的錄音文本均由四位老師進(jìn)行評(píng)閱，然后取四個(gè)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)作為每個(gè)受試者的最終口語得分。所有數(shù)據(jù)經(jīng)過收集、整理后，輸入計(jì)算機(jī)，并使用社會(huì)科學(xué)研究統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行計(jì)算、分析。

四、結(jié)果和討論

（一）語塊教學(xué)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的影響

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的兩次口語測(cè)試成績進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的口語成績是62.11，對(duì)照班的是63.00，P值是 .635（P>.05），因此，兩班學(xué)生的口語表達(dá)能力相當(dāng)；后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班的口語成績是 69.78，對(duì)照班是 63.67，P 值是 .003（P<.05）。可以看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語口語成績有了顯著差異，實(shí)驗(yàn)班成績顯著高于對(duì)照班成績。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前、后測(cè)口語成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果，筆者對(duì)兩班前、后測(cè)口語成績進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示（如表2），兩班的后測(cè)口語成績都較前測(cè)有所提高。實(shí)驗(yàn)班的成績提高了7.67分，P值是0.001（P<0.05），說明語塊教學(xué)顯著提高了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語表達(dá)能力；對(duì)照班的成績提高了0.67分，P值是.731（P>.05）,說明對(duì)照班前后兩次成績沒有顯著性差異，即常規(guī)教學(xué)對(duì)對(duì)照班學(xué)生的口語表達(dá)能力影響不顯著。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前、后測(cè)口語成績的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

上述分析表明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的語塊教學(xué)實(shí)踐之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語表達(dá)能力顯著強(qiáng)于對(duì)照班學(xué)生的口語表達(dá)能力。這說明語塊教學(xué)有效地促進(jìn)了大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的發(fā)展，是提高學(xué)生英語交際能力的一個(gè)有效途徑。

（二）語塊教學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際態(tài)度的影響

為了觀察兩班在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)英語口語交際態(tài)度的變化，實(shí)驗(yàn)分別對(duì)前、后兩次問卷調(diào)查中口語交際態(tài)度的3個(gè)參數(shù)的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3、表4。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前問卷調(diào)查的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從表3和表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)前，兩班學(xué)生對(duì)英語口語交際的態(tài)度在交際興趣、信心和語塊語用上程度相當(dāng)，沒有顯著差異（P值均大于臨界值.05）；而實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班3個(gè)參數(shù)的得分高于控制班（P值均小于臨界值.05）。也就是說，經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班口語交際態(tài)度改善較大，其口語交際興趣更高，對(duì)英語口語交際更有信心，語塊使用更加頻繁，更符合英語口語表達(dá)習(xí)慣。

表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后問卷調(diào)查的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

結(jié)果表明，語塊教學(xué)和常規(guī)教學(xué)相比更顯示出教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，能夠顯著提高大學(xué)生的英語口語表達(dá)水平和英語口語交際能力，并且顯著改善學(xué)生對(duì)英語口語交際的態(tài)度，提高他們對(duì)英語口語交際的興趣和信心。

五、結(jié)論

實(shí)驗(yàn)表明，語塊教學(xué)是提高大學(xué)生英語口語表達(dá)和交際能力的一個(gè)有效途徑。由于語塊在語言中的普遍性及其具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境等特點(diǎn)，所以，恰當(dāng)運(yùn)用語塊有助于提高交際的流利性和選詞的地道性。已有研究表明，與語法知識(shí)相比，語塊知識(shí)對(duì)英語口語具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力，借用語塊的能力與口語水平密切相關(guān)，水平較高的學(xué)生往往能夠借用更多的語塊。本研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了語塊教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力的發(fā)展。

隨著對(duì)于語塊研究的深入，語塊教學(xué)正在成為現(xiàn)代英語教學(xué)的一個(gè)切實(shí)可行新方法，但是如何提高學(xué)生的語塊意識(shí)、加強(qiáng)對(duì)語塊的吸收，是語言教師所面臨是一個(gè)問題，相應(yīng)的教學(xué)策略及實(shí)施途徑還有待于進(jìn)一步研究。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］丁言仁，戚焱.詞塊運(yùn)用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）.

G642

A

1673-0046（2011）05-0152-02

［*基金項(xiàng)目：周口師范學(xué)院2009年度青年科研基金項(xiàng)目“大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)研究”的階段性成果。］