師專生英語學習動機的現狀調查及分析

李志娟

（陽泉師范高等專科學校，山西 陽泉 045000）

師專生英語學習動機的現狀調查及分析

李志娟

（陽泉師范高等專科學校，山西 陽泉 045000）

學習動機對師專生的英語學習很重要。師專生是即將從事小學教育工作的人員，他們的英語素質的高低直接影響到基礎教育的質量與基礎教育事業的發展。師專生要具備基本的英語教學能力，才有可能形成有效的課堂教學行為，提高英語教育教育教學工作的實效。在師專院校，學生獲得英語知識的主要途徑就是英語課堂。課堂的教學效果很大程度上取決于學生的學習動機，但長期以來，在英語課程的實施過程中，師專生英語學習動機普遍低下，主要以外部動機為主。這讓我們不得不反思師專生的英語學習動機問題，分析原因，尋找改變現狀的方法。

師專生；英語學習動機；調查；分析

英語是中小學生的一門必修課，而中小學階段也是學生學習英語的最佳時機。師專生是即將從事小學教育工作的人員，他們的教育意識、知識水平、敬業精神和語言能力是決定英語教學水平的重要因素，他們英語素質的高低也直接影響到學生的英語學習動機和熱情。因此，關注師專生英語學習動機是很有必要的。

1. 研究者對師專生英語學習動機的關注

成為一名教師后，研究者認真地備課、認真地上課、認真地面對每一位學生。可慢慢發現，做為一名教師，單單做到認真是不夠的。當你興致勃勃走進教室準備上課，你卻聞到滿教室都是方便面和火腿味的時候；當你站在講臺上，面對的不是一雙雙求知的眼神，而是一片茫然的時候；當你輕輕地走到已經睡著的同學身邊，輕輕叫醒他，示意他看書聽講，可你一轉身，他又趴桌子上睡的時候；當你在臨近考試的時候一次又一次囑托他們要好好復習，他們卻叫嚷著或悄悄說：把考題的答案告訴我們吧的時候……你會很無奈。這種力不從心的感覺讓研究者很受挫。上英語課就像上漢語課一樣，不一句句翻譯學生就聽不懂；習題一起重復做兩回，讓學生自己再做，效果依然不好。曾和很多的學生在課下交流過：為什么他們學英語這么吃力？得到的答復是這樣的：

我初中一接觸英語就不喜歡，沒有為什么；英語太難，聽不懂；我們英語基礎太差，用的課本對于我們來說太難了；我想學英語，但總是考不出好成績，越學越沒信心；我也想課堂上回答問題，但怕出錯，事實上我的答案也是錯的，慶幸自己沒站起來；我發愁背單詞，背了就忘，煩！……

面對這樣的回答，研究者曾一個一個去和學生溝通，想讓他們看到希望。90%的同學曾下決心要努力學，但他們吃不了苦，記不住單詞，做不了題，測驗、考試繼續失敗，禁不起失敗就放棄，然后遺憾地說：老師，我們不行。英語太難了。很想知道自己能做什么或如何做就能改變這樣的學生？因為有這樣的迷茫， 研究者不斷聽課，想通過學習得到一些啟示。同時研究者也開始思考：師專生英語學習動機的現狀是什么？導致這種現狀的原因何在？研究者期待通過做研究找到答案。

2. 師專生英語學習動機的現狀及分析

研究者根據學習動機理論自編了開放式問卷，獲得了有關師專生英語學習動機現狀的數據，因為條件有限，研究者只計算了百分比，為論文的寫作提供了數據支持。問卷調查的對象是隨機抽取本校外語系不同年級不同班（外語系一年級、二年級、三年級各一個班）共156人。其中女生80人，男生76人。調查問卷無需署名，學生自習課時當場填寫，當堂課收回。發放問卷156份，實收問卷156份，有效性100%。

調查工具：開放式問卷：我學習英語是為了___________。（只寫一個）

調查結果如下表：

學生學英語的目的 人數 比例(%)能講一口流利的英語以后好就業 36 23.08我喜歡英語，將來要當英語老師，必須好好學習英語 30 19.23除了漢語，我還想掌握一門語言以便日后運用到生活中18 11.54我對英語比較感興趣喜歡它 18 11.54我高中時的英語還行，比其他科目強 9 5.77學好英語我有成就感 8 5.13現在的英語學習越來越廣泛，以后不會英語就是文盲，我不想成為文盲 7 4.49它能給我帶來快樂有吸引力 6 3.85幫助別人學英語，讓更多人能講英語 5 3.21讓自己的生活充實，想使我以后的工作有英語相伴 5 3.21提高自己的英語水平 4 2.56提高自己的綜合素質 3 1.92過級3 1.92拓寬知識領域，學習外國文化，可以用一口流利的英語和外國人對話 2 1.28好玩1 0.64我很羨慕翻譯家，想當出色的翻譯，所以想多學學 1 0.64

從以上調查結果可以看出，師專生的英語學習動機以外部學習動機為主：為了找工作而學英語的占到 42.31%，為了提高自己素質或達到自己目的的占到了42.3%，而對英語感興趣或感受其快樂的只占 15.39%。以上數據體現了師專生普遍缺乏學英語的內在動機，如對英語的熱愛，對英美文化的喜好，為了將來成為國際化的人才等；師專生學習英語大多數是“為了考試”“為了過級”“為了達到家長或教師的要求”等外在壓力。由此，在教學過程中，有效地培養和激發并維持學生的學習動機很重要，英語學習動機作為促進學生心理發展和提高教學效果的重要因素，也影響著學生主體性的發展。教師有效維持學生的英語學習動機，就有可能讓學生將外在的學習動機慢慢轉變為內在的學習動機，從而對英語產生興趣，積極主動地去獲取英語知識，熟悉英美文化，為其將來的教育生涯奠定良好的基礎。

大部分的師專生對英語學習缺乏內在的興趣，研究者又對這種現象做了調查，調查結果如下：

研究者根據歸因理論，采用開放式問卷：我英語學習動機不高是因為：_______（研究者提供了以下兩個因素：即學生自己和教師。研究者鼓勵學生給出其它的影響因素）

歸因調查結果：研究者摘錄學生的一些問卷答案：

1. 我不想學英語是因為自己沒有努力，腦袋里裝的東西太少。

2. 我不想學英語是因為自己基礎不扎實，不堅持。

3. 我不想學英語是因為不喜歡英語老師。

4. 我不想學英語是我找不到正確的學習方法。

5. 我不想學英語是因為我不想背單詞，太多，背了就忘。

6. 我不想學英語是因為聽不懂。

7. 我不想學英語是因為我的思想因素：中國人干嘛學外語。

8. 我不想學英語是因為班里沒那個氛圍。

9. 我不想學英語是因為學了也沒用。

10.我英語學習動機不高是我學與不學，考試成績都一樣差。

11. 我英語學習動機不高是因為掌握的知識總是忘記。

12. 我英語學習動機不高是我沒有學英語的那份激情。

研究者將156份問卷整理歸類如下：

學生本人 教師 環境因素 努力 能力 學習方法 思想 教學方法 性格 社會 班級人數 21 14 16 20 37 25 10 13百分比（%） 13.46 8.97 10.26 12.82 23.72 16.03 6.41 8.33

從以上數據看出影響師專生英語學習動機的因素學生本人占45.51%，教師因素占39.75%，環境占到了14.74%。教師作為影響學生學習動機的重要因素之一，在教學過程中要注意激發并維持學生的英語學習動機。

多內的外語學習動機理論模式考慮了外語學習過程中社會維度、個人維度和教育維度三個方面，提出了影響外語學習的因素：課程、教師和學習集體。其中教師因素包括教師的行為、個性及教學方法。威廉姆斯和伯頓的社會構建注意動機模式也闡述了影響學生學習動機的內部因素和外部因素，強調教師在激發學生動機中的重要作用。在多數教師按照教材和大綱完成教學任務的時候，一個優秀的英語教師首先要對學生的能力進行評價，并在此基礎上制定適合于學生的教學計劃，進行教學設計，實現單位時間內的有效教學。符合學生發展需要的課堂決策直接影響著學生的英語學習興趣和學習動機。教師在課堂上最重要的任務就是要為學生創造一個良好的學習氛圍。畢竟在英語使用機會有限的環境下，課堂是學生所獲得的短暫而真實的語言使用空間，教師要通過自己的課堂活動讓學生愿意參與教學，并獲取自信、提高學習動機。

3. 激發師專生英語學習動機的建議

第一，更新教學方法，激發師專生英語學習動機。

在課堂這個“人造”的外語環境下，教師流利、準確的英語表達是學生便捷的語言資源，教師所設計的語言活動就是為學生所創造的相對真實的語言環境。重要的是教師需要設計和安排為不同能力的學生創造語言交流機會，使學生在課堂上都能獲得交流的機會。視聽法、交際法、任務型教學、語法教學和詞塊教學等等，教師要根據具體的教學內容，適時適度地選擇教學方法，避免單調枯燥的講授挫傷學生的學習積極性。

第二，豐富教學內容，激發師專生英語學習動機。

拓展學習內容，培養學生對英語語言本身的興趣。課文講解時，教師要穿插相關的背景知識，讓學生了解了解相關的英美文化知識，了解中西文化差異，有利于學生了解課文內容。鼓勵學生收集英語幽默、背誦英語諺語以增加自己的知識。注意聽說教學環節，讓學生掌握英美人士口語的發言習慣和意群停頓的技巧并能根據自己所聽到的內容或所給的話題進行自我表達。教師要鼓勵學生和外國人交談，感受純正真實的語音、語調，并將課堂上的所學應用到實際的交談中。教師可以定期抽出一節課讓學生進行這樣的練習：鼓勵學生將詩歌的情感通過朗誦表現出來，并寫一篇和詩歌內容相關的小短文，體裁不限。這樣可以提高學生對詩歌的理解能力，并且通過對兩首風格不同的詩的比較，培養學生對英文詩歌的興趣。學生通過與詩歌的接觸，感受詩歌的韻律，體會詩歌的意境，會增加他們對語言本身的興趣，激發學習英語的內在動機。

第三，改變教學組織形式，激發師專生英語學習動機。

（1）教師可以根據需要適當調整學生的座位模式。目前我們的教室都是一排排課桌面對黑板，學生面對黑板而坐。在課堂觀察中，研究者發現坐在前排的學生學習比較積極，參與活動的積極性也較高，坐在后排的學生上課不愛發言，容易開小差。這是因為如果學生與教師之間的空間距離短，心理距離也相對較短，這些學生往往能得到教師的表揚，教師也經常提問這些學生，這使得學生能以更大的熱情投入學習。教師可以根據不同的活動來采用一些非正式的座位模式，如圓形，這樣易于開展各種活動，使得師生之間、生生之間都能進行交流互動。

（2）教師也可以進行小組合作活動。教師根據學生各自的特點進行分組，并給小組成員盡可能多的機會互相接觸，例如將小組成員的座位安排在一起。教師也可以幫助每個小組起一個自己的小組名稱，并賦予一定的意義如（believe）。教師要幫助每個英語小組建立明確的規則，并讓小組成員共同參與討論，以使所有成員接受并執行。教師要注意小組的規則要使小組成員感到，他們在完成任務過程中必須互相幫助、合作才能順利完成教師布置的任務，如：資源相互依賴、角色相互依賴、獎勵相互依賴等，同時又要承擔個人的責任，如每一小組成員都有明確負責一個要達到的目標。

第四，組織多彩的課外活動，激發師專生英語學習動機。

定期組織學生觀看英文電影，如《80天環游世界》、《海底總動員》等。開辦英語角，或定期組織學生舉辦英語聚會，為學生創造一個英語的氛圍，鼓勵學生開口說英語，唱英文歌曲。定期組織學生進行英語手抄報比賽 、英語作文大賽和英語口語大賽，讓學生在耳濡目炫中學到英語，增強學生英語學習動機。鼓勵學生課外閱讀簡易的英語讀物、英語小故事，隨著學生看懂的越來越多，學生的英語學習動機會越來越高。

以上是研究者針對研究過程中所認識到的學生英語學習動機的特點及現狀，提出的激發師專生英語學習動機的四點建議，僅供參考，教師可以根據自己的個性特征、學生的基礎和實際的教學條件進行創造性的探索，以找到適合自己的激發和提高師專生英語學習動機的教學方法與策略。

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1008-7427（2011）02-0114-02

2010-12-23