高職學生的個性差異與英語分層教學研究

翟 芮

（廣東外語藝術職業學院，廣東 廣州 510640）

高職學生的個性差異與英語分層教學研究

翟 芮

（廣東外語藝術職業學院，廣東 廣州 510640）

人類是富于個性的存在。近年來，隨著教育改革的不斷深化與發展，高職高專英語教學質量也得到進一步的提高。但是，現實教學中還存在極大的差異。因此在高職高專英語教學中，對學生的個性差異要進行全面具體的分析，以發展的眼光區別對待，實施分層教學，使每一個學生的素質得到全面和諧的發展。

高職高專英語教學； 個性差異 ；分層教學

馬克思關于教育應促進人的全面發展的理論，從根本上說，就是教育要保護人的天性，促進人的個性發展，促進人的創造力的發展，促進人格的全面發展，促進生命的全面升華。美國前總統布什也極為強調“發揮每個人的潛能。我們不用去說明每個學生都具有個性特征和自己的心理、智力的發展軌跡，在新的教育理念要求以學生發展為本的原則下，就應當承認學生的個性差異和發展的不平衡，學生個性化和教學上的差異是每個教師都認識到的。但對于學生的個性區別對待的方法即不同的教法并無教材內容作保證，所以教師只能根據學生的個性差異在教學中做適當處理以彌補這一不足，關注學生的個體差異并適應這種差異，從而使學生的個性在學習中得到充分發展。分層次教學就是使不同層次的學生在知識、智力、能力等各個方面的優勢能得到充分發展，從而全面提高教育教學質量的一種個性化基礎教育模式。19世紀末到20世紀20年代，美國和德國就開始了普遍采用能力分班（組）分層教學形式，從20世紀60、70年代至今，國外對分層教學思想傳播十分廣泛，并呈現出多樣化的態勢。除西方之外，日韓也在分層教學實踐上有所建樹，如1996年，韓國提出實現教育個性化的主張，以充分考慮學生的差異，采取不同標準的教育課程。國內關于分層教學的思想可以追溯到先秦時期，其中孔子就早在兩千多年前就提出了因材施教的教學思想，提倡尊重學生個性和發展個性。

一、個性及個性差異的概念

所謂個性，是指在一定的社會條件和教育影響下形成的比較固定的特性。人的個性是在遺傳因素、生理成熟度等生物因素與自然環境、文化環境、家庭、學校教育等社會因素的交互作用中形成的。因此，在不盡相同的生物因素與千差萬別的社會因素的交互作用下形成發展起來的個性就不可避免地存在著差異。

學生的個性差異是指學生與學生之間在穩定的特征上的差異。學生個性差異現象從身心各方面來看，其表現也是多方面的，這在個體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛好、態度、觀念等方面都有不同程度的表現。個性是人類社會存在和發展的前提，也是人才培養的客觀依據。

二、從生理及教學的視角看高職高專學生的個性差異

“Men’s hearts differ just as their faces do.”個性差異是客觀存在的，也是不可避免的。它是教育的結果，同時它也是教育的依據。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數，才能實施“差異教學”。1992年，加拿大著名心理學家R.C.Gardner & Maclntyre 把影響英語學習的因素分為兩大方面。

2.1 認知方面（Cognition Aspect）

認知方面包括智力因素、語言天賦、學習經驗等等。Gardner指出在正規的學習環境里，認知要素能直接促進學生更成功有效地掌握知識。

2.1.1 智力因素（Intellectual element）

智力的個別差異是指個體之間因個人智商分數的不同而表現出的差異。智力是影響學習的重要因素，盡管智力的定義目前尚無定論，但它與學習的密切關系則是眾所公認的。國內外學者的多項研究結果表明，智力與學生的學業成績存在著高度相關。智力不僅影響著學生的學業成就，更重要的是影響著學生掌握知識與技能的速度、深度和靈活性，并且在很大程度上決定著學生的準備狀態，決定著學生學習的可教育性程度。由于各人的先天素質存在著差異，特別是后天條件的不同，諸如社會、環境、家庭、學校、所從事的實踐活動以及主觀努力程度的不同等因素，出現了智力差異。從某種程度上說，智力差異對學業成就和未來事業的影響是很大的。

2.1.2 語言天賦（Language Aptitude）

語言確實是需要天賦的，這種天賦集中表現在幾個方面： a、語音編碼能力；b、語法感受能力；c、言語記憶能力；d、推理能力。調查顯示，優等生自認為語言天賦高的占41%，選擇一般的為59%；而差等生天賦高的為11%，一般占 28%，低的則占 61%。差生在語言感受方面稍嫌遲鈍，難以迅速地理解新學知識，并將之舉一反三，融會貫通；而優等生語言接受能力較強，反應迅速，理解性強，新舊知識能較好地融匯。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點，沒有任何一個正常的兒童毫無能力，毫無天賦?！泵總€學生的潛能遠遠超過眼前的一切。高職英語教師應能發現學生的變化，看到學生的閃光之處，從而為學生創設寬松和諧的環境，使他們全面健康地發展。在教學中，把學習的主動權交給學生，讓學生在互動中學習，可以最大限度地開發他們的潛能。

2.2 情感可變因素（Affective Variables）

2.2.1 學習動機（Learning motives）

學習動機是影響學習成績的一個重要的非智力因素。學習動機是學習的動力因素，是與學習相關的某種需要所引起的有意識的行為傾向。一個人是否想學習，為什么學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學習動機加以說明。學習動機直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。在學習當中，如果能正確了解、培養、激發學生的學習動機，充分發揮其潛在能力，一定在學習成績和學習能力有一個非常大的飛躍。要提高外語水平的第一步是要激發學生的學習動機，因為在影響學習成績的諸多因素中，學生學習成績中有 16%～20%，甚至 30%的差異是由學習動機造成的。動機決定了個人是否愿意發揮潛力進行有效學習，而只有滿足學生對學習外語的興趣，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。

2.2.2 自信心（Confidence）

產生自信心，是指不斷的超越自己，產生一種來源于內心深處的最強大力量的過程。這種強大的力量一旦產生，你就會產生一種很明顯的毫無畏懼的感覺、一種“戰無不勝”的感覺。自信心是一種完整個性的基本素材，你的價值完全取決于你所相信的事物你的信心也源于這個價值觀的認可程度。有的學生受到挫折時，始終不能產生足夠的自信心，從而一蹶不振；有的學生卻能在考試時出現焦慮和絕望后迅速產生強大的自信心，從而“拼勁”十足的完成考試。這是因為前者平時不注重自信心的產生，到了需要時得不到想要的自信心。而后者，經過長期的不斷的訓練，使自己的自信心產生的越來越快，越來越強。自信心是心態的核心，它幾乎貫串于心態的各個方面。

2.2.3 性格（Character）

學生的性格差異表現在他們對現實的態度和活動中的意志特征上。如是否在學習中有較穩定的目的，是否能自制（守紀律），是否表現出主動精神和有毅力，或表現出怎樣的性格組合。一般可分為四大類：膽汁質、多血液、粘液質及抑郁質。通常認為：精力充沛，情感和言語、動作發生強烈、迅速而難以控制的學生同于“膽汁質”；活潑好動，情感發生迅速而不持久，動作敏捷的學生屬于“多血質”；安靜沉著，情感發生饅、持久而不顯露，動作遲緩而不大靈活的學生屬于“粘液質”；敏感怯弱，體驗豐富而內向，動作緩饅無力的學生居于“抑郁質”。 （The corresponding “humors”and characteristics are drawm up in Table 1.）英語教師可結合學生日常在學習上出現的問題，分析屬于性格或其它方面的原因，對癥下藥。如果問題的造成主要是由于性格上的原因，那就必須在改造性格上下功夫。性格不是短時間就能改變的，因此為了提高教學、教育的效果，還必須適當照顧學生的性格特點采取靈活而有原則性的方法。

Table 1

三、根據個性差異，實施分層教學

3.1 分層教學的概念

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學，是為了著眼于全體學生生動和諧地全面發展而根據學生、教師、教材和教學媒體等教學要素的客觀情況所采取的具有一定針對性和層次性的教學組織與實施的策略。

3.2 分層教學的必要性

每個人的智力，基礎，學習習慣和環境等都是影響學生成績有差異的因素。這種差異同樣體現在高職高專的英語教學上。如果一味的要求所有學生都能達到同樣的英語能力是不現實的。高職生本身英語水平就存在著較大的差異，如果把他們放在同一個水平線上實施教學或者要求他們達到同樣的教學效果，這樣只會滿足英語相對較好的學生的學習要求，而使較差的學生在學習上失去興趣，喪失對英語學習的熱情和信心。最終將導致整個班級出現嚴重的兩極分化。這對于學生本身和教學都是失敗的。學生來學校接受教育應該是在原有的水平上都有所提高，老師應該要幫助學生“發展個性”，即發展每個人的合理興趣、多種才能和健全的性格，使其在原有的基礎上都能得到良好的發展，教育是面向全體學生的，而非部分。所以應該面向每個學生，考慮其個體差異，因材施教，實施英語分層教學。

3.3 分層教學的具體實施

3.3.1 了解學生，轉變觀念，關注學生個性差異

摸清學生性格中的優缺點，發揚優點、克服缺點，控養需要培養的性格品質。層層推進實施因材施教首先要了解學生，及時解決學生面臨的難題。否則堆積起來的難題像攔路虎一樣使學生畏懼不前，逐漸失去學習英語的興趣。要充分考慮學生的認知和個性差異，針對不同層次的學生設計教學計劃，由簡易到疑難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進，教師可以給每個學生相同的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助，要讓大部分學生都能完成任務。

3.3.2 課堂施教時采取靈活多變的教學方法

為適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性，應根據不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及學科特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。課堂上創設民主和諧、動中有序的教學氛圍，擴大學生的參與面，讓人人有語言實踐和表演的機會，讓學生在師生互動、生生互動的過程中，逐漸培養學生的能力。

3.3.3 課后分層

教師認識到了學生的這些差異后，要留給學生學習的機會，使學生的自主探究能力得到提高。課后根據層次和基礎的不一，就要通過分層教學來布置不同的任務，作業要針對學生的差異，分層布置，使學生在作業的選擇上享有充分自主的權利。與此同時，老師有的放矢地進行輔導，在分別提高的基礎上，縮小他們之間的這種差異。樹立每個人的信心，激發他們的英語學習熱情，提高他們的英語學習興趣，從而提高英語成績。

四、結語

高職高專英語教育，作為高職學生素質教育的重要方面，如何因人而異、因材而異、因需而異，將系統的英語教學，根據學生的個性差異、可接受狀態、心理發展水平與職業方向的不同，制定出多層次、多方位的教學計劃，是每個高職院校需認真思考及解決的問題，有著十分重要的戰略意義。因此，高職英語教學中，每個教師必須著眼于學生的個性差異進行差異教學，發揮每個學生的主體性、創造性，使每個學生適應其能力水平、社會需求，實現其最大限度的發展。

[1] 華國棟. 差異教學說[M]. 教育科學出版社，2001.

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[3] 張鴻蔚.針對民辦院校學生的特點實施分層次教學管理[J].職業技術教育研究，2004.

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1008-7427（2011）02-0033-02

2010-12-23

作者系廣東外語藝術職業學院外語系講師。