基于工作過程的高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程開發(fā)

陳愛霞，薛美紅

（1.江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210013；2.紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226002）

基于工作過程的高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程開發(fā)

1陳愛霞，2薛美紅

（1.江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210013；2.紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226002）

基于工作過程的課程開發(fā)是高職課程改革的熱點(diǎn)，本文基于會(huì)計(jì)工作過程來確定工作任務(wù)，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)設(shè)計(jì)了高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)方法、考核方法等。

工作過程；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；課程開發(fā)

“工作過程導(dǎo)向”的課程開發(fā)理念由德國(guó)提出并得到成功運(yùn)用，它以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的，通過職業(yè)活動(dòng)體系來組織教學(xué)，使學(xué)生獲得工作過程中所涉及到的職業(yè)技能，符合職業(yè)教育理念，已成為目前我國(guó)高職院校課程改革的方向。如何借鑒這一高職教育模式，基于工作過程重構(gòu)高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的課程體系把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)過程置于工作過程、工作崗位的情境中，是本文要探討和解決的問題。

一、基于工作過程的課程開發(fā)思路

基于工作過程的高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程開發(fā)思路（如圖1）是在工學(xué)結(jié)合前提下，根據(jù)工作崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，以工作過程確定工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，再具體設(shè)計(jì)每一教學(xué)項(xiàng)目，通過小組合作實(shí)訓(xùn)、工作任務(wù)仿真實(shí)訓(xùn)等設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一。

圖1 基于工作過程的課程開發(fā)思路

二、高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的定位與教學(xué)目標(biāo)

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程是面向財(cái)經(jīng)系各專業(yè)開設(shè)的系技術(shù)平臺(tái)課程，該課程是在調(diào)研工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及人才需求的基礎(chǔ)上，面向各中小企業(yè)所需的應(yīng)用型技能人才而設(shè)置的，主要培養(yǎng)具有日常賬務(wù)處理能力、能夠適應(yīng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)核算工作要求，具有創(chuàng)新意識(shí)、精深專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

根據(jù)“工學(xué)結(jié)合——崗位導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，確立了與職業(yè)能力要求相適應(yīng)的以下教學(xué)目標(biāo)：1.專業(yè)能力目標(biāo)：會(huì)計(jì)憑證的審核和填制能力；會(huì)計(jì)賬簿的登記和對(duì)賬能力；財(cái)產(chǎn)清查的組織和實(shí)地檢查能力；會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、報(bào)送和使用能力。2.方法能力目標(biāo)：掌握會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方法，通過自學(xué)獲取新知識(shí)和技能的能力；能夠利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找資料和獲取信息的能力；對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和案例，具有良好的分析判斷、邏輯推理能力和科學(xué)的會(huì)計(jì)思維。3、素質(zhì)能力目標(biāo)：具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、溝通能力、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；恪守企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和職業(yè)道德規(guī)范，具有一定的社會(huì)責(zé)任感；具有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和主動(dòng)、熱情、耐心的服務(wù)意識(shí)。

三、高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)方法

根據(jù)前述的基于工作過程的課程開發(fā)思路與高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程定位及教學(xué)目標(biāo)，我們以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程為主線來確立高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)會(huì)計(jì)工作任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目“會(huì)計(jì)概述→原始憑證的填制和審核→記賬憑證的填制和審核→會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置與登記→財(cái)產(chǎn)清查→會(huì)計(jì)報(bào)表的編報(bào)”（如表 1所示），這種模式將會(huì)計(jì)核算方法融于會(huì)計(jì)實(shí)踐工作過程中，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算方法的實(shí)際運(yùn)用，突出了崗位能力的培養(yǎng)，并且以實(shí)際工作任務(wù)為紐帶將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密地有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)思想。

表1 會(huì)計(jì)工作過程與高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)項(xiàng)目

上述教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)方法主要有兩大類：1.認(rèn)知教學(xué)。由于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是學(xué)生的第一門與專業(yè)和職業(yè)有關(guān)的課程，是學(xué)生未來專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)意識(shí)形成的啟蒙課程，對(duì)其人生職業(yè)規(guī)劃意義深遠(yuǎn)，因此，對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)部分的教學(xué)除采用講授法、啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)法和案例教學(xué)法之外，還將聘請(qǐng)行業(yè)人員做會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知專題講座，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣和信心。2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以“憑證→賬簿→報(bào)表”這個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)為核心的業(yè)務(wù)技能部分實(shí)踐性很強(qiáng)，安排在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)過程中示范教學(xué)法、工作過程導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、模擬情景教學(xué)法相結(jié)合，以期達(dá)到“教學(xué)做”合一的效果。

四、高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的考核方法

本課程有較強(qiáng)的理論性和操作性，在考核過程中將動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)作業(yè)等納入考核內(nèi)容，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程與學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建了由形成性考核和終結(jié)性考核組成的考核評(píng)價(jià)體系，其中，形成性考核占40%，由課堂及實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)作業(yè)兩部分成績(jī)組成，各占50%；終結(jié)性考核占60%，采取期末閉卷考試的形式，考試題型分別有會(huì)計(jì)認(rèn)知題（客觀題）與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)題（主觀題），會(huì)計(jì)認(rèn)知題主要考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知情況，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)題則給出若干經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生在試卷上填制會(huì)計(jì)憑證、T型賬戶和試算平衡表，分值分別為30分和70分，比值為3：7，側(cè)重于考核學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，體現(xiàn)了高職“厚基礎(chǔ)、精技能、強(qiáng)素質(zhì)”以及理實(shí)一體化的教學(xué)理念。

[1] 姜大源，吳全全.德國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，2.

[2] 陳婉麗.高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的認(rèn)識(shí)論視角探討[J].會(huì)計(jì)之友，2009，6.

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2011-08-16