廣東高職大學英語課程的改革、困境與對策
——以一所國家骨干高職院校為分析對象

呂碧蘭

（廣東科學技術職業學院，廣東 珠海 519090）

廣東高職大學英語課程的改革、困境與對策
——以一所國家骨干高職院校為分析對象

呂碧蘭

（廣東科學技術職業學院，廣東 珠海 519090）

本文以廣東一所國家骨干高職院校為分析對象，透過對該校近十年來大學英語課程教學改革歷程的回顧，對目前影響廣東高職大學英語教育健康、持續發展的突出問題進行了分析，并提出了在目前的教學條件下可行的對策，藉此為我國高職大學英語課程教學改革的進一步深化提供一定的參考。

高職；大學英語；教學改革

近年來，為使高職大學英語課程教學更好地適應廣東經濟和社會發展需求，適應學生就業、職業發展和終身學習需求，廣東高職院校不斷深化大學英語課程教學改革，教學質量明顯提高。以筆者所在的一所國家骨干高職院校為例，近十多年來，我校大學英語課程在教學內容和方式上先后開展了多次改革和實驗：從最初對本科大學英語教學模式的模仿，到2000年《高職高專教育英語課程教學基本要求》頒布后，對其提出的“實用為主、夠用為度”教學原則的貫徹落實，到2006年進行分層教學試點，實驗通過提高教學的針對性來提高整體教學質量，再到2009年在《廣東省高職英語課程教學改革指導意見（討論稿）》提出的“面向社會、針對崗位、培養能力、促進發展”教學改革總指導思想的指導下，課程改革力度進一步加大。上述各發展階段均取得了一定成績，為教學改革的進一步深化奠定了堅實基礎。

一、廣東高職大學英語教育目前面臨的問題

1．教師的教學任務過重，影響教師的發展及教學質量從根本上提高。

大部分高職大學英語教師的工作量為每周18學時，少數教師達到24學時，教學任務過重。這導致三方面問題，一是擠占了教師的科研時間，使得教師職稱上升得慢，進而影響到工資待遇的提升，最終使教師工作積極性受挫；第二，教師疲于上課，用來備課和反思教學的時間不充分，課堂教學質量提高慢；第三，由于師資不足，教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高語言能力、改善知識結構的可能。

2．英語應用能力考試的口語測試缺席，對教、學雙方產生的負面的反撥作用日益凸顯。

目前，英語應用能力考試的口語測試尚未在廣東高職院校全面鋪開。截至2011年4月，我校學生尚未參加過口試。口語測試的缺席，對廣東高職大學英語教育造成的不利影響集中表現為：受考試對學生學習的反撥作用的影響，學生對口語訓練的重視程度不高。即便教師把口語教學放在重要位置，面臨考試壓力的學生仍會把學習重點放在讀、寫上。

3．學生多層次的英語學習需求得不到滿足，導致學習熱情下降。

隨著社會競爭日漸加劇，越來越多的高職學生將英語學習與未來的職業發展緊密結合起來，這使得他們對英語的需求更加細化。目前，我校學生對英語課程的需求大體上可分為三類：第一類，通過英語應用能力考試，同時為通過大學英語四、六級考試打好基礎。第二類，提高英語綜合應用能力，特別是聽說能力。第三類，認為英語課占用了過多學習時間，希望將英語課由每周6學時縮減為4學時，以使自己有更多時間消化和吸收課堂所學知識，同時增加專業課學習時間。值得注意的是，這三類需求并非孤立存在的，而是交織在一起。

二、問題分析與對策

1．解決高職大學英語教師教學負擔過重、職業發展緩慢的問題需要多方面的努力：國家、地方政府和高職院校應為高職大學英語教師“減負”創造良好條件，而教師自身則應不斷追求專業化發展，以更好地適應快速變化的教學環境。

2003年，在高等學校大學外語教學研究會主辦的“大學英語教學改革座談會”上，與會專家學者指出：我們面臨的問題，不是教學要求設定過低，而是教育資源嚴重匾乏，教學投入嚴重不足。大學英語師資培養這一根本性問題如果不解決，或解決不好，大學英語教學改革將難以真正深化，許多相關措施也將難以真正得到落實。著名語言學家和外語教育家桂詩春（2004）也指出，外語教學最根本的基本建設是培養外語師資，“沒有足夠數量的、受過應用語言學訓練的師資作為后盾，外語教學的任何改革都是一紙空言”。而從近年來教育部等部委陸續頒布的對高職教育工作的指導性文件中可以看出，國家一直在盡力解決教師隊伍建設和增加職業教育經費投入這兩個根本性問題，因而，要解決目前高職教育中的英語師資嚴重短缺的問題，還有賴于地方政府和高職院校進一步加大對國家政策的執行力度。

德國語言學家、教育改革家洪堡特認為，大學教育活動能否成功，不僅取決于一系列外部條件，即行政、財政等方面的有利措施，而且也取決于若干內部的精神的原則。其中最根本的一條原則，就是在把科學看作“某種尚未完全發現并且永遠不可能完全發現的對象”的同時，堅持不懈地去追求它。洪堡特所說的 “內部的精神的原則”，具體到高職大學英語教師身上，就是不斷追求專業化發展。教師的專業化發展指教師在知識、經驗和態度等方面不斷進步的過程。并且，這一過程是持續終身的（Dale Lange，1990）。

吸收（intake）和產出（output）是教師職業發展的兩條“腿”。吸收包括閱讀專業書籍和學術期刊，攻讀碩、博士學位課程，參加學術會議和短期在職培訓課程。產出（output）包括將自己在教學上的創新撰文發表，參加學術會議，撰寫外語教學教科書及教輔資料。高職大學英語教師的時間和精力主要放在教學上，學術積累不可避免受到影響，但同時一個可行的研究模式——行動研究（Action Research）也應該被教師關注到。行動研究是指由教師針對自己的課堂出現的諸多現象所做的研究，其目的是提高教師型研究者自身的教學。Penny Ur（1996）提出，行動研究基于調查—行動—再調查的一個循環（如下圖），通常由兩個或更多教師合作完成。

行動研究循環（The Action Research Cycle）1. 確定一個問題。2. 收集和記錄相關資料。3. 提出可能解決問題的實際行動。4. 設計行動計劃。5. 實施計劃。6. 監測和記錄結果。7. 如果原先的問題已解決，研究者則可開始著手下一個問題；若未解決，原先的問題則需重新定義，循環則重新開始。

高職大學英語教師對課堂現象進行研究，能夠解決自己教學中遇到的問題，促進個人的職業發展，還會促進我國高職大學英語教育整體水平的提高。

2．英語應用能力考試口試的普及速度應提快。在此之前，教師可在課堂上引入形式多樣的口試，發揮測試對教與學兩方面的正面反撥作用。

劉潤清、韓寶成（2000）指出，“語言測試中不考口語對整個外語教學產生了相當大的負面影響。”這里所說的“測試對教學的影響”即測試的反撥作用。反撥作用（the Backwash Effect）即考試對教學的直接或間接的影響。根據影響之性質，反撥作用可分為正面的和負面的。迄今為止對“反撥”的概念進行過的最詳盡的探討是由Alderson 和Wall（1993）作出的。他們提出了可能存在的15條反撥作用假設。其中，對高職大學英語課程的測試有直接指導作用的有：（1）考試會對教學產生影響；（2）考試會對學習產生影響；（3）考試會對教師選取的教學內容產生影響；（4）考試會對教師選取的教學方法產生影響；（5）考試會對學生選取的學習內容產生影響；（6）考試會對學生選取的教學方法產生影響；（7）考試會對教師的教學進度和教學內容的呈現順序產生影響；（8）考試會對學生的學習進度和學習內容的呈現順序產生影響；（9）考試會對教學的程度（即“量”）和深度（即“質”）產生影響；（10）考試會對學習的程度（即“量”）和深度（即“質”）產生影響；（11）考試會對教和學雙方對教學內容、方法等的態度產生影響。

語言測試對教與學雙方的心理和行為模式影響既如此之深，我們在將考試引入教學之先就應有意識地考慮到讓它給教學帶來良好的導向作用。在目前的教學實際中，要降低口試缺席的英語應用能力考試對教與學雙方負面的反撥作用，可以從兩方面著手：一方面，要從根本上解決這一問題，還應盡快全面鋪開英語應用能力考試的口語測試工作。另一方面，教師可以在日常教學中引入形式多樣的口試，適當提高口語表現在平時成績中的比重，發揮口試對教和學的正面的反撥作用。

為此，高職大學英語教師應積極探索能培養學生運用英語進行日常交際和業務交流能力的口語活動模式。口語活動的話題應貼近學生的生活、學習和未來的工作實際，這樣的話題有學校、運動、職業、愛好、朋友、健康、書籍、影視、音樂、名人、旅行、假日、購物、動物等。在活動中，教師應注意培養學生的邏輯思維能力和跨文化交際能力，使對話或討論具有一定的深度和廣度，還應引導學生理解并靈活處理中英文化差異。口語活動的開展形式應多樣化，以更好地適應高職學生的學習心理，從而激發學生參與活動的熱情。較為有效的口語活動形式包括：描述事物、敘述事情、小組討論、演講、短劇表演、電影配音、面談和角色扮演等。教師還可針對學生所學專業設計新的口語活動形式，如針對機電學院的汽車技術服務與營銷專業，可讓學生模擬接待對某一款新車有購買意向的顧客的情景。

3．滿足學生多樣化的英語學習需求，需要教育政策、學校資源、教與學雙方等多方面的立體配合才能實現。在目前的條件下，從學校層面及教師層面入手效果較明顯。

在學校層面上，一個實施效果優于以往的分層教學的方法是分類教學。分層教學是根據學生的能力分班，而分類教學則根據學生的需要分班。目前廣東有高校實行這種方法，以適應學生需求多樣化這一現實。具體實施方法是，在第一學期末組織學生參加英語應用能力考試，第二學期根據學生的需求開設口語、綜合知識、英語水平測試等幾大類班，讓學生根據自己的需要選擇。

在任課教師這一層面上，要想盡可能滿足學生多樣化的學習需求，一個在高職教學實踐中收效明顯的方法是盡量幫助學生擴大語言接觸面。

語言學家Krashen提出，學習外語的途徑，一是顯性的正規的課堂教學，二是隱性的自然的學習環境。前者是有意識的，后者是無意識的，各有各的作用，有時甚至是不能互相代替的。在課堂教學里，學生可以學到較多的語言知識，但是只有在自然的環境里才能獲得語言的感受，學會使用語言。桂詩春（1988）提出，教師應該打破課內外的界限，幫助學生擴大其語言接觸面。在中國使用外語的自然環境不多，但并不缺少接觸外語的機會，關鍵在于教師是否認識到讓學生通過接觸外語材料來自然吸收外語是一條必不可少的途徑。他還特別指出：擴大學生的語言接觸面絕不意味著擴大教師的授課時數，而是說教師作為教學的組織者和學習的促進者，應盡量為學生提供接觸語言的機會，讓他們去自然吸收，達到“內在化”的地步，任何人都不能越俎代庖。

在廣東地區，學生接觸英語是十分便捷的。在這里可以接收到香港Pearl和World兩家英文電視臺的節目。其中有兩檔節目頗適合高職學生的英語學習水平和興趣：一是兩家電視臺每晚7：30至8:00首播的新聞（Main News）。該節目配有英文字幕。二是World電視臺每周二晚9:00播出的美國哥倫比亞廣播公司（CBS）制作的電視新聞雜志欄目《60分鐘》。《60分鐘》自1968年開始播出，是有史以來最成功的電視節目，曾5次榮獲美國電視排行榜第一名。該節目配有中、英文兩種字幕。電視英語新聞具有語篇結構簡潔清晰、句型簡單、措詞通俗化和口語化的特點。同時，由于新聞報道內容覆蓋社會生活的方方面面，因而各個領域的詞匯和表達方式在新聞中都得到展現。學生多接觸口語性較強、直接反映現代生活各個層面的地道的電視英語新聞，可以提高在實際語境中靈活運用語言的能力。

但筆者在教學實踐中發現，雖然學生擁有這樣優良的英語學習環境，但他們中很多人并未留意到這些資源，更談不上主動利用，這種情形反映出高職學生的語言接觸面較窄。因此，教師應把向學生介紹適合其英語水平和心理特點的學習資源作為教學的重要組成部分。教師應向學生介紹 USA Today、The New York Times、Guardian、Newsweek、BBC和VOA等國際主流媒體的網站，建議學生平時多瀏覽其中的時事、科普和教育類的文章，藉此幫助學生掌握Krashen近年來不遺余力倡導的“自由、自愿的閱讀”這一他認為“無論是母語還是二語教育中我們所擁有的最強有力的工具”。

[1] 大學英語教學改革：挑戰與期望——“大學英語教學改革座談會”紀要[J]. 外國語，2003，3.

[2] Penny Ur. A Course in Language Teaching: Practice and Theory[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1996.

[3] 張志榮. 高職公共英語教學情況調查與探究[J]. 重慶科技學院學報（社會科學版），2010，8.

[4] 桂詩春. 應用語言學與中國英語教學[M]. 山東教育出版社，1988年.

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2011-04-09