財經類高校本科生選課意向探究

□文/孫玉環

財經類高校本科生選課意向探究

□文/孫玉環

本文基于東北財經大學在校本科生選課意向調查數據，分析學生的選課意向與偏好，并比較不同背景因素對學生選課意向的影響。結果表明，興趣愛好、培養方案要求、授課教師口碑是學生選課時的首要關注因素，不同性別、成績及家庭背景的學生，其選課偏好也略有不同。

本科生；選課制；選課意向

一、引言

隨著我國高校教育改革的不斷深入，越來越多的高等院校開始實行學分制管理制度。學分制的核心是選課制。近年來，國內學者對選課制的關注度很高，但基本上都是從管理者和組織者的角度，針對高校在推行學分制過程中遇到的問題，進行制度建設方面的理論探討，而基于學生自身選課意向角度展開討論的情況并不多見。其實，學生是學分制的實施對象，透過學生的選課意向與偏好，不僅可以客觀評價選課制，還可以發現學生在選課過程中存在的問題，高校教務管理部門可據此有針對性地制定相應政策，正確引導學生合理選課和科學選課。本文擬基于東北財經大學在校本科生選課意向調查數據，分析學生的選課意向及偏好，剖析學生選課過程中存在的問題，進而提出完善選課制的相應建議。

二、調查背景及樣本構成

為了解財經類高校本科生的選課意向，筆者于2010年4～6月以東北財經大學在校本科生為調查對象，進行了問卷面訪調查。綜合考慮學生人數規模以及樣本的代表性，調查按配額設計要求（男、女生人數比為1：2，一、二、三年級學生人數比為2：3：5，學習成績高、中、低的人數比1：1：1），在19個教學單位中，隨機抽取460名學生，教學院部的覆蓋率為100%。

調查共發放問卷460份，回收452份，有效回收率98.26%。其中，男生和女生人數分別占32.7%和67.3%，一、二、三年級的學生人數分別占19.7%、29.2%和51.1%，學習成績高、中、低的學生人數分別占35.2%、37.2%和27.7%，基本接近調查方案設計的比例要求，樣本具有較高的代表性。

三、調查結果及分析

（一）選課意向總體情況描述與分析。調查問卷中共設計了12項備選的選課標準，分別是興趣愛好、個人知識體系規劃、相關課程基礎、培養方案要求、上課時間、教室設施條件、考試形式、是否有實踐機會、授課教師的口碑、是否容易拿到高分、是否容易通過考試、作業量的多少，由被訪學生按照重要程度從高到低，依次列出選課時的考慮因素（最多五項）。由于相對學科基礎選修課和專業選修課而言，公共基礎選修課的選擇范圍較為寬泛，一定程度上能夠更好地貫徹選課制，同時限于篇幅，本文將以公共基礎選修課為例，具體分析學生的選課意向與偏好。圖1為各備選選課標準選擇率的比較復式條形圖，圖中已把各項備選選課標準按照作為最重要因素選擇率的高低進行了排序。（圖1）可以發現，被調查學生的選課意向呈現出以下特點：

1、普遍注重個性發展，依從興趣愛好選課。選課時，以首先考慮個人興趣愛好因素的學生最多，占35.8%，另有10.2%的學生會其次考慮興趣愛好，將其列為前5項考慮因素的學生合計達67.7%。公共基礎選修課的特點是授課靈活、內容多樣，涉及人文、科學、美術、音樂、擇業等多個方面，是大學通識教育的反映，絕大多數學生都能在其中找到自己感興趣的課程。學生從自己的興趣愛好出發選擇課程，凸顯當代大學生自我意識增強，也體現出選課制“以學生為主體，尊重個性差異，注重個性發展”的積極作用。

2、達到培養方案要求是學生選課時必須考慮的重要因素。選課時，首先會考慮培養方案要求的學生占24.1%，位居第二，另有12.2%的學生將其作為第二重要考慮因素，將其列為前5項考慮因素的學生合計達64.2%，僅比興趣愛好因素低3.5個百分點。一般來說，各高校在學生培養方案中，都會對公共基礎選修課中的各模塊課有最低學分的限定，如果完不成培養方案的基本要求，將會直接影響到學生畢業、獎學金申請等。因此，達到培養方案要求，是學生選課時必須考慮的重要因素。

3、授課教師的口碑也是學生普遍關注的因素之一。學生選課時，有10.2%會首先考慮授課教師的口碑，另有8%將其作為第二重要考慮因素，將其列為前5項考慮因素的學生達到52.7%。教師的人品師德、學識水平、工作熱情等素質，會直接影響到學生的學習興趣和學習效果，選課制下學生可以“自主”選課，使學生擁有了對不受歡迎教師“用腳投票”的權力。

4、已開始有學生能理性地注重個人知識體系規劃。學生選課時，有9.7%把個人知識體系規劃作為首要考慮因素，另有14.6%將其作為次重要考慮因素，將其列為前5項考慮因素的學生累計占36.7%，表明學生已開始能夠理性地從個人知識體系規劃角度，長遠規劃自己的職業生涯。

5、上課時間、是否容易得到高分、是否容易通過考試、相關課程基礎以及考試形式等，也是學生選課時會考慮的因素。雖然將上課時間、是否容易得到高分、是否容易通過考試、相關課程基礎以及考試形式等作為首要考慮因素的學生最高比例只有5.1%，但作為前5項考慮因素的總選擇率均超過30%。其中，將上課時間列為前5項考慮因素的學生累計占60.5%。公共基礎選修課種類多，上課時間選擇余地大，但通常是被安排在下午、晚上、甚至周末上課。學生選課時，雖然首先可能會考慮個人興趣愛好等因素，但如果上課時間與學生參加社會活動、兼職工作、課外培訓等時間沖突，學生選課時恐怕也只能“忍痛割愛”。另外，還有的學生為能有更長的周末閑暇時間，選課時也會傾向于避開周五下午和晚上的課程。

將其他四項因素列為前5位考慮因素的學生比例也均超過30%。31.8%的學生選課時會考慮相關課程基礎，這是因為很多公共基礎選修課，尤其是藝術素質模塊課，要求學生必須具有一定的知識基礎，比如“美術理論與實踐”課，課程內容一般是每節課繪制一幅寫生，對于沒有任何素描基礎的學生來說將很難完成。由于高校中評獎評優都與學生成績直接掛鉤，一些學生往往會功利性地選擇難度小、容易得高分和不容易“掛科”的課程、教師、甚至考試形式。

6、很少有學生在選課時會考慮是否有實踐機會、教室設施條件、作業量的多少等因素。將是否有實踐機會、教室設施條件、作業量多少作為最重要考慮因素的學生比例最高只有0.4%，作為前5項考慮因素的累計比例也分別只有4.8%、6.6%和11.7%。公共基礎選修課通常都是在教室內講授，實踐機會不多，因此學生選課時自然不會過多考慮是否有實踐機會。東北財經大學各教室的設施條件差別不大，硬件設施配置相對齊全，教學環境較為舒適，所以學生在選課時也不會過多考慮教室設施因素。另外，選課前學生其實可能無法了解某門課程作業量情況，而且財經類專業的特點，也決定著各門課程尤其是選修類課程的課后作業一般不多，因此也就很少會有學生把作業量多少視為學習負擔。

（二）不同背景因素對學生選擇選修課程的影響。不同性別、成績及家庭背景的學生，在選課偏好上也可能會表現出一定的差異。這里仍以公共基礎選修課為例，具體分析不同背景因素對學生選課的影響。

1、學生選課意向分性別比較。圖2是將各項備選選課標準作為最重要前兩項因素選擇率的分性別比較情況。（圖2）

圖2 公共基礎選修課最重要兩項選課標準選擇率分性別比較（%）

可以看出，男生和女生在興趣愛好因素上的總選擇率均為最高，且差異不大。相比較而言，女生更多考慮培養方案要求、個人知識體系規劃、授課教師口碑、相關課程基礎等因素，分別比男生高出3.7、5.1、2.7和1.5個百分點；而男生更多偏好是否容易得高分、考試形式、是否容易通過以及是否有實踐機會等。

2、學生選課意向分戶籍比較。圖3是將各項備選選課標準作為最重要前兩項因素選擇率的分戶籍比較情況。（圖3）

圖3 公共基礎選修課最重要兩項選課標準選擇率分戶籍比較（%）

總體看來，無論是來自城市還是農村的學生，對興趣愛好和培養方案要求的重視程度均分列第一和第二位，并且農村學生比城市學生更加注重興趣愛好和培養方案的要求，選擇比率均高出城市學生約10個百分點。城市學生相對注重上課時間、相關課程基礎、考試形式、是否容易得高分、是否容易通過考試等因素，而農村學生則相對更關注授課教師的口碑。

3、學生選課意向分學習成績比較。圖4是將各備選選課標準作為最重要前兩項選擇率的分學生學習成績比較情況。（圖4）

圖4 公共基礎選修課最重要兩項選課標準選擇率的不同成績情況比較（%）

可以看出，學習成績中等的學生相對傾向于注重自己的興趣愛好，作為最重要前兩項選擇率的合計為51.2%，分別高于學習成績好和學習成績差的學生7.2和9.0個百分點，而成績好和成績差的學生相對更關注“達到培養方案要求”，分別高于成績中等學生6.9和8.5個百分點。成績好和成績差的學生都相對關注“是否容易得到高分”，尤其是成績差的學生還更加關注“是否容易通過考試”，表現出一定的功利性特征。

三、基本結論及政策建議

（一）基本結論。結合以上分析可以看出，興趣愛好、培養方案要求、授課教師口碑是學生選課的重要標準，而在最重要標準得以滿足的前提下，學生還會進一步關注學習課程的方便性和適宜性。表明選課制的實施，在滿足學生不同興趣需求、促進學生個性發展、拓寬知識面等方面均發揮出了積極的作用。不過從調查結果也發現，也有少數學生選課時存在一定的盲目性和功利性。

（二）政策建議。為充分發揮選課制的積極作用，依據調查所反映出來的學生選課意向特征，提出以下建議：

1、合理科學設置學生培養方案。達到培養方案要求是學生選課需要滿足的基本條件，因此培養方案對學生選課具有重要引導作用，教務管理部門需要針對當前高等教育的發展現狀以及未來對人才的需求，科學合理地設置不同學科、不同專業的培養方案，通過指導和引導學生科學合理地選課，完善學生知識結構，提高學生的綜合素質和能力。

2、加大對選修課的宣傳和引導力度。針對學生選課存在盲目性的特點，高校可以通過建立和健全導師制，通過導師的引導和指導來強化選課教學管理。相關教學部門應完善課程簡介，包括內容介紹、學生基礎知識要求、授課方式、學時、考核方式等，也應加強對選修課宣傳介紹的力度，賦予學生知情權，使選修課相關信息公開化、透明化。

3、嚴格選修課考核制度。選修課的考核是教學活動的一個重要環節，教務管理部門應在考試形式、授課教師評分標準、考試內容等方面，與必修課考試課程統一標準，嚴格要求，比如建立標準化題庫、流水閱卷等，加強對學生學習過程的考核，避免學生單純只為混學分或得高分而選某門課程或某位老師的情況出現。

4、加強教師隊伍建設。教師的授課口碑也是學生選課時注重考慮的因素。為加強教師隊伍建設，教學管理部門一方面可通過組織教學督導和教學管理人員不定期抽查教師課堂，深入課堂聽課、評課，隨時監督選修課的授課質量；另一方面還可依據學生的選課情況以及期末對教師的教學質量綜合評議結果，有針對性地對“問題教師”進行指導，通過進修、培訓等形式，提高高校教師隊伍整體的綜合素質。

（作者單位：東北財經大學統計學院）

[1]劉咪，鐘加勤.學分制下選課管理制度實施現狀分析及對策研究[J].江西金融職工大學學報，2008.1.

[2]尹哲峰.高校選課管理的實踐與研究[J].現代教育科學，2009.1.

本文為東北財經大學教學研究項目“東北財經大學本科生選課意向及滿意度情況調查研究”（編號：Y Z09002）的階段性研究成果

G 64

A