探究性學習的研究與實踐
——以開放英語本科教育方向教學實踐設計為例

鄔慶兒

（廣州市廣播電視大學，廣東 廣州 510091）

探究性學習的研究與實踐
——以開放英語本科教育方向教學實踐設計為例

鄔慶兒

（廣州市廣播電視大學，廣東 廣州 510091）

本文用行動研究方法、問卷調查法和內容分析法，以開放教育英語本科教育方向的集中實踐環節為例，調查分析和總結了探究性學習在英語本科教育方向集中實踐教學環節中的應用效果，得出結論：建構探究型教學基本模式是發展學生學科探究能力的重要手段。

探究性學習；實證研究；應用；效果分析

自主學習能力培養是遠程教育條件及終身學習、學習型社會對知識經濟時代人才提出的新要求，探究型學習的重要目標。教學實踐設計是人才培養模式改革與開放教育試點英語專業（本科）的集中實踐環節之一，是培養學生綜合運用專業知識分析問題、解決問題的能力，和檢驗學生學習效果和理論研究水平的重要教學與實踐環節，是以探究為本的學習。通過這一環節，學生可以親身實踐掌握教學研究的基本方法，培養撰寫研究報告的能力，為其日后在教學崗位上的自身發展提供一定的理論基礎，積累一定的研究經驗，從而具備一定的研究能力，從而做到學以致用。為論證探究性學習是否促進學習者自主學習能力的提高，筆者用行動研究方法、問卷調查法和內容分析法，調查分析和總結了探究性學習在英語本科教育方向集中實踐教學環節中的應用效果。

一、探究性學習的再思考

從語義上講，“探究（inquiry）”一詞源自拉丁文的 in或 inward（在…中）和 quaerere（質詢、尋找）。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”我國1996年版的《現代漢語辭典》也將探究定義為“探索研究；探尋追究”，即努力尋找答案、解決問題。由此可見，從基本含義上講，探究的目的是獲得知識、真理、探究的途徑或方法是搜尋、調查、研究、檢驗。

在教育領域，研究者門主要是將探究作為個體的一種學習方式來進行研究。大家普遍認為，探究是個體圍繞問題或任務進行的一種探索活動，問題是探究的起點，經歷科學研究的一般過程，個體在知識、技能、情感和態度等方面獲得了發展和提高。

“科學探究指的是科學家研究自然界，根據研究中發現的證據提出解釋的多樣化的方式。”科學探究指的是學生在科學領域里的從未知到已知的自行探究、自主探究，要遵循一定的研究程序，運用各種科學方法，觀察和提出問題、形成假設、檢驗求證、得出和解釋結論、交流和應用等共同構成了科學探究的全過程。

從美國國家科學教育標準中探究一詞的用法可以看出，探究既是學習的過程又是學習的目的。筆者認為，探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。筆者在本文研究的探究是：學生在教師指導下，從問題或任務出發，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流、評價與檢驗結果等探索活動，獲得知識、技能、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。

二、探究性學習在教學實踐設計環節中的應用

教學實踐設計是英語本科專業教學過程的重要環節，既是培養學員綜合運用所學理論知識，提高分析和解決實際問題的能力，也是對學員掌握理論知識和專業技能的全面考核。通過教學實踐設計，使學員具備初步進行課堂教學研究的能力，以便畢業后能更好地勝任教學與教學研究工作。教學實踐設計旨在使學生初步了解和掌握用科學方法進行項目設計的全部過程。學生須綜合運用所學的知識與技能，獨立完成項目設計。

教學實踐設計所采用的教材是《論文項目設計》（顧曰國主編，外語教學與研究出版社，1999年版）。該教材并不是一個一般意義上的課程，與其他所學課程有很大的區別，它的中心任務是選擇一個問題，針對所確定的問題，設計一個解決問題的方案（design）， 然后進行實踐和評價。所以，它和一般意義上的論文有很大的不同，它強調調查研究實踐過程。即找出一個在教學過程中所遇到的具體問題，并對其進行調查研究與分析，制定出解決問題的方案，進行實踐，然后對其結果進行評價，最后寫出項目設計報告。

該項目要求學生用十二周的時間完成：

1.第一周

要求學生完成第一階段任務——確定選題 （Identify a Problem），列出教學中與自己教學有關，并且值得去研究或探討，并能通過課堂教學可解決的問題，從中選擇一個比較合適的題目；

2.第二至第五周

完成第二階段任務——用科學方法進行分析與調查（Problem Analysis），并設計解決問題的方案（Project Design）。問題分析（時間為2周）可采用蘇格拉底式對話法（Socratic Dialogue）、原因分析法（Cause Analysis）、問卷調查（Questionnaire）、分析法（Analysis Method）或者頭腦風暴法（Brainstorming Action）。

項目設計部分（時間為2周）應準備必要的材料和資料，擬寫該設計的目的、假設等；然后制定項目實施方案和項目時間計劃表。

3.第六至第九周

完成第三階段任務——在實踐中實施項目設計（Project Implementation），并在實踐中評估與檢查設計方案（Project Evaluation）。項目實施部分（時間為3周）要求用一個月的時間進行項目實施，其中要求學生做到：要有備課教案（Teaching Notes）；學生課堂練習（Students’ Handouts）；要記教學筆記（Teaching Diaries）；如果是聽力課或口語課應備有錄音帶； 有條件的要有錄像帶。

項目評估部分（時間為1周）要對該項目進行全面評估，從問題是否得當；所采用的分析方法是否正確；目的、假設等是否明確；項目設施是否合理；實施的過程與細節；實施過程中所使用的方法；實施過程中所獲得的結果如何這七方面著手。

4.第十至第十二周

要求學生完成第四階段任務——撰寫論文項目設計報告。這是完成該項目設計的最后階段，應按上述內容寫出一份完整的項目設計報告。格式要求以《論文項目設計》一書中的格式為標準；內容要全面、豐富，凡與設計有關的材料應附在該項目報告后面；步驟、層次清楚；語言用詞得當，語句通順，句子結構嚴緊；內容表達明確。（每個階段都須提交階段報告）

三、思考與討論

1.調查結果

為了論證教學實踐設計是否改善了學生的探究能力，筆者設計了問卷對50名廣州電大2000級—2004級的英語本科教育方向的畢業生進行了問卷調查。此次發放調查問卷50份，回收有效問卷50份。

問卷分為兩部分。一部分為關于教學效果的客觀題，一部分為主觀題，問題為：在教學實踐設計過程中，你體驗最深刻的是什么？

以下為調查結果和分析：

（1）客觀題數據分析

教學效果調查各項目平均得分（5分制）

根據圖示，除了科學評價一項外，其余五項的平均得分都在4分以上，說明學生通過親身體驗，對教學設計項目的教學效果是比較滿意的，認為探究性學習的開展給了他們很大的自主性，讓他們親自參與到了課題研究實踐中，他們可以自由地發揮自己的才能與見解，創造能力得到了發揮，創造精神得到了鼓勵與培養，社會交往能力及協作技能得到了提高。基于網絡收集、整理與共享資料，他們的信息技術水平及應用能力也得到了提高，教師的及時支持有效地保障了教學效果。

而對于探究性學習的評價方法，學生的綜合平均得分是3.9分，低于其他項目，說明這種評價方式還未得到全體學生的一致認可，一方面是因為探究性學習采用了形成性評價與總結性評價相結合的方法，與傳統的評價方法相異，學生還沒有適應；另外，也說明該評價方式優待改進。

（2）主觀題數據分析：

在收集有效反饋后，運用內容分析法，筆者將學生反饋觀點歸納如下：

3親身參與課題探究，有利于激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”，促進學習能力和實踐能力的提升，有利于終身學習的需要。9.4% 4自由發揮自己的才能與見解，拓展思路，開闊事業，有利于培養創新精神和創造力，使課題研究不斷深入，所學知識更加深刻。13.7% 5 具有開放性，集思廣益，信息豐富。 3.4% 6 擺脫過去被動、單調、枯燥、乏味的學習方式，學生壓力小，學習積極性高。 3.7% 7 可以學到實用知識。 3.9% 8 在網上索價資料并參與學習有利于計算機技能和信息收集、分析與處理能力的培養。 1.6%

結果表明，學生對探究性學習方式給予了很高的評價，他們所意識到的所體驗到的正是探究性學習的培養目標所在，他們的元認知能力得到了培養。

問卷調查的綜合結果說明，在教學實踐設計過程中的探究性學習得到了學生的一致認可，他們給予探究性學習方式很高的評價，探究性學習在教學實踐設計過程中得到了預期的效果。但是科學評價還需要改建。

2.思考與討論

（1）學生們研究的是日常教學中的小問題，似乎沒有什么了不起的學術價值和社會效益，但是從教育的角度看卻是成功的。通過這一活動，學生體驗了科學研究的全過程，從提出問題，確定研究的方法、程序，從中得到真正的鍛煉和提高。即使最后實驗失敗，只要認真經歷了這一過程，就可以讓他們反思所做的研究存在什么問題，及時調整研究的過程。

教師需要注意的是：在評價學生的學習成果時不以成敗論英雄，更不以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是看學生的態度和表現，以形成性評價為主。使用檔案袋評價的方式。每個階段讓學生寫一個階段性報告，把自己的研究問題、計劃、成果和自己的體會以及對今后的展望記錄保留下來，經過自己的評價和教師的輔導，把好的就放進去，不好的就換掉，等到整個項目完成以后，再進行總的評價和總結。這樣，學生更能客觀地回顧和分析評價項目完成過程中出現的問題和優勢，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。這種自我評價的方式與他人的評價相結合，比一個簡單的分數更能反映學生的情況。

（2）在整個學習活動中，學生自選課題、自定工作方案，老師只給予指導性的意見，不給予多過的干預。教師的主要任務是開闊學生的視野，啟發學生思維；發現學生思維中的閃光點；向學生提供經驗，幫助學生進行價值判斷；幫助學生整理思路和計劃；檢查學生計劃的可行性；提醒學生注意研究中可能出現的問題和困難；向學生提供必要的幫助；引導學生對研究的過程進行總結反思和進行自我評價，其中包括：對課題意義的再認識，對成功與失敗的原因進行總結等等。

（3）該教學實踐設計強調的是發現問題，制定一套方案去解決問題，包括從發現問題、提出假設、查找相關支持理論、到課堂教學設計與實施、數據收集和分析，求得結論、做出評價，達到了探究性學習的目的。

四、結論

探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在英語教學實踐環節教學中開展探究性學習，凸現了學生的主體，能使他們的個性、創造才能得到更好、更充分的發展。總之，只要教師在學生的教學設計過程中給予積極組織引導，幫助學生進行探究性學習活動，牢固樹立探究學習的問題意識、實踐意識、參與意識、開放意識，學生的探究學習就一定會煥發出一片新的天地。

[1] 美國國家科學教育標準[M] .科學技術文獻出版社，1999.

[2] 韋鈺. 探究式科學教育教學指導方針[M]. 教育教學出版社，2005.

[3] 顧曰國. 論文項目設計[M]. 外語教學與研究出版社，1999.

[4] 王薔. 英語教師行動研究[M]. 外語教學與研究出版社，2002.

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1008-7427（2011）01-0016-02

2010-10-29

作者系廣州市廣播電視大學副教授。