中職生英語學習策略研究與教學探討

許曉華

（廣東省對外貿易職業技術學校，廣東 廣州 510520）

中職生英語學習策略研究與教學探討

許曉華

（廣東省對外貿易職業技術學校，廣東 廣州 510520）

文章采用問卷調查的形式，探索中職學生的英語學學習策略特點，揭示性別、成績等變量的差異對語言學習策略選擇的影響，所有的數據都是用Spss13.0進行統計分析。結果表明中職生在英語學習時總體使用策略的頻度不高，不同變量對學習策略的選擇有較大差異。研究結果敦促教師應重視學生英語學習策略的差異情況，加強對學生學習策略的培訓，促使英語學習者學會學習。

中職學生；英語學習策略；英語教學

1.研究的目的

隨著高中的普遍擴招，中職生源素質呈逐年下降的趨勢，學生的入學成績相差很大，這給中職學校的教學帶來了極大的考驗。在傳統的教學模式下，英語科幾乎是中職生最薄弱的一科，不少學生語音知識缺乏，詞匯量少，語法知識不足，在聽、說、讀、寫方面存在著很大的缺陷，他們學習英語的積極性不高、學習效果差，難以適應畢業后就業或升學的需要。

研究表明，語言學習策略的運用是影響英語學習效果的重要因素。研究中職生在學習英語時使用策略的方式和特點，有利于幫助他們運用有效的語言學習策略，提高英語學習成績、專業技能和綜合素質，使其在今后的職業生涯中自覺、自主地學習，適應職業發展的要求。

近30年來，國內外研究者對語言學習策略做了大量的研究，其中以美國應用語言學家Oxford （1990）理論的影響較為深遠。其認為語言學習策略既包括學習第二語言時所采取的整體性的策略，也包括學習者針對具體的學習任務所采用的具體的方法或手段，并將學習策略分為直接學習策略和間接學習策略，直接策略包括記憶、認知、補償策略，間接策略包括元認知、情感、社交策略，各個策略又分為幾個小項。

2.研究方法

2.1 研究內容

以中職學校學生為調查對象，隨機抽取被試約300名。通過采用修編的學習策略量表來測查廣東省屬中職學校學生使用英語學習策略特點和規律，研究性別、成績等變量的差異對語言學習策略選擇的影響。

2.2 測量工具

本調查使用的是中職生英語學習策略調查問卷，問卷由兩部分組成，第一部分除指導語外，要求學生填寫自己的基本情況，如性別、最后一次英語考試的成績等，旨在了解影響學習策略的有關因素。第二部分參考Strategy Inventory for Language Learning （Oxford，1990）（SILL英語學習策略問卷）修訂合成。此問卷Oxford根據其提出的語言學習策略分類編寫，該問卷包含了60個關于使用英語學習策略的表述，采取1-5級記分。策略平均值的大小表示該策略被使用的頻率。平均分越大表示該策略被使用的頻率越高。

2.3 研究步驟

在正式施測前，以一個自然班的學生為預測對象，調查被試50名。使用Spss for Win 13.0統計學軟件對調查結果進行信度內部一致性檢驗，經檢驗量表的內部一致性信度比較高，a系數在0.7以上，經有關專家的評價，內容效度也比較高。經過若干項目的修改后，最后形成一份中職生英語策略調查問卷。正式調查使用修訂后的中職生英語學習策略調查問卷。回收問卷303份，有效問卷264份，有效率87%。經檢驗正式問卷的內部一致性信度比預測時更高。

3.研究數據統計和分析

3.1 中職生英語學習策略的總體特點

根據Oxford提出的方法，策略平均值的大小表示該策略被使用的頻率。它們的對應關系如下：平均值在1.0～1.4之間表示“從不使用該策略”，1.5～2.4之間表示“很少使用該策略”，2.5～3.4之間表示“有時使用該策略”，3.5～4.4之間表示“經常使用該策略”，4.5～5.0之間表示“總是使用該策略”，表3.1.1是各項學習策略被使用的情況。

表3.1.1 各項學習策略被使用情況統計表

各類策略的平均值都在2.5～3.4之間，表示學生在英語學習時“有時使用該策略”的情況居多，說明大多數中職學生在英語學習時使用策略的頻度不高。從具體每個題目的平均分來看，50個描述中有11個策略的均分達不到2.5，學生們在英語學習中“很少”使用這些策略，見表3.1.2。

只有兩個小策略的使用情況達到了“經常使用該策略”的水平，見表3.1.3。

表3.1.2 中職生很少使用的各項策略統計表

表3.1.3 中職生經常使用的各項策略統計表

其他的37個小策略均分都處于2.5～3.4之間，表明學生們有時會使用到這些策略。由此可見，中職生在英語學習策略的運用方面卻存在著許多的不足。相當一部分中職學生對自己在英語學習方面的優勢和不足認識不清；學習目標不明確，不注意預習、復習等自我監察環節，被動地接受老師的灌輸；對于知識鏈條上面出現的脫節，不能有意識地去積極修補，不能正確評價自己的學習行為，導致學習成績一直居于下游水平。

3.2 性別、成績對英語學習策略的影響

3.2.1 中職生英語學習策略與性別間的差異

男女中職生英語學習策略使用情況見表3.2.1，女生和男生在使用學習策略上存在一定的差異，從平均分來看，女生使用語言策略的頻度普遍高于男生；從標準差來看，女生在各項中的標準差都較男生的小，說明女生們使用策略的差異水平相對比男生們要小一些。

表3.2.1 不同性別中職生的英語學習策略使用情況統計表

3.2.2 中職生英語學習策略與英語學習成績間的差異

不同學習成績的中職生英語學習策略使用情況見表3.2.2，從上表可以看出，不同成績水平的學生使用語言策略的差別很大。成績優秀的學生使用策略次數最多。英語成績屬中上水平的學生使用策略的頻率高（均分較高），整體使用情況相對集中（標準差較低）；而英語水平屬于及格和不及格水平的學生則較少使用語言策略，并且此類學生在使用策略時個體差別較大。成績屬于優良的學生偏好使用元認知策略、認知策略和情感策略。成績較差的學生則偏愛補償策略。另外使用元認知策略與認知策略的多寡似乎較大的影響了英語成績，這兩大項策略的排序越靠前，學生的成績越好。O’Malley等（1990）認為，認知策略在學習中很重要，它與個人的學習任務更為直接相關，善學習者經常把認知策略和元認知策略結合起來運用，并互為補充。本研究與以往的研究結果相似。

表3.2.2 不同成績中職生的英語學習策略使用情況統計表

4 研究結果對中職英語教學的啟示

4.1 在中專英語教學中引入學習策略概念

由于中職生在學習過程中對策略使用的能力和水平有限，因此教師本身應了解語言學習策略知識，要在教學中介紹語言學習策略，并尋找恰當的工具測查學生的英語學習策略，使學生們認識到自己的策略使用情況，了解自己語言學習上的優勢和不足，通過有意識地使用不同的學習策略增加自己學習的靈活性。

4.2 對學生進行英語學習策略培訓

一是根據不同年齡學生的特點進行指導，如對一年級學生可側重進行學習動機、情緒、學習過程各環節及其方法的指導，以形成良好的學習習慣與基本的學習方法。對高年級學生則可側重進行情感策略的指導，提高學習能力和應對職業的能力。二是可根據學生性別特點進行指導。女生使用語言策略的頻度普遍高于男生，但她們使用策略的差異水平比男生們要小。若能進行揚長避短的指導，效果會更好。三是根據不同水平學生的學習特點進行指導。例如，對學習困難的同學培訓應與知識上的查漏補缺相結合，對中上等生的學習指導則應著重加強認知策略與元認知策略的指導。四是有針對性地對學生存在的問題進行指導，使學生掌握學習策略，克服遇到的困難或弱點。針對中職生單詞量少、記憶單詞效率低的特點，可作單詞記憶策略的培訓，比如聯想記憶、分類記憶，如何及時復習等；就交際策略使用不足的情況，作交際中回避策略的培訓，克服他們對交際中遇到的恐懼心理，變“怕說”為“樂學”；對元認知策略運用不夠的情況，可以教育他們樹立正確的學習目標，注意預習、復習環節，積極正確評價自己的學習行為，使他們能正視自己學習。

學習策略培訓應該融合在課堂教學中。針對學生出現的策略問題，堅持在長期課堂教學過程中，設計有意義的課堂任務，使學生在完成學習活動的同時，也使策略能力得到提高。例如，教師將職業角色扮演引入到課堂中，鼓勵每位同學大膽參與活動，可以鍛煉學生交際策略和補償策略的提高；在講課文時提醒學生認真做課堂筆記，充分利用一切語言材料，培養學生的認知策略等。

[1] 李力，陳治安，蔣宇紅.策略、風格、歸因—— 學會學習 [M].上海外語教育出版社，2006.

[2] 顧菊花.英語學習行為研究[M].云南大學出版社，2007.

[3] 譚曉瑛.大學英語學習策略培訓研究[J].外語界，2002，6.

G71

A

1008-7427（2011）04-0042-02

2011-02-22

作者系廣東省對外貿易職業技術學校外語教研室講師。