當代中國大學生生命觀調查報告

張加明

（武漢工業學院 思政課部，湖北 武漢 430023）

當代中國大學生生命觀調查報告

張加明

（武漢工業學院 思政課部，湖北 武漢 430023）

為了深入認識和把握當代中國大學生生命觀現狀，更有針對性的對大學生進行生命教育。武漢工業學院生命教育問題研究課題組對武漢部分高校大學生生命觀狀況進行了問卷調查，調查顯示：大部分大學生生命認識正確、生命態度積極、生命價值觀健康、生命信仰科學，但是少數大學生生命認識有偏差、生命態度消極、生命價值觀有缺陷、生命信仰缺失。大部分大學生意識到生命教育的重要作用，期望高校加強生命教育。因此，高校要不斷創造條件，通過各種途徑對大學生進行生命教育，幫助他們樹立科學的生命觀。

大學生；生命觀；生命教育

生命觀是對生命所持有的基本看法和根本觀點，它包括生命認識、生命態度、生命價值、生命信仰。大學生生命認識淡薄、生命觀發展不完善已成為不爭的事實。繼下崗人員、破產者、明星等自殺高危群體后，大學生也加入了這個群體，種種心理扭曲不良現象及自殺等惡性事件頻頻見諸于報紙和網絡。為什么被喻為“象牙塔”的大學校園居然成了少數天之驕子人生終點呢？為了深入認識和把握大學生生命觀現狀，有針對性地對大學生進行生命教育，課題組對武漢部分高校大學生生命觀狀況進行了問卷調查（抽樣調查發放四百份問卷，回收386份，其中男生203份，女生183份），初步結論如下：

一、大部分大學生已經有了比較正確的生命認識，但對生命現象的理解還存在一定偏差

生命認識，就是讓個體認識到自己生命的存在，認識到他人的生命的存在，認識到世界上一切生命的存在以及生命間的相互關系，正確的生命認識是樹立科學生命觀的基礎。要深刻認識生命，必然要對生命起源進行探討。只有對生命有深刻的了解，知道生命的奧妙才能珍惜生命，這是生命認識的前提，沒有這個前提，學生感覺不到生命的寶貴，生命教育的效果也會大打折扣。

表1 大學生對生命的認識

調查顯示，有68%的學生認為人的生命是自然界長期進化的結果，而32%的學生認為人的生命是社會勞動的產物；對“自我與他人、社會的關系”，100%的大學生認為自我與他人、社會是平等的；對“你對大學生自殺和自殘的行為的看法”時，受調查大學生一致認為這是怯懦、無法承受生活壓力的表現。這些調查數據表明：進入成年的大學生經過高考的洗禮，已對生命有了初步的理解，有了比較正確的生命認識。

對于生命觀的形成影響最大的因素，36%的受調查學生認為父母教育影響最大，而37%的學生認為生命觀的形成在于學校教育，還有16%的學生認為生命觀形成于自己的個人經歷，另有11%的學生認為生命觀的形成主要是同伴的感染。由于生命觀的形成是多種因素綜合作用的結果，所以因人而異。大學生的生命觀的形成是學校、家庭和社會共同作用的結果。

在調查中我們還發現，大學生都承認面對傷害動植物的行為時自己沒什么感覺，對生命傷痛抱有漠視態度。對“你怎樣看待大學生傷害他人現象”，91%的大學生認為是對生命的冷漠和殘忍，有9%的大學生認為沒有找到合理的發泄途徑，是可以理解的。動植物的生命和人的生命一樣都是整個宇宙的有機組成部分，對動植物的生命是這樣態度，這不是很可怕嗎？有9%的極少數大學生認為傷害他人現象是沒有找到合理的發泄途徑，并且可以理解，這不是更可怕嗎？難怪有人遇到一點點矛盾和困難就傷害他人生命或拋棄自己生命。看來，我們的天之驕子對生命缺乏全面而正確的認識，必須加強生命教育，以避免他們以后走上錯誤的道路。

二、大部分學生具有積極向上的生命態度，但是少數大學生生命態度消極，感受不到生活樂趣，不能正確面對人生壓力，需要重新確立自己的生死觀

大學生在短暫的一生中能做多少有意義的事，離不開對生命的感悟和態度。那么大學生的生命態度是怎樣呢？

調查顯示，“你對自己前途的想法”，67%的大學生充滿信心，19%的大學生則順其自然，還有14%的大學生感到前途渺茫。大學生是國家之棟梁，理應充滿信心，具有積極向上的生活態度，才能上報國家，下能對得起父母，對自己的人生作出正確的選擇；在“你覺得自己的生活充滿樂趣嗎”的調查中，只有59%學生認為自己的生活充滿樂趣，而41%學生認為自己樂趣并不多，這表明不少大學生對自己的生活不滿意，感覺自己的人生并不精彩。“信心比黃金重要”，只有覺得生活充滿樂趣，才能樹立積極向上的生活態度，才能珍惜生命。在隨后的壓力來源調查中，21%認為是經濟問題，42%認為是感情問題，52%認為是家庭因素，而57%認為是學習因素，63%認為是對前途的擔憂，另有10%認為是社會劇變，13%認為是人際關系。可見，大學生已走上人生新的征程，大部分開始思考自己的人生道路，不可忽視的是有38%還停留在感情困惑階段，這說明相當一部分大學生的生命認識還不夠成熟，容易走進感情困惑的死胡同。

表2 當代大學生的生命態度

在現今這個物欲橫流的社會中，面對激烈的人生競爭，機會稍瞬即逝，我們必須學會調節自己，以積極的心態去面對生活中的新情況。在“面對壓力你會以何種方式應對”的問卷中，41%的受調查大學生尋求自己解決，19%尋求發泄，28%會選擇求助他人，另有12%則逃避現實。人生不會一帆風順，積極面對遇到的難題，生命才更有意義，逃避不是解決問題的方法。在對“死亡的態度”調查中，90%的大學生認為死亡是必然的事，10%的大學生認為死亡是很可怕的。時間對每個人都是平等的，每個人的生命只有一次，生命很堅強，也很脆弱，只有樂觀向上的生活態度，才能形成正確的生死觀。

三、大部分大學生具有正確的生命價值觀，但有極少數同學對生命價值觀理解存在偏差

大學生作為有理想的一代，應學會解剖自己，探索生命的真諦，思考人活著究竟應做些什么。

表3 大學生生命價值觀

“假如你的生命只剩一年，你會怎么做對”，有78%的受調查大學生選擇好好孝敬父母，13%的大學生則會珍惜時間學習和工作，9%的大學生選擇了盡情享樂。可見，在生命終結的時候，大部分學生選擇了孝敬父母來回報對自己生命的創造者，反思人活著究竟應做些什么。只有少數學生愿意盡情享樂，碌碌無為而過，對人生價值理解存在偏差。另外，對自己心目中的理想人物的選擇，48%的大學生選擇比爾蓋茨，9%的大學生想成為劉德華，43%的大學生會去做孔繁森。大學生是國之棟梁，是社會中的佼佼者，要向精英階層看齊，確立自己的理想，理應對人生有比較高的追求。

四、大部分大學生確立了科學的生命信仰，且信仰不再單一，但少數同學信仰缺失

生命教育就是教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這與信仰教育的目標是一致的。高校要高度重視對大學生開展正確的信仰教育。

調查中，90%的大學生認為人生需要信仰，10%的大學生尚不清楚。71%的大學生認為自己有信仰，11%的大學生沒有自己的信仰，18%的大學生不知道自己有沒有信仰。通過調查我們發現，大部分學生認為人生需要信仰，且有自己的信仰，但是也有一小部分大學生還沒有生活的目標，不知道人生應追求些什么，這部分群體是高校大學生生命教育關注的重點之一。

表4 大學生生命信仰

信仰是貫穿在人的世界觀之中的一種意識范疇，大學生有怎樣的信仰，與一國的社會歷史不無關系。改革開放前，馬克思主義和共產主義是幾代人追求的信仰和理想。今天，東西方各種思潮傳入我國，人們的思想正經受著一次深刻的洗禮，馬克思主義和共產主義不再是人們唯一的信仰。在“你的信仰是什么”的調查中，30%的大學生堅信共產主義，21%的大學生堅信中國特色社會主義，12%的大學生信仰基督教，8%的大學生信仰伊斯蘭教，29%的學生選擇了其他。我們的社會正向多元方向發展，學生們的信仰也不再單一。

五、大部分大學生意識到生命教育的重要作用，期望高校對他們加強生命教育

生命教育是指通過教育指導人們正確認識生命的價值和意義，尊重生命和珍惜生命，最終培養人文關懷精神，陶冶健全的人格品質。簡而言之，生命教育就是關于生命的教育。生命教育應該貫穿學生教育的始終，從理解生命的自然屬性，到認識生命的社會屬性，最終在理性的基礎上建立合理的生死觀。

表5 大學生生命教育意識

“你所在的學校是否應開展生命教育”的調查中，91%的大學生認為很有必要，僅9%的大學生認為無所謂，加強生命教育已是眾多學子的迫切期望。而與之相反的現實卻是許多高校大學生生命教育工作比較缺失，“你所在的學校經常開展生命教育嗎”，58%的大學生認為從來沒有，42%的大學生選擇偶然會有。“你認為應該采取那一種方式開展生命教育”，40%的大學生認為應進行有關生命教育的實踐活動，10%的大學生認為應舉辦有關生命教育的講座，50%的大學生認為應由學校、家庭、社會共同實施生命教育。可見，大學生對生命教育極度渴求并希望高校能有效開展生命教育。

隨著全社會對生命教育的關注及高校生命教育措施的逐步落實，我國大學生的生命觀正向積極方向發展，積極的生活態度、正確的價值觀、科學的信仰已經反映出我國大部分大學生的生命觀日趨科學； 90%以上的大學生對高校是否開展生命教育持肯定態度，這表明大學生的生命教育意識正在增強，他們渴望對人生有一個科學的認識和合理的規劃。可以預見未來大學生的身心將更加健康，他們對生命教育的意識也會從被動走向主動，生命教育將會成為大學生的自覺行為。

[1] 丁嚴.大學生生命教育探析[J].江南論壇，2007，4.

[2] 連淑芳，魏傳成.當代大學生生命意識狀況調查報告[J].思想理論教育?上半月，2007，2.

[3] 張文質.生命化教育的責任與夢想[M].華東師范大學出版社，2006.

[4] 王河濱.論生命教育理論基礎與基本理念[J].浙江教育科學，2006，4.

G41

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1008-7427（2011）04-0053-02

2011-02-23

1.武漢市社科基金項目，國學熱與武漢大學生信仰心態研究（項目編號whsk10052）；2.湖北省教育廳2010年度人文社科項目高校思想政治理論課生命教育功能開發研究（項目編號2010b183）階段成果。

作者系武漢工業學院思政課部副教授，華中科技大學教育科學研究院博士生。