大學英語口語教學原則與策略

龔文靜

（北京工業大學 外國語學院，北京100022）

大學英語口語教學原則與策略

龔文靜

（北京工業大學 外國語學院，北京100022）

大學英語口語教學的教學宗旨就是要不斷提高學生的語言能力。要想在有限的課堂教學中，有效地提高學生的口語水平，教學過程中的原則和策略就顯得有為重要。本文提出了在網絡的環境下，從交際主題設置到課后練習評定，交際信息反饋的五步教學模式及相應的策略，并指出口語課堂教學應只有遵循相應的原則才能起到良好的教學效果。

大學英語口語教學；教學原則；教學策略

一、引言

大學英語的教學宗旨是不斷提高學生的語言能力，其主要由下面幾個部分組成：1.語法性，包括語音、詞法、句法；2.音樂常規，主要涉及語調、重音、節奏、音質等；3.（說與聽的）流利，主要指要符合語速標準與聽懂流利言語；4.習語性，自然、地道；5.語境的適合性，指在適當的時間講合適的事；6.功能連貫，即說寫的一方將意思表達清楚，讓對方知道所傳遞的信息；7.推論，即接受信息的一方能弄清普通話語的意思，搞懂會話蘊涵的意義，理解特別語段的交際功能；8.創造性，包括在語音、構詞、句法、語義、語境諸方面的創造；9.身體語言，由面部姿勢與身體姿勢構成。在口語教學的過程中交際能力又顯得尤為突出。交際能力主要包括以下四個方面的知識和技能：1.語法能力，指所學目標語的語法和詞匯的知識；2.社會語言學能力，指交際活動的情景理論知識。這不僅涉及參與者的語用能力。而且還包括話題的選擇、形式以及交際目的的預設等；3.話語能力，指話語結構的連接和一致性問題，它不僅包括不同言語活動的組織問題，還包括言語活動形式及功能的解釋性規律問題；4.策略能力.指言語和非言語交際策略知識和運用，即交際者如何開始說話、修改話語、重新指導交際活動以及結束說話的能力 （Canale and Swain，1980）。因此在口語教學的過程中，應針對口語教學的特點，采用有效的教學原則與策略。

二、大學英語口語教學原則與策略

（一）大學英語口語教學原則

在有限的課堂教學中，要想有效地提高學生的口語水平，首先交際話題的引入要與學生的實際語法水平相靠近，過于容易或困難的語言素材都會導致交際的中斷。因此最好能與精讀課上所涉及的語言內容接軌，使學習者能夠使用已掌握的詞匯、詞語結構。接下來依靠口語課上所營造的“此時此地”的語言語境（1inguistic context）和情境語境（extralinguistic context）（周桂英，2000），讓學生達到互動交際的目的，一旦交際欲望被有效的調動起來以后，教師作為交際的特殊第三方，與學生之間進行意義協商（meaning negotiation），從語法能力，社會語言能力，話語能力和策略能力這幾個方面給學生有效的建議性提示。通過這一途徑可以使得教師的語言輸入變得易為學生理解、接受，師生共同把一個話題展開、推進、從而達到了師生教師的互動（interaction）。

（二）大學英語口語教學策略

在網絡教學的推動下，多媒體教學方法拓展了傳統的大英口語課堂教學內容并與之形成有效的教學模式，如下教學流程圖所示：

其中第1，2步驟為交際前的建構活動，是一種準交際活動。在確定了交際主題后，教師應該通過網絡課件提供有效的語言素材，并且讓學生熟悉話題所涉及的各種話輪類型以及進行話輪轉換時所慣用的詞語或句法結構，因為交際策略是可教授并習得的。如，一個關于健康的話題，在教師提供的網絡課件中首先應明確交際的目的，如：To know how people talk abouthealth；To expressworriesand reassurance；To understand and talk with doctor about your health problems；Move further to learn and talk about health insurance and medical care。然后提供相關的語言素材，主要涉及相關語料及話語技巧，如：Names of diseases，types of diseases,advice for developing healthy life styles,useful words,expressions and sentence patterns in striking up the conversation.學生還要根據課件要求自主搜集相關語料，如：an investigation into the health insurance in China.并結合教師提供的網絡課件形成對這一主題的完整話語概念。

第3個步驟為功能性交際活動，是一種社交活動，是口語課是否順利進行的關鍵。所謂的循環交流，即打破固定的小組模式，把學生分為兩個大的組，會話對象每隔一段時間進行循環（教師也作為小組成員之一），如果條件允許還可打破班級界限建立循環小組。這樣一來，學生便形成了強烈的交際欲望，主動，積極地參與到課堂交際的活動中。從口語課堂教學的效果來看，的確達到了調動同學積極性的作用，同學普遍感受到，像是在與朋友進行交流，而不僅僅單純是練習英語口語，話語交際的其他因素（體態語）也在此過程中得到了發展，在一些同學的課后網絡反饋信息中充分體現了這一變化，如有的同學提到：

1.…is an easy-going girl that makes me very happy.This class is the first time that we have met with each other,but we really enjoy a good class.

2.Someone said that although we might take friendship for granted,we often didn’t clearly understand how we make friend. However,I got on well with my new partner called…who is a good football player.

3.I sat next to a girl form other class.It was no difficult to tell from her appearance that she is a kind-hearted girl.As soon as we started to talk about pets,her eyes showed delightness.

與此同時學生在交際過程中，也更注重個人意愿的表達，如網絡反饋信息所示：

1.My partner’s English name is also Tony.I don’t know why a lot of Chinese people choose Tony as their English name. It’s too common.Maybe the reason is that the name is easy to remember and to be called

2.Through his words,I feel that he is a person who loves animals and life.

這樣的課堂交際還增進了同學們之間的了解，如有同學反饋說：

1.My partner was my schoolmate in my senior school and I from then on have got the idea that he is a sucker for soccer. However,he has a sensitive and emotional heart which makes the relationship between him and pets extraordinarily close.

2.My partner is a girl.She loves pet very much.Her parents both work long hours each day.She is a bit lonely.

3.My partner is a simple girl.She always wears simple clothes and doesn’t make up.

由于這一過程中教師也作為交際一方參與到課堂交際中，這便為隨后的指導做了鋪墊。

第4步，教師可以提出針對性的功能性的問題，供學生自由回答，并且不要急于進行反饋，多留給學生一些時間去考慮。最終修正學生運用語言的能力。這就涉及到教師問話的技巧與學生應答的技能，這與課堂教學內的話輪轉換機制（turn-taking mechanism）有關，即與話輪的開始、接續、把持、結束技巧有關（李悅娥，2002）。課堂內教師應使學生掌握話輪轉換的策略，如一般疑問句和反意疑問句的使用明顯高與特殊疑問句。在語言方面，為了減輕學生在編碼和解碼過程中權衡詞義的負擔，應該按照詞匯群來講授新詞，包括上下義詞，同義詞。反義詞，同根詞等，并且講授不同語境下詞義的辨析；教學中應強化語境意識。在語用方面要講授基本語用知識，強化文化意識。在心理方面，要讓學生懂得會話中的現實原則和合作原則，并使學生在這些策略的指導下進行會話活動，培養話輪轉換的技能.以提高學生的交際能力水平。

第5步是對整個口語教學的監控與反饋，在網絡環境下，可以是語音文件，或圖象材料，通過網絡一方面教師可以了解學生的交際效果與程度，另一方面學生通過反饋練習會更深一步的把握會話主題，避免了口語課走過場的嫌疑，增加了學生口語課的成就感。

三、結論

綜上所述，成功的一堂口語課應該是一種自由的行為，教師應對課前，課中，課后進行有效的，不帶任何強制的指導，并從如下幾個方面對對話過程進行控制：首先，對話的過程應具有社會性，因為參與者不只一人（彭杜宏，2008）。其次，對話具有包容性，每個參與者均可直抒己見并提請大家思考。第三，對話應該是規范的，因為它是以大家效仿和遵守的行為準則為依據的。第四，對活是陳述的而非描述的，它創造一個對話主題供參與者討論或爭辨。第五，參與者不斷構筑和重構知識，通過有效的課下反饋使得對話的過程不斷發展。

[1]Canale,M.&M.Swain.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics,1980.

[2]周桂英.話語意義與語境[J].鄭州輕工業學院學報(社會科學版), 2000-06,(2):67-69.

[3]李悅娥.話語分析[M].上海外語教育出版社，2002.

[4]彭杜宏.淺論對話學習[J].寧波大學學報(教育科學版）,2008，(5):9-12.