少數民族與漢族大學生英語聽力心理特征對比分析

李愛凌

（云南民族大學外國語學院，昆明 650031）

少數民族與漢族大學生英語聽力心理特征對比分析

李愛凌

（云南民族大學外國語學院，昆明 650031）

以云南民族大學2010級非英語專業部分漢族學生和少數民族學生為對象，探究這兩組學生在英語聽力學習中的心理差異，以便針對少數民族學生的實際情況改進教學方法，提高教學質量。

少數民族大學生；英語聽力；心理差異

一、研究背景

環境、文化和語言三者交互作用，對生活在其中的人類產生深遠的影響。少數民族大多生活在非經濟活動中心，甚至偏遠地區。生活的環境多為多語言環境。存在的環境因素讓很多少數民族學生從小就接觸兩種以上的語言，自然而然地培養了與這些語言有關的聽說能力。但是，在英語學習方面，少數民族學生的表現差強人意。對于大部分少數民族學生來說，之所以能夠對生活中相關語言具備聽說能力，主要是由于長期的接觸造就的。漢語學習也一樣，學校教育和生活環境也為他們提供了鍛煉的環境。可是，英語學習不具備以上條件。聽力訓練設備是提高英語能力的外加條件，除了學校提供的英語聽力訓練外，心理條件也是影響英語能力提高的主要因素。以往對少數民族學生學習心理的研究表明，少數民族學生比漢族學生形象思維強，抽象思維略弱，記憶力程度也相對低。在學習中，學生表現出過度緊張、容易焦慮等學習心理障礙。環境條件和心理條件都會影響或阻礙學習能力的發展，影響學習的動機水平。

雖然少數民族學生在外語學習方面的研究都突出了這些不利因素的存在〔1-6〕，但是和漢族學生相比，少數民族學生也有語言優勢。生活中的多語言環境培養了少數民族學生的外語學習能力，只要適當地給予方法的指導，其學習的能力就會有所提高。并且，少數民族生活的自然環境培養了學生活潑、開朗、好奇心強的特點，這些特點讓他們勤學，樂于接受新事物〔7〕。只要教師給予適當鼓勵，少數民族學生在學習中都表現出積極上進的特點。

基于以上學習特點的研究，少數民族大學生與漢族大學生被試在以下幾個方面被進行了對比，通過這些對比，可以了解到少數民族大學生和漢族大學生在英語聽力學習方面的心理差異：對自身英語聽力學習的期望、對自身英語聽力能力的估計以及實際的英語聽力水平。調查對象均來自云南民族大學人文學院、東南亞語學院共11個專業的大學生，其中包括回族、白族、彝族、傣族、納西族、傈僳族、怒族、苗族、哈尼族、藏族、普米族、壯族、佤族、拉祜族、布依族、滿族、蒙古族、景頗族18個少數民族。兩組被試的三個分值除了進行組間（漢族大學生組和少數民族大學生組）對比外，也進行組內（如漢族大學生組的期望值、估計值和實際值之間）對比。通過組間和組內對比，可以了解在漢族和少數民族大學生之間對英語聽力學習的心理期望、對自身英語聽力能力的估計和實際水平之間有何差異，并探討導致這些差異產生的可能因素。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取云南民族大學2010級11個專業5個班中選修視聽說課程的學生334人為研究對象。其中：男生62人，女生272人。漢族171人（占51.2%），少數民族163人（占48.8%），包括彝族60人（18.0%）、白族40人（12.0%）、回族20人（6.0%）、傣族9人（2.7%）、哈尼族7人（2.0%）、壯族4人（1.2%）、納西族3人（0.9%）、苗族3人（0.9%）、傈僳族3人（0.9%）、藏族3人（0.9%）、佤族2人（0.6%）、拉祜族2人（0.6%）、布依族2人（0.6%）、普米族1人（0.3%）、怒族1人（0.3%）、滿族1人（0.3%）、蒙古族1人（0.3%）、景頗族1人（0.3%）18個少數民族。彝族、白族和回族所占比例為36%。

（二）研究工具

問卷設計：問卷采用百分制評分，包含以下三項內容：①聽力考試期望得分：研究對象期望自己期末聽力考試得到的分數，旨在測評被試的期望值。②聽力考試估計得分：研究對象評估自己期末聽力考試會得到的分數，旨在測評被試自我能力的估計。③聽力考試實際得分：研究對象期末聽力考試實際得到成績的分數，反映被試實際能力。

（三）研究方法

期末考試前一周現場發放問卷，學生各自填寫問卷的第①、②項內容，完畢后當場回收。問卷發出334份，收回334份，回收率100%，無無效問卷。問卷第③項內容待考試成績公布后，由研究者一一對應填寫，無缺考者。研究過程中被試高度合作，問卷完成質量高，數據可信度高。

（四）統計工具

采用SPSS17.0進行PP圖、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗，分析統計學差異及其意義。

三、數據分析

數據分析采用了獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。前者用于分析兩組間對比的數據，后者用于兩組內的數據對比。為了進行以上兩種檢驗，首先采用了PP圖檢驗數據是否呈正態分布，確保檢驗的有效性。

（一）正態檢驗

本次調查分析問卷的目的，是試圖發現少數民族和漢族兩組大學生在英語口語學習中表現出來的期望、對自己水平的估計和實際水平各值之間是否有差異，以及這兩組對比后，以上三值是否有顯著性差異。要檢驗兩組獨立樣本均值是否存在顯著性差異，首先就要分析樣本數據。如果兩組數據連續且分別呈正態分布，那么可以采用t檢驗，否則可采用非參數檢驗。SPSS17.0版的PP圖被用來進行正態性檢驗。經檢驗，這組數據分布與正態分布差異無統計學意義，即可以認為服從正態分布。結果見表1。

表1 兩組學生聽力考試期望得分、估計得分和實際得分均數比較

（二）配對樣本t檢驗結果及分析

配對樣本t檢驗主要用于分析漢族大學生組和少數民族大學生組兩組的組內各數據對比。從表1可以看出，兩組學生的組內各值對比差異有統計學意義，P＜0.001。兩組學生均表現為期望得分高于實際得分，實際得分高于估計得分。提示兩組學生中均存在有低估自己能力的現象，同時，他們都對聽力水平設定了比實際水平高的期望值。

期望是人們在對外界信息不斷做出反應的經驗基礎上，或是在推動個體行為的內在需求基礎上，所產生的對自己或他人行為結果的某種預測性認知〔8〕。從學生的期望值上可以看出，過去的經驗或者當前的刺激使學生本人對自己的聽力成績做出了一種預想。過去的經驗或者刺激可能是來自家長和教師的期望、社會的需求（四級考試或者找工作）等，這些因素都會讓兩組學生設定了比自己實際能力更高的期望值，并符合周圍環境和社會環境的要求。以往的研究表明，無論是來自教師或家長、或是社會的期望，都會對學生的成績產生正向的影響，能夠增強學習動機〔9〕。在期望值的設定上，少數民族學生和漢族學生沒有太大差別。

兩組學生的估計值均低于實際值表明，學生對自己的口語水平不太了解。這和初高中的英語學習情況有關。初、高中的英語學習主要注重的是讀寫訓練，實際的聽力訓練和測試相對缺乏。過去的經驗讓學生對自己的英語聽力水平不太了解，因而導致估計值低于實際值。

通過組內各值的比較可以看出，無論是漢族還是少數民族大學生都需要進行更多的聽力練習，從而更進一步地提高聽力水平，達到期望值。也可以更多地了解自己，進行學業自評，調整學習方法。

（三）獨立樣本t檢驗結果及分析

獨立樣本t檢驗用于檢驗漢族和少數民族大學生組間各值有無差異。兩組學生中，漢族大學生的期望得分、估計得分和實際得分均略高于少數民族大學生。兩組學生的期望得分與估計得分對比差異無統計學意義（P＞0.05）。但是，兩組學生的實際得分對比差異有統計學意義（P＜0.05）。

表2 兩組學生聽力考試期望得分、估計得分和實際得分的均值比較

如上所述，無論是少數民族大學生還是漢族大學生，他們對聽力的期望值都高于80分，這可能和他們共同面對的目標有關，即四、六級英語考試和畢業后找工作時的英語要求。兩組學生對自己的聽力水平估計差異無統計學意義，分值均低于實際值。這個結果與過去的學習經驗有關。中國學生的學習重點主要集中于閱讀，聽力訓練相對有限，并且，教師在進行閱讀講解時，多用中文表述。這些原因都會讓學生相對更了解自己的閱讀水平，而對自己的實際聽力水平傾向于低估。

兩組學生的聽力實際得分差異有統計學意義，漢族大學生的分值明顯高于少數民族大學生。對于沒有太多英語語言環境的中國學生來說，學生聽力水平的提高有賴于教師在課堂上使用的教學語言和教學中使用的多媒體設備以及課后使用的電腦等可提高聽力能力的設備。顯然，與漢族大學生相比，少數民族大學生在這些方面的條件是不足的，因此，在實際分值中，漢族大學生的成績會相對好一些。

四、結論

經過分析和對比，我們得出以下結論：①無論是漢族大學生還是少數民族大學生，對英語聽力設定的期望值都高于實際水平；②兩組學生都低估了自身的聽力水平；③少數民族大學生的聽力水平低于漢族大學生。基于這些結果，在英語聽力教學中，應該注意以下幾點：①以學生的期望值為目標，幫助學生在聽力策略上進行調整，逐步實現目標。②在教學中以英語為主，并輔以多媒體教學，讓學生盡可能多地接觸英語。并引導學生如何在課外進行有效的聽力訓練。③針對少數民族大學生的情況，應多加鼓勵，并協助他們發現有效的學習方法。總之，無論是漢族還是少數民族大學生，聽力能力的提高都需要進行長期的、有策略的訓練。些許不同的是，針對少數民族大學生過去的學習特點，要輔之以有效的、科學的學習方法輔導，才能讓少數民族大學生在英語聽力上有所提高。

〔1〕黃朝賓.民族院校少數民族學生與漢族學生學習心理差異及教育策略探索〔J〕.貴州民族研究，2004，24（2）：171-175.

〔2〕何瑩，張慶林，李紅.少數民族與漢族大學生學習適應性的調查研究〔J〕.西南師范大學學報：人文社會科學版，2004，30（3）：44-47.

〔3〕譚清.少數民族學生與漢族學生英語聽力策略實證調查分析〔J〕.民族教育研究，2007，18（1）：101-107.

〔4〕馬依熱·米吉提.少數民族學習漢語的心理分析〔J〕.新疆教育學院學報，2008，24（1）：18-20.

〔5〕陳宗麒.少數民族大學生漢語學習探研〔J〕.青海社會科學，2005（4）：142-144.

〔6〕程明霞，韋英醒，林泳海.少數民族貧困地區與漢族發達地區中學生寫作比較研究〔J〕.民族教育研究，2010，21（1）：87-94.

〔7〕陳慧，林麗菲.海南少數民族地區大學英語學習特點研究〔J〕.廣西大學梧州分校學報，2005，15（4）：58-61.

〔8〕王卓亮，林鐘敏.大、中學生自我學習期望心理的研究〔J〕.漳州師范學院學報：自然科學版，2007（2）：125-129.

〔9〕胡詠梅，楊素紅.學生學業成績與教育期望關系研究：基于西部五省區農村小學的實證分析〔J〕.天中學刊，2010，25（6）：125-129.

Comparative Analysis of the Psychological Characteristics in English Listening between Minority and Han College Students

LI Ailing
（College of Foreign Languages,Yunnan University of Nationalities,Kunming 650031,China）

The paper takes part of non-English students in Grade 2010 as research object and sorts the students into two research groups:Han group and minority group.Students'psychological difference in English listening is studied so as to improve teaching method and quality.

minority college student;English listening;psychological difference

H319.3［文獻標志碼］B［文章編號］1672-2345（2011）11-0080-03

2011-05-23

2011-09-07

李愛凌，講師，主要從事二語習得研究.

（責任編輯 楊朝霞）