從認(rèn)知語言學(xué)理論探索英語詞匯教學(xué)＊

歐陽莉花

(湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙 410006)

從認(rèn)知語言學(xué)理論探索英語詞匯教學(xué)＊

歐陽莉花

(湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙 410006)

詞匯在英語學(xué)習(xí)中承載著日益重要的作用，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)、重點以及難點，而從認(rèn)知語言學(xué)理論這一新的視角來探索英語詞匯教學(xué)不失為一條有效的途徑。認(rèn)知語言學(xué)包含范疇化理論、原型理論、象似性理論和概念隱喻理論，對促進(jìn)英語詞匯教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。

認(rèn)知語言學(xué);英語詞匯教學(xué);范疇化理論;原型理論;象似性理論;概念隱喻理論

語言三要素包括語音、詞匯和語法，而詞匯是構(gòu)成語言的“建筑材料”。英國語言教育學(xué)家Wilkins這樣說過:“沒有語法，人們能說的話很少;沒有詞匯，人們一句話也說不出。”由此可見，英語詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。而面對浩瀚無邊的英語詞匯，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)大部分是教師教單詞的讀音、意義和用法，學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)效果可想而知，會造成諸多學(xué)生對詞匯難記易忘的抱怨。而認(rèn)知語言學(xué)是一門認(rèn)知科學(xué)與語言學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，是基于人類對世界的經(jīng)驗、對世界的感知和概念化。所以，認(rèn)知語言學(xué)被定義為“一個以我們對世界的經(jīng)驗以及我們感知這個世界并將其概念化的方法、策略作為基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行語言研究的語言學(xué)流派”。它使人們加深了對語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的認(rèn)知過程和規(guī)律的了解，其理論主要包括范疇化理論、原型理論、象似性理論、概念隱喻理論等，這些理論對英語詞匯教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。

一 英語詞匯教學(xué)的歷史回顧

(一)語法翻譯法

這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式最早出現(xiàn)在18世紀(jì)末，它注重語言形式，學(xué)生能獲得系統(tǒng)的語法知識，掌握一定的翻譯與寫作的基本功。但是，語法翻譯法不太注重語言所表達(dá)的意思，以至于教師在講課時經(jīng)常把外語與本族語進(jìn)行比較，基本上是用本族語進(jìn)行教學(xué)。這樣課文的講解以及大量的配套練習(xí)占用了大量的課堂時間，又浪費了師生的精力，學(xué)生們所能接觸的外語詞匯非常有限。另外，閱讀理解也只是看完閱讀材料后做幾道練習(xí)，學(xué)生沒有掌握真正的閱讀技巧，無法體會到閱讀的樂趣，也就很難從中增加詞匯量。

(二)聽說法

19世紀(jì)50年代至60年代盛行的聽說法是以美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和心理學(xué)的行為主義為依據(jù)而形成的基本理論。它主張:“說和聽是最基本的語言技能;每種語言都有它獨特的結(jié)構(gòu)和原則;語言要通過形成習(xí)慣才能學(xué)會。”著名的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家Hockeet甚至認(rèn)為詞匯是外語學(xué)習(xí)過程中最容易的一個方面，幾乎不需要在課堂上進(jìn)行正規(guī)的教學(xué)，學(xué)生就能掌握。受其影響，外語教學(xué)長期以來比較側(cè)重語言的語音和語法結(jié)構(gòu)，從而忽略了詞匯教學(xué)。

(三)交際教學(xué)法

70年代開始以英國學(xué)者為主推出的交際教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的。交際能力最基本的一條就是要“具有語法和詞匯知識”。交際法理論奠基人之一Firth對詞匯所持的觀點是:我們通過一個詞和它與別的詞之間的關(guān)系來確定它的意思?？梢娊浑H教學(xué)法不贊成脫離交際情景的純粹的形式學(xué)習(xí)，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)融入到語境中，主張詞匯的間接學(xué)習(xí)，即注意力集中在語言信息上而不僅是詞匯上的學(xué)習(xí)。

二 認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論

為了提高英語詞匯教學(xué)的效率，需要借助現(xiàn)代認(rèn)知語言學(xué)理論的指導(dǎo)。

(一)范疇化理論

范疇化是認(rèn)知語言學(xué)的核心內(nèi)容之一，是人類認(rèn)識世界的一種最基本的認(rèn)知方式。趙艷芳認(rèn)為認(rèn)知語言學(xué)的意義就在于人類對世界進(jìn)行范疇化和概念化。王寅認(rèn)為范疇是范疇化的產(chǎn)物和結(jié)果，范疇化又是概念和詞義的形成以及語言運用的出發(fā)點。范疇是指事物在認(rèn)知中的歸類，即人們在對周圍事物的認(rèn)知過程中，把相同或相似的事物在認(rèn)知中組織在一起，并賦予它們語言符號，于是形成了范疇，而范疇形成的過程即范疇化。經(jīng)前人研究，可以將范疇分為三種:基本等級范疇、上位范疇與下位范疇?；镜燃壏懂犑侵溉祟悓κ挛镞M(jìn)行分類的最基本的心理等級;是人與自然、人與社會相互作用最直接、關(guān)聯(lián)性最大的關(guān)聯(lián)點;是認(rèn)知的重要參照點。范疇在基本等級的基礎(chǔ)上向上發(fā)展，稱作上位范疇，而向下延伸則稱為下位范疇。范疇化是了解人類語言和思維的重要內(nèi)容，亦是進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的重要前提。

(二)原型理論

20世紀(jì)70年代中期，美國加州大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家Rosch提出了認(rèn)知語言學(xué)的原型理論。該理論認(rèn)為，人們對客觀事物的認(rèn)識，實際上是對事物進(jìn)行分類，在這分類的過程中，原型是心理表征，是一種認(rèn)知參照點。也就是說，在同一范疇內(nèi)，各個成員的地位不盡平等，因為各成員代表的該范疇的程度不相同，有典型與非典型、中心與邊緣的區(qū)別。其中典型成員或中心成員是構(gòu)成該范疇的原型，它對該范疇的所有成員具有普遍意義，而成為該范疇中最典型的成員。因原型成員擁有的特征比其它范疇成員要多，所以最容易被識別和記憶。原型理論的實質(zhì)就是人們在認(rèn)知某種事物時，將屬于該類事物中的某個個體視為原型，然后在這個原型總體特征不變的前提下，認(rèn)知該類事物中的其他個體。

(三)象似性理論

沈家煊認(rèn)為象似性是當(dāng)今認(rèn)知語言學(xué)的一個熱門話題，對了解語言和認(rèn)知的關(guān)系有重要的意義，并指出語言的象似性多于任意性。象似性是指語言符號、結(jié)構(gòu)和它們所代表的概念內(nèi)容，與外在現(xiàn)實及其結(jié)構(gòu)之間存在的某種關(guān)聯(lián)性。當(dāng)某語言表達(dá)式不僅在長度、形式和復(fù)雜性上，而且在構(gòu)成元素間的相互關(guān)系上，都平行于這種表達(dá)方式的經(jīng)驗、概念和交際策略時，就可以說它具備了象似性的特征。

(四)概念隱喻理論

認(rèn)知語言學(xué)家 Lakoff和Johnson在《Metaphors We Live by》一書中最先提出了概念隱喻，強(qiáng)調(diào)隱喻的思維和認(rèn)知作用，指出概念是隱喻的本質(zhì)，是利用一種事物與另一種事物的相關(guān)性來指示該事物的詞語從一種概念域投射到另一種想要表達(dá)的物體的概念域。Lakoff認(rèn)為，概念隱喻雖然是一個理論上的抽象概念，但人們在日常生活中，習(xí)慣參照熟悉的、具體有形的概念來認(rèn)識和表達(dá)無形的、難以定義的概念，從而形成語言中的認(rèn)知思維方式。

三 認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)

(一)范疇化理論的應(yīng)用

既然已知范疇化是人類的基本認(rèn)知方式，是概念和詞義形成的出發(fā)點，那么，教師完全可以將范疇化理論應(yīng)用到基礎(chǔ)英語詞匯教學(xué)中，利用范疇化理論中的基本等級范疇、上位范疇和下位范疇對單詞進(jìn)行擴(kuò)充。英語中約有3000個這樣的基本范疇詞匯，掌握了這些，也就打開了語言交際的大門。

掌握詞匯量 文章理解程度聽力 3000個基本范疇詞 基本聽懂慢速英語閱讀理解1000個常用詞 80%2000個 89%3000個 93%4000個 95%5000個97%

參照上表中的統(tǒng)計，顯而易見，基本范疇詞是英語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中的地位極高。所以，在英語詞匯教學(xué)中，教師首先就要重視基本范疇詞匯的講授。如果學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，結(jié)合詞匯使用的頻率進(jìn)行歸類總結(jié)，注重讓學(xué)生領(lǐng)會詞匯語義范疇之間的關(guān)系，幫助學(xué)生從認(rèn)知的角度建構(gòu)一個以基本范疇詞為核心成發(fā)散狀的詞匯網(wǎng)。一旦遇到新單詞，就會自然而然地對它進(jìn)行歸類，同時記憶與之同類的相關(guān)詞匯。例如，教師在講解“plant(植物)”這個單詞時，就可以通過花、草、樹來講解，這樣學(xué)生就對“植物”這個單詞有了一個清楚的認(rèn)識。

范疇化理論不只是用來幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)，還可應(yīng)用于構(gòu)詞法教學(xué)。各種各樣的構(gòu)詞法有助于幫助學(xué)生更有效地擴(kuò)大詞匯量，更輕松地記憶單詞。每種語言的基本詞匯是有限的，通過在有限的基本詞匯的前、后添加修飾用的限定語，就可豐富詞匯表達(dá)。比如:mother(母親)——mother－in－law(岳母)，nurse(護(hù)士)——dry－nurse(保姆)等。其次，英語中還有許多通過“基本詞+基本詞”組合而成的合成詞，比如:“ice+cream(冰+奶油)”構(gòu)成“ice－cream(冰淇淋)”，“bed+room(床 +房間)”構(gòu)成“bedroom(臥室)”，“(教室+房間)”構(gòu)成“classroom(教室)”，等等。再者，英語中還有一些單詞是通過在基本詞前后加詞根詞綴構(gòu)成的，比如:nation(國家、民族)——national(國家的，民族的)——nationality(國籍)——nationalism(民族主義)—— international(國際性的)，等等。教師在英語詞匯教學(xué)中運用范疇化理論既教授了學(xué)生一種科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，也大大提高了英語詞匯教學(xué)的效果，一舉兩得。

(二)原理理論的應(yīng)用

認(rèn)知語言學(xué)運用這一理論對英語詞匯進(jìn)行分析，得出一個結(jié)論:同一個詞有眾多的含義，在所有的詞義中，有一個詞義具有更為中心或核心的典型性。也就是說，但凡提到這個詞，人們都會最先想到這個詞義。因此，這個詞義成為原型，而其它詞義都是在這個原型詞義的基礎(chǔ)上延伸出來的。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)多義詞時，首先應(yīng)牢記它的原型意義，然后通過擴(kuò)大、縮小、遷移等方法從原型意義逐漸引申出其它相關(guān)詞義。比如:“mouth(嘴巴)”原來僅指動物的“嘴巴”，現(xiàn)在不但可以指人的“嘴”，而且還可用來指河道的“出口”和山洞的“入口”。當(dāng)詞義范疇圍繞著原型進(jìn)行相對無限制地延伸，直到延伸出來的詞越來越遠(yuǎn)離這些原型的典型性特征，就又重新進(jìn)入了其他原型。比如:拿“open(開)”來說，原型性較近的詞義是“用手打開某物體”，“開門窗”等就是典型的較近詞義成員，而“開車”則由“使張開”的詞義發(fā)展而來，成為較遠(yuǎn)詞義的代表。因此，在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用原型理論，教師既不能只教授某一單詞的基本含義，也不能一次性列出單詞的所有含義，而應(yīng)先重點講解該詞的原型意義，再講解由原型意義延伸出來的意義，然后根據(jù)原型理論分析該詞各意義間的關(guān)系，可幫學(xué)生構(gòu)成一個由原型到邊緣、由具體到抽象的詞義網(wǎng)，培養(yǎng)他們根據(jù)上下文推斷詞的具體意義的能力。這樣使得英語詞匯教學(xué)重點突出，融會貫通，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

(三)象似性理論的應(yīng)用

據(jù)Householder統(tǒng)計，語言中有90%的詞匯具有象似性;陸國強(qiáng)也曾指出大量詞匯的語音和語義、意義和形式之間存在不同程度的關(guān)聯(lián)性。英語詞匯的象似性可分為四種:

第一，語音象似性，指詞語的發(fā)音與所指的事物之間存在某種自然的關(guān)聯(lián)。英語中擬聲詞就是這類的典型，絕大部分的擬聲詞都是模仿自然界或客觀世界的聲音而得來的，例如:“嗤嗤地笑”用英語表達(dá)為“tittle(竊笑)”，鴿子的叫聲是“coo(咕咕聲)”，關(guān)門的聲音是“bang(砰的一聲)”等等。由于單詞的發(fā)音與客觀現(xiàn)實世界中的聲音象似，給學(xué)生記憶單詞提供了很多便利。另外，英語單詞中的部分音節(jié)的發(fā)音與客觀事物之間存在著某種聯(lián)系，而這些音節(jié)又構(gòu)成了一連串意義相似的詞。比如:［n］是鼻音，那么以“sn－”開頭的單詞大部分與鼻子相關(guān)，類似的有“sniff(嗅，聞)”、“snore(打鼾)”、“snort(哼著鼻子說)。

第二，形態(tài)象似性，指詞的拼寫與所描寫的客觀事物在形狀上有相似點，這類詞在英語中的數(shù)量不多，主要有以下幾種類型。首先，整個單詞的拼寫相像于它所代表的事物，比如:“zigzag(曲曲折折)”。其次，一些字母的縮寫與它所指代的內(nèi)容相似，比如我們常見的字母“Z”表轉(zhuǎn)彎處，代表緊急呼救的“SOS”。再次，是構(gòu)詞法的象似性，包括詞綴法、復(fù)合法、拼綴法等。好比“anti－”表示“反對、相反”，所以“antiwar”譯為“反戰(zhàn)的”，“antithesis”譯為“對立，反論”。最后是合成詞構(gòu)成的象似性。比如“black(黑色的)+board(板子)”合成新詞“blackboard(黑板)”，“handbag(手提包)”一看就知其意，由“hand(手)”與“bag(袋子)”合成。

第三，詞序的象似性，指根據(jù)順序象似性原則，語符單位排列的順序象似于思維順序和文化觀念。一般而言，對時間的認(rèn)知遵循從早到晚、從先到后的順序;對空間的認(rèn)知遵循從上到下、從里到外、從前到后、由近及遠(yuǎn)、由此及彼的順序。在英語中有很多習(xí)語也是象似于這一認(rèn)知順序的，如:“from morning till night(從早到晚)”、“from beginning to end(來龍去脈)”、“from head to foot(從頭到腳，徹頭徹尾)”、“come and go(來來往往)”等。詞序象似性從另一個角度也反映了男尊女卑的傳統(tǒng)文化觀念，比如:“mail and femail(男女)”、“man and woman(男女)”、“he or she(他們)”。因為女人常被看作是男人的附屬品，所以常在表示男性的名稱后加詞綴“－ess”構(gòu)成表示女性的名稱，比如:“actor(男演員)”——“actress(女演員)”、“waiter(男服務(wù)員)”——“waitress(女服務(wù)員)”。但是，自從女權(quán)主義運動開始之后，婦女的地位逐步得到了提高，這也符合西方的“紳士風(fēng)度”文化，出現(xiàn)了諸如“bride and groom(新娘和新郎)”、“l(fā)ady first(女士優(yōu)先)”、“l(fā)adies and gentlemen(女士們、先生們)”等詞。

第四，語義象似性，是一種基于詞的概念意義上的復(fù)雜的心理過程。語義象似其實是一種隱喻化的過程，是兩個認(rèn)知域間的映射，即從源域到目標(biāo)域的一種投射?？梢哉f是借助現(xiàn)實世界中具體的、有形的、熟悉的事物來認(rèn)知另一個抽象的、無形的、陌生的事物，是一種隱性的象似。這些不同形式的象似性反映出詞匯系統(tǒng)的規(guī)律，為教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時提供了有力的理論支撐。教師可以運用這種象似性原理，分析詞匯形式與所意義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生理解英語詞匯的象似性關(guān)系，使得他們深刻體會到詞匯記憶的趣味性，從根本上提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，并靈活運用。

(四)概念隱喻理論的應(yīng)用

概念隱喻具有普遍性、認(rèn)知性和系統(tǒng)性。

第一，普遍性首先表現(xiàn)在概念隱喻對語言的滲透。Lakoff和Johnson指出語言中有70%的隱喻表達(dá)都源于概念隱喻。普遍性還表現(xiàn)在不同的語言中概念隱喻的相似性，比如我們在英語和漢語中都常見的“Time is money(時間就是金錢)”。

第二，認(rèn)知性表現(xiàn)在通過熟悉或具體的事物去認(rèn)識陌生或抽象的事物，也就是通過已知去認(rèn)識未知。還舉上個例子，人們用具體的“money(金錢)”這個概念去類比相對比較抽象的概念“time(時間)”。

第三，系統(tǒng)性表現(xiàn)在同一概念隱喻的隱喻表達(dá)式自成一個體系。繼續(xù)舉上一個例子“Time is money(時間就是金錢)”，不僅用“money”的概念去建構(gòu)“time”的概念，還用“money(金錢)”的模式去思考“time(時間)”，所以，本來用于說明“金錢”的“花費”、“浪費”、“節(jié)約”等動詞也被用來談時間。正如Lakoff所說的“我們的思維在本質(zhì)上就是隱喻的”，語言中充滿了隱喻。所以，教師在英語詞匯教學(xué)中可通過相關(guān)的概念隱喻讓學(xué)生理解詞匯的隱喻表達(dá)出處，在無形中提高了學(xué)生的隱喻表達(dá)能力，同時也提高了他們的詞匯運用能力。

總而言之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在英語詞匯教學(xué)中加入范疇化理論、原型理論、象似性理論和概念隱喻理論的應(yīng)用，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足，為英語詞匯教學(xué)錦上添花，開創(chuàng)了詞匯教學(xué)的新角度;能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，從而幫助學(xué)生有效地擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

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1008－4681(2011)03－0154－03

2011－02－20

歐陽莉花(1983－)，女，湖南衡陽人，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士生。研究方向:英語課程與教學(xué)論。

(責(zé)任編校:陳婷)