運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行《老年護理》教學(xué)

廖桂香，孫夢霞，朱 佳

運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行《老年護理》教學(xué)

廖桂香，孫夢霞，朱 佳

我國于1999年底進入人口老齡化國家，隨著“421”家庭的增多，家庭養(yǎng)老功能的弱化，養(yǎng)老將依賴社區(qū)和老人呵護中心，勢必需要大量的老年護理專業(yè)人才。我院于1998年下學(xué)期開設(shè)《老年護理》，于2009年12月立項為學(xué)院精品課程，在建設(shè)過程中，隨著醫(yī)學(xué)模式的改變及醫(yī)學(xué)護理水平的不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢下臨床護理教學(xué)要求，許多教學(xué)方式開始被嘗試，課程團隊不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。嘗試了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用，取得了比較理想的教學(xué)效果。現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇護理高職（3）2009級2班、3班、4班學(xué)生共

151人為實驗組，選擇護理高職（3）2009級5班、6班、7班學(xué)生

152人為對照組，其中男生5名，其余均為女生，年齡18歲～22歲（6個班在入校時隨機分班，3年來的成績表明，6個班的素質(zhì)基本一致）。教材采用吳麗文主編的《老年護理》，由科學(xué)出版社出版。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 實驗組采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法（講授、演示、練習(xí)）進行教學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，在教學(xué)中，任課教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對教師提出的“任務(wù)”進行分析、討論，明確完成這個“任務(wù)”大體需要涉及哪些內(nèi)容，并找出在這些內(nèi)容中哪些是舊內(nèi)容、哪些是新內(nèi)容，經(jīng)過思考和教師點撥找出解決問題的方法，最后，通過完成一個或幾個“任務(wù)”，實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)［1］。《老年護理》是一門理論性和實踐性較強的學(xué)科。常見的老年疾病在內(nèi)科護理學(xué)中均已詳細闡述，為了避免“炒涼飯”的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，有助于加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，更進一步體會到老年人疾病的痛苦，激發(fā)其獻身老年護理事業(yè)的熱情。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的步驟是：①在課前老師分析教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生已掌握知識情況，設(shè)計典型病例。②根據(jù)病例提出任務(wù)，師生共同分析任務(wù)，引出課程目標。③引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，總結(jié)、評價。④強化學(xué)習(xí)，教師由淺入深為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識討論思考、分析問題、解決問題，通過實踐去體會和感受，最后教師通過觀察、提問、考試等方法進行評估［2］，綜合評價學(xué)生完成任務(wù)的情況。強化鞏固所學(xué)到的知識點和難點。在任務(wù)的設(shè)計中注意綜合性、實踐性和操作性、吸引力及創(chuàng)新性。在任務(wù)的實施過程中注意創(chuàng)設(shè)具有真實性的教學(xué)情境，合理分組，自主協(xié)作學(xué)習(xí)。

1.2.2 評價方法 兩組護生于期末進行相同難度的理論試題閉卷小測驗；操作技能測試采用綜合能力考核：教師給學(xué)生分組，學(xué)生以組為單位抽簽選擇案例，組內(nèi)成員共同合作完成案例中每個任務(wù)，進行小組之間評分和教師評分；課后分別給兩組護生發(fā)放問卷調(diào)查表，了解護生對不同教學(xué)法課堂效果的評價，發(fā)放問卷303份，回收297份，問卷回收率98%。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論成績、操作技能成績比較（見表1）

表1 兩組理論成績、操作技能成績比較（±s） 分

表1 兩組理論成績、操作技能成績比較（±s） 分

組別 例數(shù) 理論成績 操作技能成績實驗組151 93.20±4.72 91.50±5.12對照組 152 80.30±5.86 81.60±4.78 t值 6.38 6.11 P＜0.01 ＜0.01

由表1可見，實驗組成績明顯高于對照組，說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2 兩組護生對不同教學(xué)法的評價（見表2）

表2 兩組護生對各自教學(xué)法的評價 人（%）

3 討論

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是讓護生在一個典型的“任務(wù)”驅(qū)動下學(xué)習(xí)，在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)護生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力以及獨立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神［3］。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有以下優(yōu)點：①任務(wù)驅(qū)動，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力；②目標具體，內(nèi)容實用；③教學(xué)做合一；④提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；⑤提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用，激發(fā)了護生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了護生的主動思維，在教學(xué)過程中，廣泛的人員溝通、討論評價，提升了護生的合作能力。使《老年護理》教學(xué)收到了好的效果，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所理解和接受，課堂氣氛活躍，實效性強，使《老年護理》成為學(xué)生受歡迎的一門課程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，通過教學(xué)任務(wù)的情境化、社會化、生活化，實現(xiàn)真實的師生互動、融入情感因素，提高技能素質(zhì)，為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生今后學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、提高自信奠定了基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法過程中，教師要用較常規(guī)教學(xué)法更多的時間、精力備課；要求教師掌握專業(yè)知識和相關(guān)知識，以備解答學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的各種問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法促使教師不斷拓寬知識面，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，提高教學(xué)能力和組織指導(dǎo)能力，從而提高了教學(xué)水平。

［1］姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)［J］.職教通訊，2003，7：38.

［2］彭凡.臨床護理教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法初探［J］.護理研究，2009，23（3A）：636-637.

［3］劉小玲.“任務(wù)驅(qū)動”法在護理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.實用臨床醫(yī)藥雜志，2005，9（6）：71-73.

Applying task driven teaching method for“Aged Care”teaching

Liao Guixiang，Sun Mengxia，Zhu Jia（Nursing College of Yueyang Vocational and Technical College，Hunan 414000 China）

G642.4

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2011.31.039

1009-6493（2011）11A-2904-02

廖桂香（1971—），女，湖南省衡陽人，教研室主任，講師，本科，從事護理教學(xué)工作，工作單位：414000，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院；孫夢霞、朱佳工作單位：414000，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院。

2011-01-22；

2011-09-24）

（本文編輯 孫玉梅）