校院兩級教學質量管理體制的探索與實踐

徐文越 張 迪 楊潤清 馮云龍 姜佰文

東北農業大學 黑龍江哈爾濱 150030

校院兩級教學質量管理體制的探索與實踐

徐文越 張 迪 楊潤清 馮云龍 姜佰文

東北農業大學 黑龍江哈爾濱 150030

圍繞農業類院校校院兩級管理目標，重點探討二級管理辦學和人才培養主要措施以及課程體系的改革，并提出人才管理的最佳模式。

二級管理；培養方案；課程體系

進入21世紀,隨著高等教育大眾化進程的不斷加快,學校規模迅速擴大,傳統的教學管理模式已不能適應時代發展的需要,學分制代替學年制要求對教學目標模式、智能結構、選修途徑、學籍管理、畢業年限等教學管理內容進行改革,學校不可能對此直接有效管理。加入WTO 以后,教育將成為一種服務,學生將從教育對象轉變為教育服務的對象。管理方式也要從被動式管理向主動提供服務轉變。在市場經濟體制下,院(系)直接與社會接觸的渠道和機會在不斷增加,在人才培養、合作研究、社會服務等許多方面院(系)需要做出抉擇。在這種情況下,仍沿用一級決策的管理體制,勢必導致學校管理方式單一、模式僵化、運行效率低下等問題的產生,這不僅制約了院(系)辦學的主動性和積極性,同時也制約了人才培養工作的組織和實施。現需提出一種在當前校院二級管理體制下,適應新時代發展的本科教學管理體制及運行機制。

1 建立學院教學質量管理模式的意義

建立學院級教學質量管理的出發點是希望創建一種長期有效的教學管理模式,使得學院教學管理工作在長期的辦學過程中具有可持續發展能力。它具有重要意義：提高學院(系)本科教學運行效率,充分調動院(系)辦學的積極性、主動性,為提高人才培養打基礎。

伴隨著全社會和新農村建設對高質量人才的需求,農業類院（系）直接與社會接觸溝通,能第一時間了解國家農業發展動態和社會對人才的需求,準確及時調整人才培養方案,以適應市場的需要。

2 建立合理教學質量管理體系

2.1 建立教學質量管理的必要性

高校的任務是培養人才,人才培養質量是學校的生命線。由于連續幾年的擴招,辦學規模迅速擴大,對教學資源和教學管理形成了較大的壓力。為全面保證人才培養質量,實現高校人才培養的穩定趨勢。學院必須構建一套科學有效的管理模式,從而保證人才培養質量和學院長期穩定發展。

2.2 建立教學質量管理模式

教學質量管理體系應該深入落實科學發展觀,以學習貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神為主線,遵循高等教育的基本規律,牢固樹立育人是高校的根本任務,本科教育是立校之本,質量是學校的生命線,教學是學校的中心工作的理念,深化教學改革,加大教學投入,規范教學管理,整頓教學秩序,全面提高本科人才培養質量。

教學質量管理體系從人才培養目標、培養模式、培養方案、培養過程(教材的選用、師資的配備、管理制度等)、培養質量(各教學環節的質量)進行管理。教學質量管理體系包括對教學信息管理,通過日常的教學秩序檢查和學院教學督導對所有教學活動、教學環節、教學改革方案等進行督導和反饋。專項評估監控：通過學校新建專業評估、優秀課程評估、教材評估、實驗室評估、試卷抽查等,促進工作質量的提高。

從本科教學過程的各環節著手,成立院級教學管理機構,如圖1所示。并制定各教學環節流程圖,包括青年教師培養與管理流程、課程設計運行與質量管理流程圖、生產實習質量監控流程圖、課堂教學管理與運行流程圖、實驗教學質量監督體系框圖,如圖2所示。大學生創新、開放實驗室管理體系框圖,如圖3所示,使教學質量得到保障。

圖1 學院教學管理機構

圖2 學院教學管理監督圖

圖3 學院大學生創新管理圖

2.3 完善教學管理文件

雖然教學工作一直是學校的中心工作,有各種教學文件、培養計劃、教學大綱等,但是都比較零亂,系統性和規范性不夠,如每門課程的教學大綱格式不統一。通過建立學院教學質量管理與監控體系促使各自對已有的文件進行系統整理,規范培養計劃、教學大綱的內容及格式、規范試卷、生產實習、畢業設計論文等原始材料的歸檔要求及保存年限,提出課程建設的質量要求和標準,做好教學大綱和教材的配套建設。學院對原有文件進行系統整理、完善,形成了青年教師培養與管理、本科教學管理總則、課堂教學管理生產實習管理、課程設計管理、實驗教學管理、畢業設計管理、系列文件等。做到各教學環節有章可循,操作規范,以此保證我們的教學管理質量。

3 實施院、系兩級教學管理體制的效果

3.1 更新人才培養觀念

更新教育觀念,按照德育為先、能力為重、全面發展的總體要求,著力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。樹立全面發展觀念,努力造就德智體美全面發展的高素質人才；樹立人人成才觀念,面向全體學生,促進學生成長成才；樹立多樣化人才觀念,尊重個人選擇,鼓勵個性發展,不拘一格培養人才；樹立終身學習觀念,為持續發展奠定基礎；樹立系統培養觀念,推進大中小幼、中高職間有機銜接,教學、科研、實踐緊密結合,學校、家庭、社會密切配合,加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式。形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。

3.2 創新人才培養模式

注重學思結合。以學生為主體,倡導啟發式、探究式、討論式、參與式、任務驅動和項目導向教學,引導學生主動學習、自由探索、勇于創新。注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合,增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效,完善并推行農業類院校學生校企合作培養的教育教學新模式。注重因材施教。關注學生個性差異,發揮學生優勢潛能,推行分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革,針對學習困難學生幫助、優異學生培養選拔,建立相應的管理辦法,形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。

校院兩級管理辦學按照培養目標和人才理念,建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、社會多方面參與的教育質量評價活動。開展教育過程和教學質量監測。探索促進學生發展的多種評價方式,激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。改進社會人才評價及選用制度,為人才培養創造良好環境。樹立科學人才觀,建立以業績為基礎,由品德、知識、能力等要素構成的各類人才。

[1] 袁月梅.高校教學管理改革的理論與實踐探索研究[D].北京:北京中醫藥大學,2004

[2] 朱慧.高校教學管理創新的對策研究[D].江蘇：南京航空航天大學

[3] 傅梅.專業二級學院協調管理研究[D].上海：華東師范大學

2011-01-05 稿件編號：1101013

徐文越，資源與環境學院教學秘書。通訊作者：姜佰文，資源與環境學院副院長，碩士生導師。

黑龍江省高等教育學會項目；東北農業大學資源與環境學院教學改革項目。