高職學生英語閱讀自主學習能力培養策略

周密

摘?；要：隨著高職英語閱讀教學理念的不斷更新，培養學生的英語閱讀自主學習能力成為英語教學的主要關注點。英語教學工作者不僅要了解自主學習的相關理論，更要研究培養學生英語自主學習能力的方法和策略。自主閱讀是提高中學生閱讀能力的有效方法，要教會學生正確的閱讀法，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，促使學生養成自覺閱讀的好習慣，調動學生的學習主動性與自覺性，使學生真正成為學習的主人。本文通過對英語閱讀自主學習能力的調查分析，提出英語閱讀教學策略，即：運用多種英語閱讀策略，提升學生英語閱讀效率、閱讀能力和自主學習英語的能力；創設自主學習情景，營造輕松愉快的學習氛圍；通過自我管理和自我評價，鍛煉學生的自主探究能力。

關鍵詞：英語閱讀?；自主學習?；調查分析?；策略

一、背景

自主學習是外語學習中一個非常重要的研究課題，而培育學生自主學習能力是英語教學中一個不可忽視的方面。國外關于自主學習的研究始于20世紀70年代，發展于80年代，到90年代末已在理論與實踐兩方面取得了很高的成就，現在已經處于成熟期。國內的研究始于20世紀90年代，相差20年之久，且發展緩慢，仍處于發展期。Holec在1981 年出版的專著《自主性與外語學習》中闡述了自主學習的概念內涵與實踐，對自主學習理論的發展影響最為深遠。Holec（1981）認為學習者自主就是學習者“能夠對自己的學習負責”，這包括五個方面的決策活動： 一是確定學習目標， 二是決定內容和進度，三是選擇學習方法和技巧，四是監控學習的過程，五是評估學習效果。Holec 的觀點主要側重于對學習過程的監控，認為只要能夠做到以上幾點就說明此學習者的學習是自主的，他還指出這種能力不是天生的，而是后天習得的， 并表示后來者可以通過某種方法來提高英語自主學習能力。

二、調查分析

本研究通過學校英語課程教學實踐，研究通過自主學習這一有效的方式，幫助學生建立英語學習的信心，改善他們的學習狀況。

調查對象：筆者學校1實驗班級學生。共發放問卷80份，回收有效問卷77份，同時對77名學生進行訪談。

1.訪談結果分析

研究問題：你認為學生自主學習英語閱讀時需要老師的指導和參與嗎？見表1。

表1

觀點 小計 比例

需要 41 53.25%

可有可無 30 38.96%

不需要 6 7.79%

本題有效填寫人次 77

從訪談結果來看，有53.25%的學生認為自主學習需要教師的有效指導和組織，有38.96%的學生認為可有可無，有7.79%的學生認為不需要教師的指導。自主學習不是無政府主義狀態下的純自學，教師從知識的傳授者轉換為指導者、引導者和組織者。在學生自主學習的過程中，教師引導學生怎樣獲取知識，幫助學生學會獨立自主地獲得解決問題的能力。自主學習要求教師充分了解每個學生的特點，給學生提供適當的鼓勵、引導和幫助。

2.問卷調查結果分析

（1）英語學習的興趣及自信心。高職英語的教學目的是激發學生學習英語的興趣，建立其學習英語的自信心。由于評價標準的改變，在整個學習過程中，學生增加了學習興趣，提高了學習動力，因此對學習英語產生了很大的推動作用。學生有了取得成功的信心，就能夠發現問題、提出問題、解決問題，從而具有自主、創新合作的能力。學校分別在2012年9月（新生入學時）、2013年4月和2013年9月對學生的學習興趣和信心做了調查，結果顯示變化是明顯的，見表2。

表2?；學生學習自信心和興趣變化對照

時間

調 查 項 目 2012年9月 2013年4月 2013年9月

對英語學習感興趣 65% 75% 96%

增強自己的自信心是外語學習成功的重要保證 32% 40% 55%

在外語學習中遇到困難時，不慌張 45% 65% 95%

在外語學習中不能自暴自棄，對自己有信心 47% 69% 90%

（2）多種學習資源運用。高職學生要運用多種學習資源，通過不同渠道獲取學習信息。比如當用英語討論中西文化后，學生可以通過互聯網了解更多的信息。學生使用英漢字典，利用已有的英語學習基礎看英語影片，聽英文廣播，閱讀英語課外書、英文報紙、雜志或小說等。這樣學生會突然發現學好英語的途徑很多，見表3。

表3?；資源運用調查表

序號 指 標 運用

良好率

1 能較好地使用英漢字典 85%

2 利用已有的英語學習資源（別人的筆記等） 95%

3 經常閱讀英語課外書、英文報紙、雜志或小說 75%

4 借助網絡閱讀英語文章 98%

5 看英語影片，聽英文廣播 86%

三、教學策略

鑒于以上的調查分析結果，在長期的教學工作中，筆者逐一進行研究，總結出以下幾點意見。

1.運用多種英語閱讀策略，提升自主學習英語的能力

在閱讀教學中，教師利用多種策略培養學生的英語自主學習能力。預習是英語閱讀教學中一個十分重要的環節，教師指導學生有序預習，培養學生自主學習能力，讓學生養成良好的學習習慣；教師精心設計課堂提問，激發學生學習英語的濃厚興趣，培養學生自主學習英語的方法和習慣，多提一些能讓學生開動腦筋的啟發性問題，培養學生的發散性思維；教師通過辯論活動給學生一個自主分析思考問題的空間，同時促進了學生自主學習能力的提高。

2.創設自主學習情景，營造輕松愉快的學習氛圍

創設多種教學情景激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師可以讓高職學生自行確定學習目標，以激發他們對新的學習任務的興趣及達到學習目標的渴望，從而引發學習動機，培養其自主學習意識，使之更為積極主動地進行學習。教師通過多種手段，使學生創造性思維能力更活躍，給學生創設一個“學中玩，玩中學，學中笑，笑中學”的學習情景。教師堅持做好引導者，讓學生主動積極參與，使學生真正感受到學習英語閱讀的快樂，把學生帶進教材所描述的情景中去。

3.通過自我管理和自我評價，鍛煉學生的自主探究能力

教師重視培養高職學生自主探究與合作交流的意識與能力，注重實用性、創新性教育，有助于適當向課外延伸，培養學生創新意識。很多練習雖然是個人練習，但進行自評互評更受學生歡迎。自我評價能促使學生更加積極主動地學習，同時也可以培養學生終身學習的能力，讓學生通過評價了解自己，還可以增強學生的參與意識，培養學生的團體合作精神，促進師生間、學生間的交流與合作，樹立起學習的信心和責任感，學會主動地學習。這樣讓學生通過自我管理和自我評價學會學習，最終達到自主學習的目的。

四、小結

綜上所述，在閱讀教學中，培養高職學生的自主學習能力在促使學生終身學習、自主發展中具有重要的意義。教師尊重學生的閱讀個性，激發學生的閱讀體驗，激活學生的閱讀思維，鼓勵學生自主閱讀。教師可鼓勵學生閱讀自己感興趣的書。英語閱讀教學，必須培養能夠獨立思考的個體，創設多種教學情景，培養學生獨立思考能力和自我管理能力。

參考文獻：

[1]高吉利.國內外語自主學習研究狀況分析綜述[J].外語教學，2005（1）.

[2]劉敏霞，趙秋榮，張玉珍.有關自主學習的幾種錯誤概念[J].牡丹江大學學報，2007（1）.