中美教育技術學碩士培養方案的比較

徐芳程軍

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

中美教育技術學碩士培養方案的比較

徐芳程軍

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

從學科地位、人才培養目標、課程設置和授課方式等方面對中國和美國大學的教育技術專業碩士培養方案進行了比較，同時就其對我國教育技術專業碩士培養提出了一些建議，以期對我國教育技術專業碩士培養建設提供借鑒。

碩士培養方案；課程設置；教育技術

1 引言

教育技術學專業在我國是一門新興的專業，自從1983年成立以來，已經經歷了20多年的時間。1986年我國教育部批準三所高校成立高校教育技術專業碩士點，明確了教育技術學是教育的分支學科。我國現在的教育技術碩士招生規模不斷擴大，每年招收近千名碩士研究生，但是根據筆者的調查發現我國很多高校培養方案中同質化現象嚴重，如何制定一個合理的碩士研究生培養方案已經成為一個刻不容緩的問題。美國是教育技術的起源地，美國的教育技術發展已經經歷了100年的時間，其碩士研究生培養也處于世界領先水平。盡管我國與美國的國情不同，但是教育技術的學科本質是不變的。因此，借鑒美國教育技術碩士研究生培養方案的優點對于提高我國教育技術碩士研究生的培養質量具有重要意義。

為了適應新形勢下人才培養提出的要求，我國教育技術專業需要努力優化培養方案，積極探索新思路。

2 中美教育技術學碩士培養方案的比較

為了體現出中美教育技術專業各自的特點。筆者選取了幾所有代表性的國內高校和美國高校，選取的國內高校有北京師范大學，華東師范大學，華南師范大學，選取的美國高校為印第安納大學，佛羅里達州立大學，密歇根州立大學，佐治亞大學。這里擬從學科定位、人才培養目標，課程設置和授課方式這幾個方面對中美兩國的教育技術學碩士培養方案進行比較。

2.1 學科定位

美國教育技術學碩士培養有明確的定位，通過對美國近100所大學的調查發現，69%的教育技術學專業集中在教育學院之下，還有21%則集中在相關的學院中。包括教育與人類科學學院、教育與人類服務學院，教育與行為科學學院。此外還有3%在教師學院之下。其他還有在信息科學與學習技術學院之下，如密蘇里大學教育技術學專業。由此可見，教育技術學是教育學的二級學科。美國的教育技術學科的明確定位有助于其自身學科體系的發展。

相比之下筆者對我國大學的調查發現，絕大部分高校都是將教育技術納入到不同的其他學院中，如北京師范大學在教育學部里，南京師范大學在新聞與傳媒學院里，華中師范大學的教育技術專業則在信息技術系里，在被調查的大學里還有兩所大學是有獨立的教育技術系。因此，可以看出我國的教育技術學科的定位比較模糊。

2.2 人才培養目標

從調查的美國的幾所高校的人才培養目標看，美國教育技術學碩士教育主要培養兩種規格的人才：一是在教育領域中擔當教學設計師或教學技術專家；二是既能在教育領域中擔當教學設計師，也能在政府、企業和商業領域內作為培訓專家和咨詢師。[1]例如佛羅里達州立大學（Florida State University）的研究方向是教學系統設計和在線遠程學習。再看我國，在統計的學校中，每個學校均設定了兩個以上專業方向，其中北京師范大學專業方向達到9個之多，排除部分學校設定的特殊專業方向，將各高校專業方向整理歸類，盡管各高校開設專業方向不同，名稱不一，但大體可歸為十一類。其中遠程教育作為教育技術學科的重點研究對象出現頻率名列前茅；計算機輔助教育、教育技術學基本理論、信息技術教育等位居其次；教育資源環境、知識媒體、教學設計、績效技術等方向也受到普遍重視。對于教育電視這一研究領域，目前只有華南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、徐州師范大學、沈陽師范大學等五所高校將其明確列入研究方向之一。另外值得一提的是知識工程、虛擬現實、游戲設計、智能教學系統等方向也被一些學校明確列入專業方向中。以上調查說明這些跨學科、綜合性、較前沿領域正日益受到關注，日后很可能成為教育技術學科的新生長點。

另外國內還有一些學校能靈活設置適合自身發展的內容和結構體系，這些專業的開設表明教育技術學碩士專業研究正向多元化方向發展，關注并投入這些領域的研究，對開辟教育技術新領域，促進教育技術學科發展具有一定意義。

由以上分析說明，我國教育技術學專業碩士研究方向較美國多元化，而美國的研究方向以開發設計型為主，主要培養的是開發、設計和管理人才，側重如何在工作中使用技術，注重動手能力。我國的研究方向以與教育領域的研究方向為主，既有理論研究也有實踐應用研究。我國的碩士研究生培養注重理論研究，重視科研能力。其中多元化的發展方向為不同興趣的學習者提供了多種選擇。

表1 中美教育技術培養目標比較

2.3 課程設置特點課程設置一般是指各級各類學校開設的教學科目和各科的教學時數。課程設置是一項系統工程，課程設置的依據是按照課程特點和學校的辦學特色，為學生建立完整的知識、理論和技能結構。本節從課程重點和課程設置總體分布兩方面來進行分析。

2.3.1 課程重點

表2 幾所大學的比較

從上表可以看出，美國教育技術注重教育技術的設計、開發、應用，而管理和評價類的課程相對較少。我國的課程重點在教育技術理論，教學設計。美國的課程設置圍繞美國的人才培養目標來進行設計，美國高校教育技術碩士旨在培養在教育、政府、商業和企業領域相關部門工作的人，因此美國的教育技術專業課程重點都是圍繞此目標而設計的，而我國的課程重點則旨在關注教育技術理論本身，這也限制了我國教育技術人才的就業面。

2.3.2 課程設置整體分布

根據中美兩國教育技術的特點，筆者從必修課和選修課的比例、選課方式和課程內容這三個角度比較中美兩國的教育技術的課程設置情況。

⑴必修課和選修課的比例

美國以必修和選修為主，美國的選修課比重大約為56%。我國以學位課程、選修課程為主。我國一般以修滿規定的學位課程的學分作為取得學位的標志。我國高校必修課所占比例為68%，選修課只占25%。美國的必修課即主修課主要以教育技術課程為主，以印第安納大學教育技術系碩士研究生的課程為例，雖然不斷發生變化，但是“教育技術基礎”、“教學設計和開發”、“教學開發和產品研發”以及“教學開發過程的評價和改進”等四門核心課程始終穩定不變。我國的必修課程中近一半課程為理論課程，應用類課程只有19%，此外還有17%的公共外語類課程和16%的英語類課程。而在選修課中，理論和應用課的比例基本持平。在美國高校的所有課程中，理論和應用的比例為31:69。[8]由課程內容看，我國高校的課程設置中，大部分的理論課都是教育學科的公共基礎課，這類課程的理論研究比較成熟，而有關教育技術專業的碩士理論課程比較少，應用類的課程因為研究力量的缺乏也比較少。相比而言，美國的教育技術專業發展比較成熟，安排了大量的教育技術理論課程，也有很多應用類課程。

⑵選課方式比較

美國的教育技術專業學生主要根據自己的興趣、職業志向和基礎能力，跨專業、跨學科選課。而我國的教育技術專業學生主要由導師選課，學生的自由度較小。

⑶課程內容比較

通過比較發現，美國的大學課程設置中核心課程內容明顯，以教育技術的設計、開發、管理和利用為主，同時又不斷吸收一些新的內容，使課程的內容范圍不斷擴展，美國教育技術課程的擴展方向：一是教育技術理論的擴展，二是相關領域的擴展。而我國的課程設置上教育理論和公共基礎課占的比重偏大，甚至超過了教育技術基本理論課的比重。吸收的新的課程內容又主要是以計算機類課程為主，特色交叉課程較少。

2.4 授課方式

美國教育技術碩士研究生的授課方式主要包括：課堂講授、網上教學及實驗等三種類型。課堂講授主要是教師以專題的形式對學科理論知識進行講授，網上教學主要應用于多媒體軟件的學習、在線會議和討論，而實驗則以某一具體項目的驅動來培養學生實際解決問題的能力。通常在一門課程的學習中會同時應用課堂講授、網上教學和實驗三種形式，我國很多教育技術碩士研究生的授課方式主要是傳統的教學方式，課堂講授式。

通過幾十年的發展，美國的教育技術專業碩士授課有以下特點：

首先，課程教學以專題或項目的形式開展。學生每個星期都要完成老師布置的閱讀材料并復習講授內容（每周約1至2小時）。

其次，以小組為單位，鼓勵學生通過討論進行學習。美國研究生的課程幾乎都是研討課，教師鼓勵學生提出意見，鼓勵學生進行辯論，學生圍繞教師設置的專題進行討論，在這種課堂背景下要求學生廣泛而深入地思考、看書。

而從實踐調查情況看，我國的授課的特點15人左右的小班教學，以教師教理論為主，學生很少參加。我國研究生課程中研討課很少，每個學期只有一門左右。

3 啟示

3.1 明確的學科定位

教育技術專業在我國的教育行業已經越來越受到重視。教育技術學作為教育科學中的一門子學科，既是研究教育技術理論與實踐的領域，又是培養教育技術專門人才的專業，無論是學科建設還是確定培養專門人才的規格，我們的認識都不能停留在教育技術的經驗層次上。恰當的教育技術學的定位，是從整體上認識和把握教育技術的規律，發揮教育技術在教育發展中的作用的必要條件。教育技術學不是憑空產生的，它是在教育科學、媒體技術與系統科學方法等學科的發展與彼此滲透綜合的基礎上誕生的。這些學科內容的交叉形成了教育技術學及其相關學科群。而目前我國很多高校的教育技術專業的歸屬院系讓其處于一個很尷尬的位置。教育技術領域的內部的一致和對外的模糊讓人們形成對教育技術領域的模糊。能否正確定位教育技術專業制約著未來教育技術學科的發展。因此，我們應該盡快確定教育技術的學科定位。

3.2 拓寬就業方向

目前美國教育技術畢業生很大一部分都是從事教學設計師，這些教學設計師一部分是服務于教育領域，還有一部分是從事企業或商業領域。另外還有一小部分是教育技術專業在職教師。而我國的教育技術專業碩士畢業生大部分流向了學校，成為“教育技術專業教師”，而非教學設計師。隨著社會的發展，學生就業壓力的不斷增加，很多高校和中學的教育技術專業教師已經趨于飽和，而我國的研究生的招生規模卻在不斷增加。在這里我們可以借鑒美國教育技術專業的培養方式，在教學上培養能促進教學優化教學的教學設計師，在企業里培養提高企業績效的培訓師，在政府等事業單位培養能提高辦事效率的高級人才。只有這樣，才能保證教育技術專業不斷發展壯大。

3.3 課程設置的調整

首先，減少教育理論類課程的比重，增加教育技術專業課程的設置。教育技術專業要在教育領域形成自己的特色，拓寬學生的就業渠道，就要對原有的課程進行調整。一方面，我們可以多開設有關教學設計方面的課程，也可以多開設一些有關經濟、企業培訓類等方面的課程。同時，我們可以增設一些管理類評價類的課程，提高教育技術專業研究生的管理能力。

其次，形成自己的特色交叉課程。從國內目前很多高校的課程科目上可以看出，我國教育技術專業碩士課程中主要分為兩大類，一類是教育理論類課程，如《教育學理論》、《課程論》《教育研究方法》，另一類是技術類課程，如《高級程序設計》《數據庫原理與技術》《遠距離網絡技術》。課程設置中我們可以看出教育理論類課程完全可以由教育學原理專業的教師開設，而技術類課程則由計算機科學與技術專業開設。教育技術學專業作為一門交叉學科特點不明顯。這也間接導致了教育技術專業畢業生的尷尬地位。我們再看美國的課程開設，交叉學科的特色顯著，如賓夕法尼亞州立大學的《多媒體技術的教學設計》《作為學習工具的計算機》《教育中的協調技術》[9]。因此,我國的教育技術專業可以根據各自學校的特色開設自己的交叉課程，加強專業特色教育，為學生更好地適應工作崗位打下堅實的基礎。

最后，注重實踐能力的培養，增加實踐課程的開設。國內的課程，第一學年主要是基礎課（以公共理論課為主），第二學年是專業基礎課，第三學年才開設專業實踐課。而且國內的課程開設中理論課多，實踐課偏少。[9]很多國內高校培養目標中都提出要培養學生的實踐能力，但是大多沒有落到實處，導致畢業找工作時感到缺乏相應的專業技能。美國的教育技術專業課程中有很多實踐課程，讓學生通過實踐來發展專業技能。這里我們可以借鑒美國，從第一學年就開設實踐課，培養學生的實踐能力。例如華東師范大學的《遠距離網絡教育技術》、《網絡與通訊》、《計算機協同技術》等實踐課程可以從第一學期開始就按照課程的順序開設，要注重每一門課程的實踐課時數[3]，并盡量提供實踐條件。讓學生能在有限的時間內能掌握更有用的知識。

3.4 教學方式上要改變

要加強課程開設的深度，就要多增加研討課程的開設。美國的教育技術專業很值得注意的特點是研討課程的開設。教學一般采用討論的方式，要求學習者相互間協作，并鼓勵小組之間的交流。教師經常有意識地創造機會，讓學生發表個人觀點、見解以及對講述內容提出異議和新方法與思路。學生的課堂參與程度在期末的成績考核中都占有一定的比例，有些課程的課堂參與程度的分值竟占總分的40%。教師在授課過程中采用引導討論，組織各種聯機活動和加強對作業反饋等措施來提高教學效果。作業也常成為提供討論的基礎，教師非常注意討論的過程，往往課程結束時還要求每個學習者寫出有關班級學習的評論，全世界相關領域的人員都可加入課程。相比較，目前我國的很多碩士課程開設中，很多仍然是教師講，學生聽。學生的思維受到了限制，研究質量也大大降低。為了提高我們的教學質量，真正使探究式教學融入課堂就要增加研討課程的開展。定期設一個主題進行研討不但能促進學生之間的協作探究能力，還能提高學生的信息搜集能力，提高教學效果。

4 結束語

美國的教育技術專業一直處于世界領先水平，而我國的教育技術發展雖然也經歷了20多年的時間，但在發展過程中表現出仍然不是很成熟，很完善。但是在我們研究美國的碩士研究生培養方案時我們也應該注意到中美兩國的教育制度和思想上存在很大差異，美國的教育技術專業是在不斷適應美國社會發展過程中不斷形成和完善的，這里我們在借鑒的同時也要考慮我國的國情和社會經濟發展的實際水平。只有不斷取長補短，才能形成有中國特色的教育技術專業。

[1]任麗萍，張屹.美國教育技術學碩士培養方案及其對我國的啟示[J].電化教育研究，2006,(1):64-67.

[2]北京師范大學[EB/OL]http://set.bnu.edu.cn:8888/.news.do?method=newsIndex&newsid=bbc0a6af23e0977d0123e202b492012c.

[3]華東師范大學[EB/OL]http://www.deit.ecnu.edu.cn/database/.new/user/others.asp?cata=6&id=20.

[4]華南師范大學[EB/OL]http://www.scnu.edu.cn/scnu/Demo/HSschool.jsp?code=1.

[5]印第安納大學[EB/OL]http://www.indiana.edu/index.htm.

[6]佛羅里達州立大學[EB/OL]http://saint.coe.fsu.edu/departments/epls./Instructional_Systems_Website/.

[7]佐治亞大學[EB/OL]http://www.coe.uga.edu/epit/programs/index.html.

[8]鄭慶華，黨亞娟，崔瑞峰.中美教育技術學碩士課程設置比較研究[J].現代遠距離教育，2007,(2):70-73.

[9]張霞.美國教育技術學專業課程設置研究[D].北京：北京師范大學，2007.

COMPARATIVE RESEARCH OF DEVDLOPMENT PROGRAMS FOR MASTER IN EDUCATIONAL TECHNOLOGY BETWEEN CHINA CND THE UNITED STATES

XU Fang CHENG Jun
(Chaohu college,Chaohu Anhui,238000)

It compared to China and the American college of educational technology professional postgraduate training schemes from the subject status,talent training objectives,curriculum and teaching mode,puts forward some suggestions on China′s educational technology,so as to provide reference for the training of professional master.

master training schemes；curriculum；educational technology

G643 < class="emphasis_bold">文獻標識符：

符：A

1672－2868（2011）03－0115－06

2011-3-11

徐芳(1979-)，女，安徽東至人。巢湖學院講師，碩士，研究方向：教育技術基本理論

責任編輯：陳 鳳