高職院校專業建設思考

□文/孟 坤 潘 蕾

高職院校專業建設思考

□文/孟 坤 潘 蕾

高等職業教育的培養目標是高技能應用型人才，專業建設至關重要，它是實施高職教育人才培養模式、實現人才培養目標的載體和途徑。目前，高職院校以生源為目標盲目進行專業設置，存在不少問題，探討和思考高職院校專業建設具有十分重要的意義。

高職院校；專業建設；校企合作

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，這就要求高職院校在進行專業建設時，需要針對區域經濟發展的要求，按照技術領域和職業崗位（群）的實際需求設置和靈活調整專業。

一、河北省高職院校開設專業情況

根據河北省教育局統計數據（2008/2009學年初）顯示，河北省共有地方普通本科院校29所、獨立學院18所、高職專科54所、部委院校4所、成人高校7所。高職院校開設專業情況如表1所示。（表1）整體來看，這些高職院校開設的專業基本涵蓋了教育部“普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）”的19個大類，體現了專業設置面較廣的特點。而具體到每一所院校，專業數目則差異較大，主要集中在10～50個之間。從學生數量來看，在校學生人數在5，000人以上的高職專科院校專業數基本都在20個以上。

二、高職院校專業建設存在的問題

（一）不考慮區域經濟發展和學院辦學條件，盲目進行專業建設。2010年河北省第一產業增加值2，562.8億元，增長3.5%；第二產業增加值10，705.7億元，增長13.4%；第三產業增加值6，928.6億元，增長13.1%。三次產業增加值占全省生產總值的比重分別為 12.7%、53.0%和34.3%。從河北省高職院校開設的專業來看，基本覆蓋了三產業范圍，但是現有專業的發展并沒有完全符合三產的經濟狀況和實際需求。

同時，隨著高校辦學自主權的增大，有些學校為了追求經濟效益，不考慮自身的辦學條件，盲目爭辦熱門專業。從師資條件來看，根據河北省教育局統計數據（2008/2009學年初）顯示，高職院校專任教師18，735人，副高以上職稱6，045人，兼職教師4，534人。大部分院校都強調了雙師型教師的比例和培養，但是真正具有雙師素質的教師比例并不高。兼職教師中，企業或行業專家的比例很低。新專業的建設缺乏充分的市場調研和嚴格的科學論證，造成熱門專業重復建設，“亮點”和“特色”不夠突出的局面。

（二）校企合作力度不夠。高職院校培育的學生是高技能應用型人才，突出實踐能力。國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）中對職業教育的人才培養模式提出發展規劃：實行工學結合、校企合作、頂崗實習。多年來，很多高職院校也積極發展與企業的合作，這跟專業類型也有很大的關系，例如印刷類專業，企業很主動與院校合作，希望學生頂崗實習，并且最終都能留下滿意的學生，但是有些專業與企業合作并不容易，比如財務會計類專業，由于專業特點，企業大多不愿意和院校合作。總體來講，校企合作力度遠遠不夠，合作方式、深度都很有限，頂崗實習效果也很難評估。

（三）實踐教學發展緩慢。一是學校在實踐教學條件方面投入不足，發展緩慢。近年來，由于各高職院校增設新專業，不斷擴招，導致辦學經費緊張，校內實訓基地建設很難及時到位，對實踐教學產生較大影響。校外實訓基地建設也由于校企合作力度不夠、難以保持穩定，質量也得不到保證；二是各種原因導致實訓基地作用無法充分發揮。有的是因為各系部之間共用實訓基地，協同性差；有的是因為實訓內容脫離實際工作或內容陳舊。目前，各高職院校雖然都規定一定量的實驗、實訓內容，但是模擬仿真性差，智力開發、創新教育的技能訓練內容少，嚴重影響了學生專業技能和實踐能力的提高。

（四）專業課程的開發缺少行業專家認證。高職教育由于缺乏必要的理論準備和相應的實踐經驗，課程開發和建設一直存在著較多問題。一是課程內容不能及時反映新知識、新技術、新工藝，沒有很好地體現基于工作過程和崗位工作任務；二是過分依賴教材，忽視課程開發，并且教材編寫大多缺少企業或行業專家參與；三是課程結構不合理，實踐教學收不到良好效果。

三、高職院校專業設置建議

表1 河北省高職院校專業分布情況表

（一）根據市場需求調整專業方向和規模。高職院校需要及時通過行業交流、企業走訪、勞動市場調研等渠道，了解各行業的就業狀況和人才需求變化，掌握企業所需人才的技能、崗位素質要求等信息，以此來預測人才需求的變化趨勢。同時，還要落實畢業生跟蹤調查，從畢業生那里獲取實際需求狀況，如所學知識能否適應工作崗位要求，收入如何，職位是否得到晉升？職位晉升后學校所學的知識是否夠用？這些問題都能直接或者間接地反映學校專業建設方案的有效性。根據一系列調查數據及時、動態地調整專業方向和規模。

（二）地方政府、院校、企業共同參與校企合作模式。校企合作的目標是實現院校與企業的“雙贏”，它充分利用高職院校的專業優勢和企業的生產優勢，把以傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐經驗為主的生產、科研實踐有機結合起來，有利于把學生真正培養成為具有競爭性和發展能力的、適應社會發展和改造社會的高素質專門人才。但雙方合作的過程中雖有利益的一致性，也伴隨著一定的矛盾，政府機構在高職教育校企合作的開展中起著不可忽視的作用。地方政府應該充分發揮自身的服務社會職能，充當好協調者和監督者的角色，通過建立專門機構和優惠政策等手段，加大宣傳力度，讓更多的企業認識到校企合作最終受益者是企業。政府將征收的教育附加費部分資金用于獎勵校企合作，對接受學生實習并支付實習報酬的企業給予稅收方面的優惠政策，利用經濟杠桿調動企業對校企合作的積極性。

校企合作具體模式可以采取股份制合作企業、股份制合作辦學機構、校內合作生產性實訓基地、設計工作室等。股份制企業是院校和企業雙方按各自出資額在總投入資本中所占比例分享該公司的利潤和承擔風險。合資公司要按市場化的模式運作，樹立服務意識，以質量優勢和價格優勢在市場上競爭，逐步拓寬市場，提高經濟運行質量和效益，保證投資人的經濟利益和人才培養需要。股份制合作辦學機構是院校和企業利用各自辦學、實訓及就業等優勢資源共同出資辦學，針對市場緊缺專業人才開設相關課程，具有靈活性高、培訓目標相當明確、頂崗實習效果好、直接就業率高的特點。校內合作生產性實訓基地根據發展，可以分兩個階段：第一階段是采取產品生產、學生實訓及產品研發于一體的合作形式；第二階段是采取股份制合作模式，實施企業化運作。具有深層次校企合作特色的生產性實習實訓基地，將直接帶動院校學生在真正的企業生產實際環境中實習，實現學生實習實訓與企業崗位的零距離對接，并有效地改變了學生厭倦實習和缺乏責任感的狀況。院校通過建立專業教師與企業技術人員的合作研發團隊，既有效地提高了專業教師的“雙師型”素質和研發能力，又可以支援企業和地方經濟建設。設計工作室的經營方式可以采取企業化運作模式，由學校、企業、教師各按一定比例投資入股，利益按股分配，實行工作室主任負責制。實施工作室制度可以極大地調動各方積極性。首先，對于學生來說，建立個性化工作室，它給予學生根據自身的專業特點、興趣愛好自主選擇專業方向的自由，在有限的空間內提供了更豐富的教學資源，對培養學生的學習興趣，調動學習專業技能的積極性效果明顯；其次，對于教師來說，打破了平均主義，建立了利益激勵和約束機制，有利于教師的個性發揮、教學積極性的提高、責任制的建立和市場理念的形成；第三，對于企業來說，工作室既為企業提供了人力和智力資源，又為企業提供了生產基地，節約了成本，創造了效益。

（三）重視專業核心課程開發

1、專業市場調研。制定專業人才培養計劃必須進行深入的社會行業背景調研、人才（勞動力）市場調研，運用科學的方法和手段，收集有關專業設置與調整、課程的有關材料，進行分析整理，得出科學的結論，成果載體是“專業人才社會需求與專業教學改革調研報告”，其主要內容是專業的服務面向定位和培養規模、其他社會因素分析、專業人才培養目標定位、專業教學的分析研究。開發新的核心課程首先應開展上述調研工作，匯集各種資料（如崗位操作規程、工藝規則等），進行系統分析評估，從而獲得課程設計編制根據。

2、進行職業崗位分析，編制職業能力標準。在基本確定的專業服務面向區域行業內，對專業對應的技術領域和職業崗位（群）進行職業崗位分析。職業崗位分析要全面研究分析職業崗位（群）的工作全過程和工作活動的所有因素。整個分析過程按照從工作職責到工作任務，再到職業能力的順序進行。第一階段是“工作職責和任務分析”：分析職業內的工作職責和每一項職責內的任務。專業教師不參加工作職責分析，避免教師主觀意志的介入；第二階段是“任務和能力目標分析”：分析從業者在其工作職責的每項任務中應達到的最終績效目標“TPO”（能夠完成的工作）和能力目標“EO”（知識、技能、態度等任職要求）。職業崗位的工作職責一般劃分為8～15項，以行為動詞來表述；每項職責分解為5～30項更為具體的工作任務，書寫格式是“名詞+動詞”；完成每項具體工作任務需要若干個專項能力，專項能力的書寫格式是“能（會）操作（使用）……”（動作技能）、“能（會）分析（判斷）……”（智慧技能）、“知道……”（陳述性知識）、“理解……”（解釋性知識）。要充分尊重行業企業專家的意見，每一條都必須獲得專家的一致認可才能確定。

3、進行課程結構分析，編制專業人才培養方案。課程結構分析的任務是根據國家教育法規要求、專業調研確定的專業人才培養目標和職業崗位分析得到的職業能力標準，開發課程門類，分配課時和安排課程，構建專業課程體系，編制專業人才培養計劃。

高職教育的課程體系包括公共基礎課程和專業課程；公共基礎知識與技術知識在高職課程中的地位是并列的，而不是依附的，是基于培養“社會存在的高技能人才”被納入課程體系的。公共課基礎課知識對于接受高等教育的國際人、社會人、職業人的素質養成是必需的，包括社會知識、文化藝術、職業道德等知識。專業課程包括專業核心課程、綜合專業實踐課程（如頂崗實習）和綜合學科課程（如專業基礎課）。其中，綜合專業實踐課程以技術實踐知識為主，專業綜合學科課程以技術理論知識為主，專業核心課程同時學習這兩種知識，是按照工作的相關性而不是知識的相關性設置課程。公共課、基礎課、專業課多以課堂學習方式為主；項目教學、基于工作過程的專業核心課程和綜合專業實踐課應把工作實踐過程設計成學習過程，進行工作本位的實踐性學習。

4、進行單元課程分析，編制課程標準。基于工作過程開設的課程，特別是專業核心課程，是通過對典型工作任務的描述，推導出符合學習場所特性的學習目標和學習內容，從而制定出一個理論實踐一體化的按照學習領域特點構建的單元內容。學習領域是“以職業任務和行動過程為導向的，通過目標、內容和基準學時要求描述的課程單元”。在設置課程單元內容時，要考慮學生的職業成長不再是不知道到知道的過程，而是“從初學者——成長的初學者——有能力者——熟練者——專家”的發展過程。課程單元內容應該按照職業成長發展階段逐次提高學習難度和范圍：定向和概括性知識、關聯性知識、細節與功能性知識、基于經驗的專業系統化深入知識。按照這一思路確定典型工作任務之間的邏輯順序，將實踐專家研討會確定的典型工作任務按照難度級別歸入不同的難度范圍里。課程標準應該包括課程性質和任務、基本理念、設計思路、課程目標、課程內容和要求、教學組織形式、課程實施場所、考核方案、課程資源開發與利用、教材情況等內容。

[1]陳蓉蓉，林雷.地方高校服務區域經濟社會發展研究綜述[J].經濟師，2010.4.

[2]王文濤.加強專業建設切實提高教育教學質量[J].中國高等教育，2009.13.

[3]葉鑒銘.校企共同體：企業主體學校主導兼評高等職業教育校企合作“雙主體”[J].中國高教研究，2011.3.

[4]劉國軍.關于高職院校課程改革的若干思考[J].蘭州教育學院學報，2010.4.

本文為河北省教育廳研究課題《河北省地方高職院校專業設置與區域經濟協調發展研究》的階段性研究成果（課題編號：SZ2010409）

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（作者單位：石家莊信息工程職業學院）