高等教育大眾化階段大學(xué)生學(xué)業(yè)失敗成因分析及對(duì)策

王新峰

(天津師范大學(xué) 津沽學(xué)院，天津300387)

高等教育大眾化階段大學(xué)生學(xué)業(yè)失敗成因分析及對(duì)策

王新峰

(天津師范大學(xué) 津沽學(xué)院，天津300387)

高等教育大眾化階段，地方普通本科院校大學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象比較普遍。通過(guò)對(duì)某高校部分學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的成因分析，探討學(xué)校教育教學(xué)工作中有待改進(jìn)的問(wèn)題，以期找到適合大眾化階段學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)新思路。

高等教育大眾化;學(xué)業(yè)失敗;以生為本;因材施教;人生規(guī)劃

在20世紀(jì)末，中國(guó)高等教育經(jīng)歷了從精英教育向大眾化教育階段的過(guò)渡。在這一過(guò)程中，高等教育的質(zhì)量問(wèn)題也逐漸被社會(huì)各界所關(guān)注?！奥?lián)合國(guó)教科文組織調(diào)查發(fā)現(xiàn):伴隨著高等教育大眾化與普及化的進(jìn)程，反復(fù)留級(jí)、中途退學(xué)、改學(xué)沒(méi)有實(shí)際前途的科目，以及學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)時(shí)既沒(méi)有獲得公認(rèn)的資格也沒(méi)有公認(rèn)的技能就離開(kāi)學(xué)校等學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象也變得越來(lái)越普遍?！保?］10我國(guó)高等教育也面臨著同樣的狀況。目前，我國(guó)地方普通本科院校部分學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象所折射出的高校教育教學(xué)工作中有待改進(jìn)的問(wèn)題，是迫切需要解決的。

根據(jù)教育部官方網(wǎng)站提供的2005—2009年高等教育學(xué)生數(shù)變動(dòng)情況的數(shù)據(jù)資料顯示，高等學(xué)校大學(xué)生退學(xué)比例基本維持在0.27% ～0.3%(見(jiàn)下表)。筆者所在省市教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010年因成績(jī)低劣而退學(xué)的學(xué)生約200人，占當(dāng)年退學(xué)學(xué)生總數(shù)的20%，筆者所在學(xué)校2010年基于學(xué)業(yè)原因的退學(xué)學(xué)生占本校當(dāng)年退學(xué)學(xué)生的18%左右。本文試就筆者所在學(xué)校的學(xué)生情況為研究對(duì)象，深入研究學(xué)生退學(xué)現(xiàn)象并試圖找出相應(yīng)對(duì)策。

2005—2009年高等教育學(xué)生數(shù)變動(dòng)情況(退學(xué))

一、地方普通本科院校部分學(xué)生學(xué)業(yè)失敗原因分析

隨著高校擴(kuò)招，新生高考錄取分?jǐn)?shù)下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，其個(gè)體差異比較明顯。以筆者所在學(xué)校部分理工科專業(yè)因?qū)W習(xí)成績(jī)不合格而退學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)退學(xué)現(xiàn)象背后的原因是多方面的。

(一)學(xué)習(xí)者自身存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在中學(xué)教育階段為了考上大學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力下，被動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣于死記硬背，缺少自主意識(shí)，不懂得如何有效學(xué)習(xí)。以升學(xué)為目的的他們，一旦考上大學(xué)便失去了進(jìn)取的目標(biāo)。由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃，再加上大學(xué)中自我支配的時(shí)間較多，不少學(xué)生不能合理安排課余時(shí)間。

2.對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有興趣

在填報(bào)高考志愿時(shí)，一部分學(xué)生并不了解所填專業(yè)的特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，僅從專業(yè)名稱上判斷好惡，但學(xué)習(xí)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)與自己的設(shè)想差別很大。還有的學(xué)生按照家長(zhǎng)的意愿填報(bào)志愿，或因服從調(diào)劑入學(xué)，勉強(qiáng)學(xué)習(xí)卻缺乏學(xué)習(xí)熱情，從上課走神到無(wú)故曠課，導(dǎo)致多門課程不及格，最終面臨退學(xué)。

3.不能處理好學(xué)業(yè)與工作、生活的關(guān)系

大部分學(xué)生入學(xué)后盲目加入學(xué)生社團(tuán)，熱衷于各項(xiàng)社會(huì)工作，不能平衡好學(xué)習(xí)與各項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)系。部分學(xué)生在大學(xué)期間不能很好地處理戀愛(ài)關(guān)系，或每日沉浸在花前月下，或因失戀而渾渾噩噩，荒廢了學(xué)業(yè)。還有少部分高年級(jí)學(xué)生為積累工作經(jīng)驗(yàn)，過(guò)早地全身心投入到工作實(shí)踐中去，忽視課堂學(xué)習(xí)，也最終走到退學(xué)的邊緣。

4.自我管理能力較差

相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在父母和老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)。考上大學(xué)后，遠(yuǎn)離父母，學(xué)校的環(huán)境又比較寬松，就失去了方向，不能很好地自我管理和自我約束。面對(duì)某些不求上進(jìn)、學(xué)習(xí)不努力的同學(xué)，一開(kāi)始還并不認(rèn)可，但時(shí)間一長(zhǎng)，便受到一些消極影響，開(kāi)始頹廢。

5.或輕或重的心理問(wèn)題

由于多種原因造成部分學(xué)生存在一定程度的心理障礙。有些父母的教養(yǎng)方式過(guò)于專斷，希望孩子按照自己的意志成長(zhǎng)，孩子長(zhǎng)期缺少理解，得到的多是否定，這種方式成長(zhǎng)下的孩子很容易形成學(xué)習(xí)焦慮和溝通焦慮的心理障礙。還有的家庭父母離異，導(dǎo)致孩子缺少情感溫暖，這種不健全的家庭結(jié)構(gòu)不僅影響大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的負(fù)面作用。另外，人際關(guān)系的不和諧、過(guò)分好強(qiáng)或自卑的性格也增加了學(xué)生的心理壓力，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)。

(二)外部因素的影響

1.就業(yè)前景的壓力

當(dāng)今社會(huì)，絕大多數(shù)普通家庭都樂(lè)于投資子女教育，并希望通過(guò)孩子畢業(yè)后的就業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)高投入后的高回報(bào)。地方普通本科院校大學(xué)生的需求普遍為，通過(guò)四年的學(xué)習(xí)與鍛煉找到一份薪酬不錯(cuò)并且有發(fā)展前景的工作。雖然作為教育的提供者，很多學(xué)校都認(rèn)同“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念或方針，在人才培養(yǎng)方案中也進(jìn)行了部分課程調(diào)整并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性，但大多數(shù)學(xué)校仍然受精英教育時(shí)代的影響，在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，更多地考慮了學(xué)校的現(xiàn)有條件，而較少考慮學(xué)生的需求——提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而這恰恰也應(yīng)當(dāng)是大眾化教育階段大部分地方普通本科院校工作的重點(diǎn)。

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，如果學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不能將“學(xué)術(shù)性”與“職業(yè)性”完美地結(jié)合起來(lái)，忽視課程所要達(dá)到的能力培養(yǎng)目標(biāo)與工作崗位所需能力之間的關(guān)系，學(xué)生的就業(yè)危機(jī)感就會(huì)更強(qiáng)烈，就會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生茫然、厭學(xué)，甚至退學(xué)。

2.教師面臨的抉擇

高等教育大眾化階段，學(xué)生文化基礎(chǔ)水平與個(gè)體差異比較明顯，相當(dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不強(qiáng)。面對(duì)學(xué)生的變化，大部分教師都意識(shí)到改革教學(xué)方法、主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的變化。但“很多大學(xué)的管理者和教育者都是精英教育時(shí)代的產(chǎn)物，帶有精英教育的時(shí)代烙印”［1］181。多年的教學(xué)工作形成的思維慣性往往不能立即改變。還有部分教師不能真正領(lǐng)會(huì)學(xué)校人才培養(yǎng)定位的調(diào)整，把大眾化教育階段的本科人才培養(yǎng)簡(jiǎn)單地理解為刪減理論知識(shí)、降低難度與要求、追求畢業(yè)率等。這就使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生學(xué)不到真正能提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)，對(duì)眼前的學(xué)業(yè)與未來(lái)的就業(yè)感到茫然，從而學(xué)習(xí)積極性下降，荒廢學(xué)業(yè)，導(dǎo)致退學(xué)。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，完善課程體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要依據(jù)，對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)起著決定性的指導(dǎo)作用。地方性普通本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)合理安排、反復(fù)研究、精心挑選合適的課程，要明確每門課程在整個(gè)課程體系中的地位和在人才培養(yǎng)中的作用，通過(guò)課程目標(biāo)達(dá)到就業(yè)能力目標(biāo)，不斷完善課程體系。

對(duì)于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較抵觸且易掛科的理論課，不能一味刪減，而要正確認(rèn)識(shí)和把握該課程在本專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，著重研究如何改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)注重將理論課與實(shí)踐相結(jié)合。突出實(shí)踐教學(xué)的地位，不應(yīng)將其作為理論課的附庸或選修課的補(bǔ)充，避免程式化的流弊，切實(shí)把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，真正提高學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)各種新穎的教學(xué)方式和組織形式，拉近學(xué)生與工作實(shí)際的距離，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中領(lǐng)悟理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)未來(lái)的工作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)

高等教育大眾化階段，人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)遵循教育的可接受性原則，充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化基礎(chǔ)水平，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，使具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能通過(guò)努力達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。因此，教師必須正視大眾化教育階段學(xué)生的變化，轉(zhuǎn)變精英教育時(shí)代形成的固有觀念，深切領(lǐng)會(huì)大眾化教育階段本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，潛心研究適合學(xué)生的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程個(gè)性化，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)有所獲。尤其對(duì)接近退學(xué)或已處于退學(xué)試讀期的學(xué)生，教師要給予特別的關(guān)注，要根據(jù)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)。

以學(xué)生為本、突出學(xué)生的主體地位、增強(qiáng)教育的適應(yīng)性并不意味著降低本科培養(yǎng)規(guī)格，降低要求，忽視學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。在以就業(yè)為導(dǎo)向的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，提升課程對(duì)學(xué)生的吸引程度。例如，美國(guó)的大學(xué)生課后大部分時(shí)間都用在閱讀教學(xué)參考資料上，因?yàn)槿绻贿M(jìn)行充分的課下準(zhǔn)備工作，就很難在課堂上參與小組討論活動(dòng)，也不太可能通過(guò)期中和期末的課程考試，即使勉強(qiáng)通過(guò)了，也很難得到好成績(jī)［2］。

作為新時(shí)期的教師，要?jiǎng)幽X筋，勤思考，不斷提升專業(yè)水平、教學(xué)水平，不僅備教材，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排教學(xué)，因材施教。通過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)要求和靈活的課堂組織方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)地度過(guò)課余生活，間接減少部分學(xué)生因不能合理安排充裕的課外時(shí)間而造成的學(xué)業(yè)荒廢的情況。

3.加強(qiáng)學(xué)生人生規(guī)劃指導(dǎo)

前面提到一部分以考入大學(xué)為目的的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)后失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，沒(méi)有設(shè)定清晰的人生規(guī)劃和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)未來(lái)也很迷茫。教師應(yīng)理解應(yīng)試教育和高等教育大眾化背景下學(xué)生的這些特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生存在的問(wèn)題，并幫助其解決一些實(shí)際問(wèn)題。

大學(xué)學(xué)習(xí)生活是人生中最寶貴的階段之一，而教師在這個(gè)階段中則扮演著指路明燈的重要角色。教師的正確引導(dǎo)將成為學(xué)生受益終生的財(cái)富。因此，面對(duì)學(xué)生的迷茫，教師應(yīng)予以必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生作好學(xué)業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃，真正做到教書育人。教師要用自己的學(xué)術(shù)水平、人格魅力、無(wú)私的愛(ài)和寬容的心指引學(xué)生、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生明確目標(biāo)并付諸行動(dòng)。

4.充分尊重學(xué)生意愿，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)

筆者所關(guān)注的退學(xué)學(xué)生中很多人對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，懷著勉強(qiáng)的心態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至徹底放棄，因此教育者應(yīng)首先注重學(xué)生的專業(yè)教育。通過(guò)教學(xué)、講座、觀摩等多種方式使學(xué)生對(duì)專業(yè)的情況、價(jià)值有全面、客觀的了解，提高對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情?；鶎咏逃ぷ髡咭私饷總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)和專業(yè)志向，對(duì)于提出轉(zhuǎn)專業(yè)要求的學(xué)生，要在充分尊重其意愿的前提下，予以特別指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析利弊、準(zhǔn)確定位。對(duì)目標(biāo)明確且確實(shí)具有專業(yè)學(xué)習(xí)潛力的，應(yīng)做好指導(dǎo)工作，為學(xué)生順利轉(zhuǎn)專業(yè)創(chuàng)造條件而不是設(shè)置障礙。在不影響學(xué)校專業(yè)人數(shù)失衡的情況下，充分尊重學(xué)生意愿，通過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)政策盡可能避免部分學(xué)生因?qū)I(yè)不滿而產(chǎn)生消極情緒從而影響學(xué)習(xí)的情況。

學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成敗不是一朝一夕形成的，因此要解決上述問(wèn)題也不可能一蹴而就，要完成這項(xiàng)工作需要各方面共同配合，形成全員育人的氛圍。

三、值得思考的問(wèn)題

為了保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，適度地淘汰一部分確實(shí)不適合接受高等教育的人是有必要的，但衡量一個(gè)學(xué)生是否有能力接受高等教育的標(biāo)準(zhǔn)又由誰(shuí)來(lái)定呢?是高考還是進(jìn)入大學(xué)以后每學(xué)期的成績(jī)?在高等教育大眾化的今天，我們不否認(rèn)精英教育，但對(duì)于大多數(shù)地方性普通本科院校而言，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)符合教育的適應(yīng)性。

對(duì)于學(xué)校，退學(xué)處理是學(xué)籍管理過(guò)程中很正常的現(xiàn)象，但對(duì)于一個(gè)家庭，對(duì)一個(gè)孩子的一生卻產(chǎn)生了巨大的影響。在當(dāng)今這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)既沒(méi)有在大學(xué)中獲得一定專長(zhǎng)又沒(méi)有文憑的人，如何面對(duì)日益激烈的就業(yè)壓力?

“在美國(guó)高校，一名大學(xué)本科生，讀到大學(xué)三年級(jí)時(shí)，若學(xué)校將其退學(xué)，他可以拿著前三年的大學(xué)成績(jī)，申請(qǐng)進(jìn)入另一所大學(xué)的三年級(jí)繼續(xù)讀書，以前的學(xué)分可以得到承認(rèn)。同樣在美國(guó)高校，新生留校率是評(píng)價(jià)一所大學(xué)的重要指標(biāo)之一，如果讀書一年之后選擇離開(kāi)另謀他校的學(xué)生越多，表明這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量越差。”［3］目前，中國(guó)沒(méi)有這種靈活的重新進(jìn)入大學(xué)的機(jī)制和如此自由的轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出機(jī)制，也沒(méi)有學(xué)生留校率的指標(biāo)之說(shuō)。雖然國(guó)情不同，但國(guó)外的這種做法確實(shí)值得我國(guó)的教育者思考和借鑒。當(dāng)然，這涉及到高考制度、學(xué)籍管理等一系列國(guó)家政策。在高等教育大眾化的今天，基于學(xué)業(yè)原因的大學(xué)生退學(xué)現(xiàn)象并非偶然，教育者須從中認(rèn)真反思教育過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校教育與管理體制的創(chuàng)新，這也將是大眾化教育帶給每一個(gè)教育者的研究課題。

［1］錢國(guó)英，等.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)［M］.杭州:浙江大學(xué)出版社，2007.

［2］別敦榮.美國(guó)大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教材［EB/OL］.http:∥ gjs.wh.sdu.edu.cn/show.jsp?aId=452＆classID=0503200912.82.2887，2008 －12 －01.

［3］熊丙奇.公眾為何不解高?！疤蕴啤钡娘L(fēng)情［EB/OL］.http://dxszk.people.com.cn/GB/124857/10426609.html，2009 －1. －23.

Analysis on Causes and Countermeasures of Undergraduate's Academic Failure under the Background of Mass Higher Education

WANG Xin-feng
(Jingu College，Tianjin Normal University，Tianjin 300387，China)

It's a prevalent phenomenon that many undergraduates fail in school learning in most local university under the background of mass higher education.Causes of academic failure of some students from a certain college are investigated in order to explore how to improve school teaching in the progress of education and to find out new education ideas suitable for the characteristics of students under the back ground of mass higher education.

mass higher education;academic failure;student-oriented;the principle of teaching students individually;life planning

G640

A

1001－7836(201.)10－0014－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.006

201.－09－05

天津師范大學(xué)津沽學(xué)院重點(diǎn)教育科研項(xiàng)目(JKⅢ0904405)

王新峰(1982－)，女，山東龍口人，研究實(shí)習(xí)員，在職研究生，從事教育管理研究。