基于職業能力分析的項目教學法研究與實踐

陳 濤李 果

（安徽新聞出版職業技術學院，安徽 合肥 230601）

基于職業能力分析的項目教學法研究與實踐

陳 濤1李 果2

（安徽新聞出版職業技術學院，安徽 合肥 230601）

在現代職業教育中，項目教學法的應用已經十分普遍，它能夠有效的把教學和實習工作聯系起來.但目前很多高校或職業培訓機構在運用項目教學過程中，并沒有考慮到項目本身與教學及學生能力培養的問題，忽略了職業能力培養目標，使項目教學華而不實.本文選取“數字視頻設合成”職業，對相關課程進行職業能力分析，結合項目教學法，以實際工作為基礎，以質量控制為準繩，選擇有效項目把教學各個方面聯合起來，達到培養目標.

項目教學法；職業能力分析；教學設計流程；項目控制

1 現有項目教學法在實踐中面臨的問題

項目教學應該是基于工作過程和社會發展狀況，結合對專業的辦學經驗、師資條件、實驗實訓條件、專業技術發展前景、學生狀況和用人市場狀況的分析，確定教學目標.在學生和用人部門的利益相關者分析、需求評估的基礎上，確定教學內容，進行課程內容的項目教學課程開發.在學校教學部門、用人單位、學生三方面共同協作下，參照教學大綱的要求，制定課程計劃[1].目前，在許多高職院校中都進行了項目教學法研究和實踐，不論是文科還是理科，應用領域非常廣泛，取得了很好的教學成果，但也面臨著許多問題需要進一步解決.

1.1 項目教學設計環節與能力目標脫節

項目教學法中教學項目的設計是關鍵，項目設計的好壞直接影響教學質量.無論是單一項目貫穿教學始終，還是多項目分步教學，項目的設計都必須依據專業人才培養目標所要達到的能力以及所需步驟完成.也就是說，設定項目的依據必須符合本專業人才培養能力要求以及各個階段應該達到目標綜合制定，必須對所培養個體的總體目標能力以及各階段分解能力進行有效分析，將理論環節和實踐環節有機結合起來而設計項目，這樣才能充分發揮項目教學法的優勢，事半功倍.目前，許多職業院校或企業培訓機構都在嘗試項目教學法或者基于工作流程的方法，這些基于具體工作的教學方法對培養實用型人才十分有效，但對初學者來說，理論和實際并行同時從事具體工作難度較大，因此，在項目教學法中如何把培養實際工作能力和基本理論知識教學聯系起來，是核心問題、是前提，而解決這個核心問題的最好辦法就是對培養目標的專業能力進行模塊化的分解，依據分解的具體專業能力指標設計或尋找合適項目.

1.2 項目實施環節與素質培養不符

項目實施環節也存在問題.一是一部分項目缺乏橫向關聯，缺乏綜合性.這些項目有的是一門課程內部能解決的問題，缺乏理論上的綜合性；有的是與生產實際或經營活動存在較大的差距.這樣的項目與以往的實訓沒有多大差別，不能達到培養學生實踐能力和綜合能力的目的.也不是真正意義上的項目教學.二是在項目教學過程中缺乏落實綜合素質培養目標的具體環節和詳細設置.項目教學并不能夠自動培養學生的綜合素質，還需要人有目的的予以安排和貫徹[2].

1.3 項目教學控制及評價體系滯后

此舉固然包含魏銀倉對銀隆前景的信心，但無可否認的是，魏銀倉同樣有“大權旁落”的恐慌——董明珠對外部股東的影響力太大了。王健林在接受采訪時就曾表示，萬達在投資前根本沒有對銀隆進行盡調，他只是“相信董明珠的眼光”。而且，大多數外部股東根本無暇顧及銀隆事務。也就是說，雖然并未簽署一致行動協議，但在銀隆股東會和董事會，董明珠擁有極大的發言權。

項目教學法也需要質量控制與評價體系，而大多項目教學法只重視實施過程，并不注意質量控制和評價體系.實際上一個完整的系統必須包含質量控制和評價體系，質量控制模塊可以幫助系統按照既定目標運行，糾正運行過程中的錯誤以達到目標；評價體系是根據輸出結果評價整個體系是否完整，還有哪些需要改進的地方，這樣才能保證系統的先進性.推廣到項目教學法也是一樣，質量控制監督了學生培養的各個環節，評價體系保證其不斷改進發展，因此在項目教學法中加入質量控制與評價體系是十分重要的.

綜上所述，建立起一個根據目標培養能力設計、帶有質量控制及評價體系的項目教學法十分必要.

2 基于職業能力分解的項目教學法思路

2.1 基于職業能力分析的設計教學

基于工作過程的項目教學首先要完成的是工作任務與職業能力分析.其具體操作過程如圖1步驟一所示.由于工作任務與職業能力分析面向專業，因此在具體實施過程中，需要邀請了本專業領域的企業和行業專家、技術工人，要求他們以崗位工作為出發點.只闡述在崗位上做哪些工作，怎么做這些工作.而無需考慮那些跟崗位工作有關的知識.通過專家們的描述，可以清楚地看到了各項工作的過程及內容，并了解了各項工作的重要程度、難易程度以及相互關聯程度[3].

圖1 基于職業能力分析設計教學

2.2 情境化項目教學內容設計

教師要根據職業能力分析編制項目教學目標和要求，設計教學的組織過程.首先設計、制作、剖析工作項目案例，逐步、分層講析設計思想、目的、過程、環節和結果分析，強調團隊協作中的預設目的是實現大家共同努力、互相協作配合[4].

具體的教學內容可以分成兩個層次.第一層為基礎層，主要任務應是學習基礎知識.因此，本階段主要介紹課程中的基礎知識，鍛煉基礎技能.不適宜進行獨立項目.但此階段教師要指導學生建立小組，重點培養學生協同學習能力.第二層為提高層，學習小組在教師的指導下開始選取本小組的綜合設計項目.學生共同承擔項目，控制項目進展，安排本小組的項目進展，并根據項目內容在組內成員間分配任務，確定團隊角色和協作關系.

2.3 項目質量控制及評價體系設計

對于傳統的項目教學，以上便是構建整個體系的全部，在理想狀況下，可以達到預期的教學效果，達到其項目設計的能力要求.但在實際操作中，由于受到外在或潛在因素的干擾，對目標培養會發生偏差，如果不及時修正，往往達不到培養目標，甚至完全偏離了既定培養目標，因此，必須根據能力培養目標，在項目的各個培養環境建立起質量控制和評價體系.例如數字視頻制作專業，在對職業能力分解的前提下，把項目培養過程分成5個階段，如圖2所示.項目選擇階段，素材準備階段，影音剪輯及合成階段，轉場特效及圖像優化階段，數字產品輸出階段，每個階段結束后都對本階段內設目標進行考核，如果未達到預設能力指標要求，將不能進入下一環節學習，重新返回第一階段.

圖2 項目質量控制及考核體系設計

另外，必須建立多方位考察、全面評價、重視過程，并與國家職業技能鑒定緊密結合的多元化考核評價模式.考核評價的對象是學生項目完成的全過程及項目實施的成果，做到職業資格證書與高職教育學歷證書有效結合；考核評價的主體是學生、企業、教師，并向學生項目小組和學生個人延伸[5].

3 基于職業能力分析的項目教學法設計實例

職業能力分析是項目教學法的前提，以下案例是在設計數字視頻制作專業項目教學法的職業能力分析，進行了市場調查并結合國家職能能力標準制定的，只有確定了職能能力的各個環節，才能設計出有效的項目教學系統，具體分析如下：

3.1 職業能力分析

數字視頻制作課程主要培養運用數字合成軟件在計算機平臺上對各種影像素材進行疊加、校正、修飾、動畫等處理及特殊視覺效果設計創作的人員.對應國家相關部門制訂的職業為數字視頻合成師，其職業能力特征是具有一定的計算機操作能力和較強的學習能力，具有良好的藝術感受能力，對構圖、色彩和光線有良好感受，有良好的樂感和節奏感，無色盲、色弱和聽力障礙，身體健康.其具體的職業能力分析見下表.

表1 數字視頻合成人才專業能力分解指標表

（一）二維、三維圖層合成與動畫三、1.基于層的合成的基本概念2.時間線的基本概念3.關鍵幀動畫的基本概念4.嵌套合成的概念1.能利用層以及層的疊加模式對各種素材進行合成2.能調節時間線參數以提高工作效率3.能調節與編輯二維、三維圖層的屬性4.能對二維三維圖層的各種變換屬性作關鍵幀動畫5.能使用嵌套合成實現復雜的圖層動畫6.能使用MASK工具進行層疊加合成動畫（二）變形動畫1.能使用各種常用變形動畫工具2.能使用各種變形特技工具對特定圖像或區域進行變形動畫（三）文字動畫變形動畫原理1.能使用基本文字工具為影片制作文字動畫2.能使用數字工具制作特殊數字跳動動畫效果3.能使用路徑文字工具制作路徑動畫文字1.文字層的概念2.文字工具的使用方法（四）專場動畫 1.能使用各種轉場特技為鏡頭間切換制作過渡效果2.能自定轉場特技四、圖像修飾（一）畫面風格化處理1.轉場的概念2.蒙板的概念與作用1.能使用各種風格化特技工具進行畫面處理2.使用生成特技為畫面添加特殊元素或效果3.能綜合使用各種特技工具產生復合視覺效果（二）圖像的模糊與銳化1.風格化濾鏡的使用方法2.生成特技的概念與作用3.復合特技的使用1.能使用各種模糊特技對圖像進行特定的模糊處理2.能利用模糊特技制作特殊視覺效果3.能使用各種銳化特技對圖像銳化1.模糊的概念與作用2.銳化的概念與作用

經過對課程面向實際專業技能崗位所需能力的詳細分析，可把能力細分成若干等級若干能力指標，對照指標便可建立起有效的項目，例如在數字視頻合成項目中，可以根據以上能力指標建立視頻制作項目，分小組配合完成.項目包括確定數字短片題目、實地錄制、影片導入、格式轉換、影片剪輯、轉場編輯、影音合成、文字動畫制作、圖像后期制作、整體風格處理、成品導出等十多個階段，這些階段都是依照以上能力安排，即覆蓋了專業能力，又按照一般數字影片制作過程順序，這樣的項目設置就把理論教學和實際工作有機的結合起來.

3.2 項目法教學流程設計

根據以上職業能力分析，依照“數字視頻”制作流程建立項目教學，其流程主要包含五個方面：

第一，教學項目導入.教師要呈現與項目相關的職業情境.提出項目完成的有關加工要求、生產條件與主要參數.在本環節，可以采用項目為“影片劇本編寫”，通過劇本編寫，提高學生對視頻制作全過程的掌握.

第二，相關知識鋪墊.教師給學生鋪墊和引入與解決完成本項目有關的概念、背景、理論知識和原理方法等.包括各種視頻素材獲取設備、各種視頻剪輯設備及軟件.本環節可以采用“攝影攝像任務”及“電影剪輯任務”來幫助學生掌握所學知識.

第三，項目方案制訂.讓學生借助查閱相關資料、手冊，收集信息.制訂計劃，完成任務書和實施方案.明確小組分工，教師要給予學生提供相關建議.本環節可以通過“電影制片任務”，讓學生了解這個視頻編導的全部籌備、計劃工作.

第四，項目任務實施.學生根據擬定的加工方案和工藝流程完成任務，教師在此過程中要進行實時考核，對不合格的項目組予以糾正.在這一環節主要是按照既定內容完成 “影片制作任務”，包括攝制、配樂、后期加工及發布等環節，此環節任務各有不同，但圍繞視頻編輯能力展開，需要教師加強指導.

第五，項目評價總結.項目教學不是追求學習成果的唯一正確性，評價解決問題方案的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”.采用學生自評、互評和教師評價的方式進行過程性和發展性評價，同時教師要針對學生出現的問題，尤其是共性問題和重點難題要予以深入分析和有效突破，培養學生分析問題、解決問題的能力[5].這一環節主要是評價環節，可以通過“影片評比”來對學生作品進行鑒賞和評價.另外，課程結束后學生參加國家職業資格鑒定，獲得職業資格者也認定為學習通過.

4 實際課程實施效果評估

我校（安徽新聞出版職業技術學院）電子出版技術專業有數字視頻制作課程，總學時108小時，其中36學時為理論課時，72學時為實踐課時.傳統教學理論和實踐分開，先進行理論教學再進行實踐訓練，按照章節進行培養，教學效果較差，學生動手能力差，對工作需要長時間適應.為了彌補傳統教學的不足，對現有的教學模式進行改革，運用基于質量控制體系的項目進行教學試點，在確保課時不變的前提下進行教學模式改革，以項目貫穿教學全過程，把整個教學分成5個階段：項目選擇階段（包括數字視頻制作基本介紹），素材準備階段，影音剪輯及合成階段，轉場特效及圖像優化階段，數字產品輸出階段，每個階段都配有相應的考核環節，考核指標參照上表（數字視頻合成人才專業能力分解指標表）.學生們可以根據自己的興趣選擇自己的視頻項目，但必須滿足以上表格中列出的影音組合、轉場特效.數值視頻時長需大于40分鐘，整個項目從開課到結束貫穿教學始終，通過學生完成的作品，可以精確的評估培養效果，按照數字視頻合成師國家職業標準結合實際培養計劃.如圖所示，76%的學生完成全部四項能力指標，19%的學生完成三項能力指標，5%的學生完成兩項能力指標.基本達到培養目標，完成全部四項能力指標（76%的學生）相當于數字視頻合成師國家職業資格四級水平，其中有62%學生通過了國家職業資格（數字視頻合成師）認證.

圖3 完成能力指標項目數分布

5 系統模塊化及擴容性

目前，模塊化是設計系統的主要模式，就是為了減少循環依賴，減少耦合，提高系統運行效率，加強系統的穩定性.對于本教學模式來說，從設計初始采用的便是模塊化的概念，把相應的能力按照不同模塊分解，把工作流程按照不同部分拆分，每個部分之間既相對獨立又相互依存[6].教學過程也可以按照模塊進行拆分或組合.如上所述，在數字視頻制作課程的教學中，我院將教學過程模塊化，按照工作流程及工作能力要求分成項目選擇模塊，素材準備模塊，影音剪輯及合成模塊，轉場特效及圖像優化模塊，數字產品輸出模塊以及職業行為教育模塊.這些模塊可以各自獨立完成教學和實踐過程，組合起來便是整個工作流程，如果某個模塊需要更換或者升級，也不會影響到其他模塊的正常工作.

當然，任何一個系統或模式都是有缺陷的，都不可能一成不變，一個良好的系統必須有升級的空間，有可擴展性.因此，在設計項目教學模式的同時，也必須注意到其擴展和升級的需要.目前，在大多系統或模型設計中，采用模塊化設計升級較為簡便，不論是添加或較少模塊，還是在單個模塊內部進行調整，相對比較簡單.

總體來說，按照實際工作流程及市場對專業人才能力分析建立起來的，基于質量控制體系的模塊化、可擴展的項目教學模式，是適應現代高等職業教育要求的重要教學模式，需要我們繼續深入研究、實踐.

[1]孫濤.項目教學法:構建注重實踐為未來工作而學習的教學體系[J]中國成人教育,2009,(7).

[2]圖力古日,陳寶芬.高職院校項目教學實踐存在問題及解決對策[J]中國職業技術教育,2008,(9).

[3]應力恒,基于工作過程的課程項目化教學改革[J]中國職業教育,2008,(8).

[4]孟朝霞,基于項目的程序設計實踐課程教學流程設計[J]高等理科教育,2008,(5).

[5]肖坤,陳燕舞.高職專業核心課程項目導向教學改革探索與實踐[J]高職論壇,2009,(8).

[6]陳旭輝,張榮勝.項目教學的開發原則和教學流程設計[J]職業教育研究,2008,(12).

BASED ON THE ANALYSIS OF THE PROFESSIONAL ABILITY OF PROJECT TEACHING RESEARCH AND PRACTICE

CHEN Tao1LI Guo2
（Anhui Vocational College Of Press And Publishing,Hefei Anhui 230601）

In the modern vocational education,the project-based teaching approach has been very common,which can effectively associate the teaching with practical work.However,in the process of the use of the project teaching,many colleges and universities or vocational training institutions do not take the project teaching itself and the training issues and the ability of students into account at the expense of vocational competence training objectives,whick makes the project teaching slick.From the standpoint of“occupation as a?Digital Video Compositor”,.this paper analyzes vocational competence of the relevant courses,combines the project-based teaching approach and selects a valid project to combine all aspects of teaching in order.to achieve training objectives on the basis of practical work and quality control.

the project-based teaching approach； analysis of vocational competence； teaching design process

G71

B

1672－2868（2011）06－0121－06

2011-11-12

安徽省2008年高等學校省級教學研究項目（項目編號：2008jyxm619）

陳濤（1973-）男，安徽巢湖人。安徽新聞出版職業技術學院講師，研究方向：網絡程序設計

責任編輯：陳 鳳