我國教育研究聚焦何處
——從《教育研究》看我國教育研究熱點問題的演變

劉艷琳

（淮南師范學院教育科學系，安徽 淮南 232038）

我國教育研究聚焦何處
——從《教育研究》看我國教育研究熱點問題的演變

劉艷琳

（淮南師范學院教育科學系，安徽 淮南 232038）

采用教育層次-類別的分類標準，運用文獻計量學的方法，對《教育研究》雜志1979-2008年間刊發的3090篇論文進行了統計分析，探討了我國教育研究熱點問題的演變與發展。概括而言，不同時期，《教育研究》對各類主題領域的關注程度存在明顯的差別，呈階梯狀分布：教育研究范圍由內部問題轉向外部問題；教育研究領域由教育理論研究轉向教育實踐領域的關注。

教育研究；熱點問題；主題領域；演變

1 引言

與其他研究類似，隨著歷史的變遷和社會進步，教育研究的重心會不斷轉移，教育研究熱點問題也在不斷演變。關注我國教育研究熱點問題既是教育理論研究自覺性的需要，也對我國教育實踐的發展具有重要的指導意義。本文以《教育研究》雜志為個案，對《教育研究》雜志從1979年創刊到2008年30年間刊發的涉及各級各類教育的3039篇論文進行了統計，探討和分析了我國教育研究熱點問題在30年間的演變走向和發展趨勢。

2 對象與方法

2.1 研究對象：為保證論述問題的集中性和相關性，筆者抽取了《教育研究》中“論文”（包括一般性的文章、調查報告、實驗研究報告等）、“講話社論”、“訪談”、“座 （筆） 談” 這三類文章，從1979年到2008年一共是5667篇，其中涉及不同層次教育的文章共3090篇。

選擇《教育研究》作為樣本原因是：第一，雜志的全面性、權威性。《教育研究》雜志是我國改革開放后創刊的第一本綜合性教育學術刊物，雜志載文涵蓋教育學各分支學科，一直穩定發展到今天，完整地經歷和見證了中國教育發展30年的動態。第二，資料收集的整體性和便利性。以一本刊物自創刊以來到現在的文章為樣本，內容完整，可以避免不同刊物間主題的分類差異。

2.2 研究方法：本研究主要采用文獻計量分析法。即將文獻本身作為研究的對象，依據一定的分析標準對文獻進行編碼，然后利用Excel進行數據統計，在此基礎上，描述和展現事物的發展狀況。

2.3 分類標準：本文采用了“教育層次——類別”的分類標準。按照學制體系的劃分，我們將研究主題劃分為 “學前教育”、“基礎教育”（中小學教育）、“中等教育（主要包含高中、初高級職業教育、中專）”、“高等教育”、其他等研究主題領域。其他的主題中主要包含農村教育、家庭教育、民族教育等主題。

“教育主題領域”在本文中特指為研究方便而分出的不同的教育研究領域。如“高等教育”既是一個教育層級，也是本文論述中的一個研究主題。這個主題下還可以劃分出“經濟與管理”“德育與心理”“課程與教學”等一些子領域，他們均是“高等教育”主題下的分支體系，我們把這些分支稱之為論題。

主題演變在本文中有三個方面的意思，一是該主題在教育研究中所受關注程度的變化；二是諸多論題之間所受關注次序的變化；三是該主題所研究具體內容的變化。

3 結果與分析

3.1 各“教育層次”在教育研究中的總體分布

表1 各“教育層次、類別”在教育研究中的總體分布

表1顯示：按照發文總量的多少，30年來，“基礎教育”主題最受關注，文章總量1588篇，占各類教育的51.39%，占《教育研究》發文總量的28.02%。其次是“高等教育”主題，文章846篇，占各類教育的27.38%，占發文總量的14.93%；其余的主題依次是 “中等教育 （師范教育）”（276篇）“農村教育”（173篇）、“非正規教育與成人教育”（74 篇）、“民族教育”（34 篇）、“學前教育”（32篇）、“家庭教育”（28 篇）、“特殊教育”（20 篇），排在最后一位的是“民辦教育”（18篇）。發文數量的多少在一定意義上能反映出教育研究者對該領域的關注程度，進而反映出該教育主題領域在教育研究中地位的變遷。

3.2 “基礎教育”和“高等教育”主題的比較

按照發文數量的排序，以上各類主題在教育研究中受到的關注地位是相對穩定的，但是，各個領域發文數量變化趨勢卻各不相同。總體分析：80年代到2000年，“基礎教育”、“學前教育”主題領域的文章明顯減少，“高等教育”的文章增加迅猛，“農村教育”、“職業教育”、“非正規教育與成人教育”、“民族教育”等領域的文章變化不明顯。對“基礎教育”和“高等教育”做一個對比：“基礎教育”在1980-1989年、1990—1999年和2000—2008年三個時段的間的文章總量分別是740篇、493篇和329篇，前者分別是后者的1.50倍和1.52倍。“高等教育”在這三個時段的文章總量則分別是198篇、234篇和405篇，后者分別是前者的1.18倍和1.73倍。三個時段中，“高等教育”的顯著增加和“基礎教育”的日益銳減形成了鮮明的對比。

表2 基礎教育和高等教育百分比的比較

以上兩主題的文章在該年度發文總量的百分比進行比較，同樣也可以清楚證明這一論斷。表2顯示：“基礎教育”在1980—1991年的時間里，百分比一直保持在30%以上，1983年、1986年和1987年甚至高達40%以上；1992—2000年間，“基礎教育”則一路下滑至30%以下，2002年，“基礎教育”和“高等教育”的百分比達到一致，之后，“基礎教育”繼續下滑至20%以下并在這一水平上下浮動。高等教育與此形成鮮明的對比：除去1980年、1984年和1988年，1980—1991年間，“高等教育”的百分比均在10%以下；1993—2001年，“高等教育”漸進回升在15%上下浮動；2002年，兩者的百分比相交于21%后，高等教育躍居“基礎教育”之上，成為最受關注的領域。

3.3 “高等教育”主題領域各個論題的變化趨勢

上文分析得出：“高等教育”和“基礎教育”發展態勢對比鮮明，差異顯著——前者明顯增加，后者日益銳減。那么，是哪些論題的變遷導致這一發展趨勢呢？

如表3所示：“高等教育”主題中，“經濟與管理”論題的文章447篇，排位第一，占該主題的52.84%；其次分別是“課程與教學”（111 篇）、“比較教育”（91 篇）和“德育與心理”（78 篇）、“高師與高職”等。其中，“經濟與管理”是屬于教育外部的問題，“德育與心理”、“課程與教學”則屬于教育內部問題。兩大類文章比較而言，外部問題文章447篇，占該主題的一半以上；教育內部層面問題的文章189篇，僅占到該主題的22.34%。

哪些論題對“高等教育”的激增產生了重要影響呢？分析看出：“經濟與管理”論題在1980—1989年、1990—1999年和2000—2008年三個時段中，發文數量分別是83篇、130篇和231篇，增加非常顯著；而“課程與教學”主題在三個時段中分別發文33篇、6篇和71篇，抵消第二階段的低谷，整體呈上升趨勢；“比較教育”論題在三個時段中分別是20篇、33篇和36篇，總體上呈上升趨勢；“德育與心理”論題增加與減少持平，沒有太大變化；“高師與高職”整體也成上升趨勢。所以，“經濟與管理”、“比較教育”兩個論題構成了“高等教育”論題百分比增加的主體。

表3 高等教育主題各論題的統計分析

3.4 “基礎教育”各類論題的變化

如表4所示：“基礎教育”主題中，“課程與教學”與“德育與管理”兩個屬于教育內在層面論題分別是838篇和231篇，占該主題的53.04%和14.06%，排在第一和第三位；排在第二位是“經濟與管理”（335篇），占該主題的23.05%，它屬于教育的外部層面的論題。“比較教育”（111篇）占該主題的7.1%；“中師與中職”論題則以52篇排在最后。

表4 基礎教育主題各論題的統計分析

就各個論題而言，1986—1988年，我國開展了“經濟與管理”問題的大討論，涉及的具體問題多屬于“基礎教育”領域，因而，該論題在此期間出現了一個顯著激增，三年共發文101篇，占到該論題的三分之一。除此以外，該論題在1990—1999年和2000—2008年的時段中均比前一個階段略有增加；“課程與教學”、“德育與心理”、“比較教育”、“中師與中職”四個論題在三個時段中都比前一個時段有明顯的銳減。其中，“課程與教學”主題，在三個時段中分別發文377篇、293篇和168篇，前者分別是后者的1.28倍和1.74倍，銳減程度非常顯著。“德育”與“比較教育”在三個時段中，前一個時段文章的數量幾乎都是后一時段文章總量的2倍，其下滑趨勢可見一番。所以，“課程與教學”、“德育與心理”、“比較教育”三個論題是影響“基礎教育”主題文章銳減、百分比下降的主體。

從上述分析看出：30年來，“高等教育”與“基礎教育”前者激增，后者銳減；“高等教育”激增的論題主要是 “經濟與管理”的外部層面的論題、“基礎教育”銳減的主體則是“課程與教學”、“德育”等內部層面的論題。總之，構成“高等教育”的主體是外部層面的問題論題，構成“基礎教育”的主體則是內在層面的論題。但無論是“高等教育”還是“基礎教育”，屬于外部層面的論題都呈增長趨勢，而屬于內部層面的論題大都是減少態勢。

4 結論

4.1 教育研究主題：對各類主題領域的關注程度存在明顯的差別，大致呈階梯狀分布。

顯而易見，《教育研究》刊載某一主題的文章數量在某種程度上可以代表著該主題在教育研究中受到關注的程度。文章數量越多說明該主題越受到研究者的關注，說明該主題在當年教育研究中的重要性。如前文分析，3090篇文章按照受關注程度可以劃分為不同的層次：“基礎教育”主題的文章最多，超過了1500篇以上，分屬于第一領域，占據近一半的內容，是教育研究創刊以來最受關注的領域；階梯狀的第二層是 “高等教育”，文章的總數超過了800篇，說明該主題比較受到關注；第三個層次則依次分別是 “中等教育”、“農村教育”等領域，文章篇數都超過了100篇。 而“學前教育”、“民辦教育”、“民族教育”則受到的關注最少，大多數都在十幾篇到幾十篇左右。

4.2 教育研究范圍：我國教育研究熱點問題由教育內部問題逐漸轉向外部問題

上述演變趨勢可以從兩個角度理解：第一，縱觀整個主題領域的發展：80年代—2002年，教育研究的熱點主題領域是“基礎教育”，其關注的重心是教育內部問題。2002年至今，“高等教育”超越“基礎教育”，成為最受關注的熱點領域，其關注的重心是“經濟與管理”等教育外部問題。第二，主題領域中教育內部問題的論題顯著增加，教育外部問題的論題明顯銳減。如前文所示：“基礎教育”主題中 “課程與教學”、“德育與心理”、“比較教育”三個論題是影響“基礎教育”文章銳減、百分比下降的主體，而“經濟與管理”論題則呈明顯上升趨勢；“高等教育”中“經濟與管理”、“比較教育”兩個論題則構成了“高等教育”百分比增加的主體。

4.2 教育研究領域：由理論研究轉向教育實踐領域的關注。

教育現代化進程的推進和教育實踐的發展必將催生一批新的研究熱點。我們不妨大膽預測：（1）我國城鎮化進程中“移民”的適應問題以及流動人口的教育（2）教育公平實現的機制問題（3）學前教育問題（4）民辦、私立學校的規范化發展（5）教育資源的合理配置（6）教育法規實踐領域問題的研究等。未來的教育研究領域將會由理論研究轉向教育實踐領域的關注。

5 結語

“教育問題的思考必須兼顧兩個維度——現實的維度和未來的維度，并求得兩者的統一。”[1]就我國教育發展的現實而言，“堅持教育優先發展，促進教育公平”成為建設和諧社會的重點任務，促進教育公平成為基本價值取向。因此，未來一段時間內“教育公平”、“教育和諧”等論題應該成為我國教育研究的關注點。另外，我國現代化進程所引發的觀念變革、利益沖突和社會矛盾等問題也會影響著我國教育研究的走向。因此，對這些教育外部問題的關注也將會成為未來一個時期內的研究熱點。

[1]鐘啟泉.跨世紀教育課題:教育重心的轉移[J].教育研究，1997，（2）：44-47.

[2]（英）J·亞當斯.教育哲學史[M].余家菊譯，北京：中華書局，1934.

[3]瞿葆奎.教育基本理論之研究（1978～1995）[M].福州：福建教育出版社，1998.

[4]鄭金洲.改革開放 30 年的教育學研究[J].教育研究，2009，（3）：26-36.

[5]王策三.教學論十年[J].教育研究，1988，（11）：35-40.

[6]黃濟.教學論中的幾個問題[J].湖南師范大學學報（教育科學版），2004，3（6）：5-9.

[7]袁智慧.我國社會轉型對教育研究主題變遷影響之分析——以《教育研究》雜志為例[D].華東師范大學，2003.

G420

A

1672－2868（2011）04－0107－06

2011－04－10

安徽省高校省級人文社科研究項目（項目編號：2011sk378）

劉艷琳（1972-），女，安徽宿州人。淮南師范學院教育科學系講師，研究方向：教育基本理論。

責任編輯：陳 鳳