高校校選課管理探析

蔡燕斯

(韓山師范學院，廣東 潮州521041)

高校校選課管理探析

蔡燕斯

(韓山師范學院，廣東 潮州521041)

高校校選課是普通高校本科生課程體系的一個重要組成部分。從校選課開設的意義出發，分析高校在校選課管理過程中存在的實際問題，并為加強校選課的管理提出若干建議，以期促進校選課教學質量的進一步提高。

校選課;意義;問題;對策

高校校選課是面向全校各個專業、各個年級學生開設的，學生可自由選擇課程，是普通高校本科生課程體系的一個重要組成部分，有利于優化學生的知識結構，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，增強學生的就業競爭力和就業后的工作適應能力，以滿足社會對復合型人才的迫切需要［1］。

1 高校開設校選課的意義

1.1 有利于學生知識結構的優化

隨著社會主義市場經濟的發展，學科間的交叉融合，對人才的需求層次也相應提高，通過選修專業以外的教育科學、人文社會科學、自然科學、社會科學、藝術等不同類型的課程，大學生可以開拓思路，優化學生的知識結構，提高文化素質，增強就業競爭力。

1.2 有利于提高學生的綜合素質

提高學生的綜合素質，即理工科生加強人文精神，文科生加強科學精神的訓練。作為跨世紀的人才，還應在人文及藝術方面有所專長。一些專業認為用處不大的人文知識，恰恰能彌補比較單一的知識結構。通過選修課，提高理科生的寫作水平和文學、藝術方面的修養，完善文科生的數、理、化知識，提高學生的綜合素質［2］。

1.3 發展學生的個性與特長

美國哈佛大學心理學家加德納經過多年的研究提出了“多元智能理論”。在多元智能理論看來，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能——邏輯數學、語言、音樂、空間、身體運動、人際關系、內省、自然。而個體智能的發展受到社會環境、自然環境和教育條件的影響和制約，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、個性特長越來越明顯。學校教育應該適應學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發展的權利，引導和促進學生個性發展。因此，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣的選修課，促進學生的潛在能力和個性特長的充分發展。

2 高校校選課普遍存在問題

2.1 可供學生選擇的課程很少，校選修課的開設比較隨意

從近幾年來我校開設校選課的數量來看，雖然每年開設校選課的課程總數在不斷增加(見下表)，但是由于招生規模的擴大，選修校選課的學生人數增加速度較快，造成“僧多粥少”的現狀，一方面滿足不了學生的學習需求，另一方面容易造成學校在校選課的開設問題上只顧追求“量”的滿足，忽視了對“質”的要求。

韓山師范學院2006—2010學年校選課人數一覽表

可供學生選擇的課程很少，學生面臨沒有選擇的選擇。網上學生流傳一句話，必修課選逃，選修課必逃，意思是選修課是一定不要聽，必修課要看這個課好不好再決定聽不聽。曾有一個學生提出“爛蘋果理論”，當一個人面臨著制度約束，在制度的約束下，面臨著沒有選擇的選擇。例如假定現在我必須去買一個蘋果，而且到一個指定商店去買蘋果，這個商店的貨架上，只有一個蘋果，恰巧這個蘋果是爛的，但是我必須要買它。我把這個爛蘋果買了之后，把它丟到垃圾桶里，如果不知道的人會說我暴殄天物，花了錢買蘋果，轉手就扔到垃圾桶里，但是知道的人，他知道我為什么會把這個蘋果扔了，因為我在制度約束下，面臨著一個沒有選擇的選擇。學生為什么花錢選課，還要逃課，跟這個道理是一樣的。學生為什么會這樣做呢?大部分學生認為選不到自己想上的課程，上課很被動，個別學生對被“選”到的校選課根本不感興趣，這也是學生為什么說選修課必逃、必修課選逃的原因。這其中有一些學生學習態度的問題，但也有學校本身存在的問題，學校應該設置哪些選修課。

2.2 各系部校選課的開課計劃分布不勻

例如音樂系和數學與信息技術系，在2009學年第一學期校選修課中，都只有1個教師開校選課，而體育系在2009學年第二學期的校選修課中共有21個教師開校選課。

2.3 對于校選課的考試方式隨意性大

對于校選課的考試方式，學院并沒有具體的規定，也沒辦法規定，考試的范圍和方式全由授課教師自主決定，大部分老師抱著不為難學生的宗旨，想辦法讓盡量多的學生通過。大部分老師選擇開卷，或者讓學生回去寫篇文章或調查報告草草了事，這樣的考試根本考不出學生的真實水平，更打擊了每堂課必來的學生，這樣的考試方式根本無法區別時常缺課的學生和常來的學生［3］。

2.4 對校選課缺乏教學監督

學校聘請具有高級職稱并有豐富教學和管理經驗的離退休教師為學院專職教學督導員，白天的日常教學活動，學校的教學督導通過聽課對教師的課堂教學質量進行考核評議。而校選課上課時間是安排在晚上，督導員普遍年齡偏大，晚上很少出來聽課，造成對校選課監督的空白。另一方面，不少上校選課的教師對校選課重視程度不夠，對他們來說上完就算完成任務，以致常常出現各種各樣的問題，例如學生成績的錯誤登記，某學生休學一年，但是休學期間他的校選課還有成績的錄入。

3 對校選課建設的幾點建議

3.1 強化教學激勵機制，進一步加強校選課的建設，增加建設經費支持校選課的開設

2008年以來，為了確保學院另一校區(陶瓷學院)能夠開出數量充足的課程供學生選讀，我校開始對在陶瓷學院開課的教師給予一定的獎勵，同時給予課酬和計算教學工作量、交通補貼等，以鼓勵教師多開課，已取得明顯的成績。從2011學年開始，我院開始征集優質校選課，確認為優質校選課將有一定的課程建設費，進一步促進校選課教學質量的提高。

3.2 嚴把校選課的開設質量關

學校嚴格規范校選課的申報和審批程序，要求開設校選課的教師必須具備相應的專業知識和教學技能，比如各系部要求申請開課的教師進行試講，各系領導通過后再上報教務處審批。

3.3 加強對學生的引導教育，提高學生對校選課的認識

學生需要適應即將踏入的社會環境，首先要具備一定的競爭力，這種能力不僅表現為單一的專業知識，而且表現為寬廣的知識領域，成為復合型的人才，學校應該基于社會對復合型人才的需求，盡可能開設多種門類的校選課，供學生選擇。因此學生應把通過學習選修校選課，把拓寬知識面，提高競爭力和社會適應能力作為學習的目標，而不應僅僅為取得幾個學分而應付學習［4］。

3.4 加強課堂教學秩序，嚴格考試制度

校選課學生人數多而且來自不同的院系，遲到、早退及缺課現象比較普遍，任課教師應該增強責任感，對學生嚴格要求，控制好課堂教學秩序。為了減少學生混學分的現象，引起學生對校選課的重視，學院應該嚴格考試制度，制約部分教師迎合學生的心理和片面要求及格率的不正確做法，校選課的考試方式可以多樣化，可以采取閉卷考試，寫小論文、調查報告，還可以讓學生上交作品、設計等。對于小論文、調查報告、作品還有設計類的考試方式，可以控制考試的不合格率，讓學生感到不及格的壓力，調動學生選修的積極性。

3.5 加強對校選課的監督［5］

督導應堅持對每一時段的校選課進行巡視，了解和掌握課堂上教師的教學狀況和學生的聽課情況，發現問題及時處理。對于新申報課程的青年教師督導應該進行不間斷的跟蹤指導和培養，使之教學水平和教學質量不斷提高。通過對教師的校選課課堂教學質量的考核評議，根據考核評議的結果，向學院教務處、人事處提出教師獎懲建議，可以作為教師的期末考核、職稱晉升及聘任的參考依據之一。

4 小結

高校校選課是拓寬學生知識面，提高文化素養，接觸各類新知識和新技術的重要課程，是高校教學計劃中不可缺少的組成部分。校選課的管理是一個系統工程，涉及教師、學生、學校管理等方方面面，只有提高認識，投入精力，把校選課規范化，才能使校選課的教學和管理邁上一個新臺階。

［1］龔燦，孔德偉，孟磊，等.高校選修課教學問題解決方法探析［J］.新疆醫科大學學報，2009，32(6):821 －822.

［2］張海龍，肖月，周子明，等.對如何提高高校公共選修課質量的思考［J］.長春工業大學:高教研究版，2006，27(4):74－76.

［3］陸飛霜.高校選修課管理探析［J］.內蒙古民族大學學報:社會科學版，2007，33(1):116 －119.

［4］秦言省.進一步加強我校公共選修課的教學管理［J］.廣西大學學報:哲學社會科學版，2000，(22):126－12.

［5］鐘英.加強教學管理 促進校選課教學質量的提高［J］.成都大學學報:教育科學版，2007，21(10):32－34.

G642.3

A

1001－7836(2011)11－0052－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.022

2011－08－30

蔡燕斯(1982－)，女，廣東澄海人，研究實習生，碩士，從事高教研究。

校選修課的開設比較隨意，校選課是由教師自愿申報的，很大程度取決于教師本人的專業研究方向和興趣愛好，教師只要提出申請一般都會批準，只要學生選課人數達到30人，課程就會開放給學生選。隨著學生規模的擴大，校選課在數量上已不能滿足學生的需要，一時間達到了“凡報課則必開課”的局面。