教材的創設與重構:應用文寫作
——總結教學案例設計

黃 娟

(南京高等職業技術學校語文教研組，南京210019)

教材的創設與重構:應用文寫作
——總結教學案例設計

黃 娟

(南京高等職業技術學校語文教研組，南京210019)

應用文寫作的教學是語文教師較難把握的，學習內容枯燥乏味、學生缺乏學習積極性、教材選文與現實嚴重脫節等，這些都使得應用文的教學工作有一定的難度。因此，可以從學生的學情及實際出發，對教材進行大膽創設和重構，以期達成教學目標，實現有效性教學的目的。

應用文;總結;教學案例

身為一名語文教師，每天都在“教語文”，我不禁一直在思考一個問題:語文教學究竟應該教什么?初登講壇時，我中規中矩地照本宣科，滿足于用“教材教”，嚴格按照教學大綱設計每一節課;歷經幾年磨煉后，我的教學能力有了一定提高，于是開始滿足于課堂上自己的“表演”，小段子、小笑話，題外話……陶醉于每節課自己的發揮和表演，于是我開始由一個照本宣科的教書匠變成一個自導自演的“演員”;時間久了，我開始發現自己教學中的種種弊端:“教書匠”式的教法枯燥乏味、課堂沉悶、學生缺乏學習的主動性，而“演員”式教法讓老師成了主角，學生成了觀眾，課堂看似熱鬧，但課堂學習的有效性卻很差。這使得我不得不思考語文教學究竟應該教什么以及如何教。根據一個關于“您備課時依據什么確定教學目標、教學重點和難點的”問題的問卷調查顯示:

資料來源:王榮生《語文教學內容重構》

結果發現，大多數的老師都還是以教參、教學大綱為自己備課的主要資料，而較少對學生的實際狀況進行研究，因此導致課堂的有效性達不到預期目標，這也就是教師時常困惑的“我說的那么多，為什么你還是不懂不會”的問題。

因此，筆者認為，所謂語文的教學，既應包括在教學中現成教材內容的沿用，也應從學生的實際現狀出發，對教材內容進行“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換;既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容(正的或負的)創生。

下面將以應用文寫作課中總結一章為例，嘗試從學生學情出發，對教材內容進行重構，以達到教學的有效性目的。

一、教材內容分析

1.從編者的角度解讀教材

“總結”是高職語文第一冊“應用文寫作二”中的一個章節。本冊書的三次寫作教學全部為應用文寫作，分別為求職信、計劃和總結。由此可見應用文寫作在高職語文的學習中占有相當重要的分量。葉圣陶先生說過:“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中使用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”

“總結”作為高職一年級語文安排教學的最后一篇應用文，應具有整合、總括應用文單元的目的，根據其文體性質及寫作內容的特點，應安排在學期末予以教學。

2.從教師的角度解讀教材

本節課最終達到的目的就是讓學生通過課堂學習，能夠獨立完成一篇格式正確、內容豐富的個人總結。為達成此目標，筆者認為應從教材及學生雙向維度進行研究合考量。

首先是對教材的研讀。通過對教材的分析，我發現教材存在兩方面的問題:第一，教材的知識點比較煩瑣，特別是“總結正文寫法”一章，一共介紹了四種寫法，如果照本宣科，學生肯定不易理解了。有時候，給出的選擇越多反而越難作出選擇，其實對于一個從來沒學過寫總結的學生，只要告訴他最基本的知識以及最簡單的寫法即可;其次，課本中所選案例比較陳舊，和學生的實際脫節，無法引起學生的閱讀及學習興趣，所以需要重新選擇案例。而在以往的案例教學中，教師往往會選擇很多的案例，講解一個知識點就會用一個案例，再講另一個知識點時再用一個案例，案例之間缺乏相關性、連貫性、縱深性，老師是為案例而案例，造成的后果是學生上課浮光掠影地看了一大堆案例，卻對案例并沒有留下太深的印象。所以我嘗試就只用一個主案例貫穿我的整節課，圍繞一個主案例不斷修改、不斷深入，始終貫穿在教學設計的各個環節，力圖講清講透，以達到案例教學的有效性目標。

根據對教材的研讀和分析，我決定對教材內容進行大膽的刪減和重構，首先在“總結正文寫法”部分只介紹一種最基本的寫法，其次書上案例予以摒棄，重新尋找符合學生實際的案例，并以案例教學貫穿課堂始終。

二、學情分析

作為高職一年級學生，剛剛脫離中考的“緊箍咒”，對待學習會比初中稍有松懈，而語文課更是他們所認為的“拿手”學科，認為憑自己的語文基本功，混個及格不成問題，所以導致語文課堂上學生比較放松、隨意，注意力無法高度集中。

而在高職語文的教學中，應用文又是比較難教的一部分，學生對待應用文普遍存在三種情緒:首先持一種消極抵觸情緒，大多數學生對應用文不感興趣，認為應用文是一種枯燥的文體;其次表現為一種畏難情緒，覺得應用文難學、難寫，不好掌握。第三，表現為一種懶惰情緒，懶得動筆去寫。根據對學生學情的分析，筆者認為如何調動起學生學習的積極性、主動性，如何將應用文教學簡化為可供學生學習、模仿的“模版”、“套路”才是本節課成功的關鍵。

根據對學生學情的分析，我開始構筑我的教學設計，也就是“教學開場要響亮、模版教學貫始終，以及教師示范很重要”。

三、學習目標的制定

新課標中對教學目標的界定為:“目標全面具體明確，體現課標第一學段要求及低段學生特點。三維目標有機融合，突出學生學習習慣和方法的起步培養，凸顯語文素養的初步養成及語文學習興趣的激發。”

應用文寫作不同于文學創作，不僅要學習相關的概念、文體知識，而且要掌握所謂的“套路”、“模版”，從而指導寫作。根據單元教學的要求和編寫教材的意圖，和本文的本身特點，確定以下教學目標:

(1)知識目標:

A.理解總結的概念

B.了解總結的種類、特點

C.掌握總結的基本格式

D.熟練掌握總結正文“塊狀結構”的寫法

(2)能力目標

A.初步學會寫作學習總結、工作總結

B.能獨立完成一篇格式正確、內容完整、具體的總結

(3)情感目標

通過總結教學，鼓勵學生養成善于反思、善于總結的良好習慣，引導學生通過反思、總結不斷認知事物的規律，不斷取得新的進步。

四、教學思路

(一)教學重點和難點的確立

1.教學重點

A.掌握總結的基本格式

B.學會總結正文“塊狀結構”的寫法

2.教學難點

根據課文的特點和學生掌握知識的能力水平，確立本節課的難點是:

A.學會總結正文“塊狀結構”的寫法。

B.能獨立寫作一篇格式正確、內容完整、具體的總結。

(二)教學指導思想

為了完成教學目標，更好地調動學生學習應用文的積極性，確定本節課教法的指導思想是16個字:化繁為簡——對教材大膽的修改、刪節，只講授最基本的知識點，告訴學生最簡單的寫作方法;化難為易——采用模版式教學，給學生以固定模版、范式去模仿;學生為主——讓學生多動口、多練筆，貫徹“教中學，學中用”策略，真正使學生學以致用;教師示范——教師在課堂教學的不同環節應扮演設計者、研究者、組織者、促進者、協調者的角色，發揮教師的示范作用。

(三)教法的選擇

具體來說，本節課以情境教學法和案例教學法、師生合作探究法為主，輔以講授法和討論糾錯法。

選擇以上幾種教法的依據:

A.依據現代教育學理論:在我國傳統教育中有著一日為師終身為父的教導，儒家經典更把天、地、君、親、師并列，強調師道尊嚴。但現在越來越多的專家強調“以教師為主導、學生為主體”課堂教學模式，強調教與學的雙邊學習。

本節課所采用的情境教學、合作探究法、討論糾錯等方法，打破了教師以教為中心，單向灌輸的陳舊模式，在課堂教學中，變單向灌輸為雙向交流，盡可能發揮學生學習的能動性和主動性，培養學生獨立思考的能力。可以充分調動學生的主觀能動性，培養了學生獨立思考、分析問題的能力，有助于學生讀寫聽說能力的提高。

B.依據教材自身的特點:上海師范大學的王榮生教授將語文教材的選文分為兩種類型，一種是作為“教材內容”的例文、樣本和用件，一種是直接作為“課程內容”的“定篇”。本節課是應用文寫作的教學，所選例文均屬于用件，課程理論性較強，如果按照傳統的講授法，顯得枯燥、乏味，課堂效率差，很容易造成的局面是學生一堂課囫圇聽完，寫作時仍舊一堆問題，無法正確掌握寫作方法。

因此，本節課采用師生合作探究的方法，通過“修改病文——范文評析——寫作體驗”的系統連環訓練，將講、評、練緊密結合，讓學生在課堂上充分動起來，以達到快速、高效的掌握相關知識點的目的。

C.與學生的“最近發展區”相契合:高職一年級的學生，對新生事物充滿好奇、善模仿，但持續時間較短，學生課堂上的有效學習時間維持很短;另外此年齡段的學生追求平等、獨立，希望與老師處于一種平等對話的狀態。

因此，我的教學設想是一直將教師的示范貫穿在教學始終，要求學生進行寫作練習的同時教師也一起寫，然后全班一起討論改錯，達成一種平等的課堂氛圍。這樣，始終把學生擺在主動探求者的位置上，調動學生學習的積極性，培養他們提高學習語文的能力。

五、教學過程及設計說明

1.思路層次

我通過整體把握各教學板塊的內在聯系，合理分解目標，將“總結”這一章教學重點環節分成四環節進行:(1)情境導入，激起興趣;(2)記一記——總結文體常識介紹;(3)學一學——總結基本格式寫法;(4)議一議——總結正文的寫法;(5)總結(3分鐘);(6)課外拓展(2分鐘);(7)作業布置(3分鐘)這七個環節就是一個由淺入深的層次，根據學生語文學習規律循序漸進地達成目標。

2.活動的組織與實施

(1)情境導入，激起興趣(5分鐘)

師:“509411班徐偉同學的記者招待會現在開始……”我以模擬采訪的形式導入，全班學生扮演記者，課前準備所提的問題，對此次期中考試語文獲得第一名的徐偉同學進行一次模擬采訪，請他談一談語文學習的心得、體會(課堂氣氛活躍，大家問了徐偉很多問題，有的關于學習方面、有的則無關。我將采訪內容逐條列舉在黑板上)

師:“好了，記者招待會到此結束，下面請大家來看一看黑板上老師記錄的材料，請大家思考，這些材料合在一起是什么呢?”(大多數學生很快反應過來，回答這些材料其實就是徐偉的期中考試總結)教師板書課題，由此導入新課。

設計理念:以模擬采訪為導入，可以激發學生的學習興趣，為下面知識新授做好鋪墊;另外教師將采訪的內容簡略記錄在黑板上，成為貫穿本課最為重要的案例材料。

(2)記一記——總結文體常識介紹(5分鐘)

教師講授總結的概念、種類、特點等相關概念，學生大聲齊讀，并在書本上記錄重點知識。

這一部分以教師的講授為主，內容比較基礎、簡單，所以用5分鐘的時間作簡單介紹，重點部分要求學生以朗讀、記錄的方式加強記憶。

(3)學一學——總結基本格式寫法(5分鐘)

師:“請同學們快速閱讀課文相關段落，再來看一看黑板上的徐偉同學的總結，請問:1)這篇總結格式上對不對?2)如果不對，少哪部分?3)我們請哪位同學上黑板將徐偉的總結修改正確呢?”

設計思路:通過逐層推進的三個問題，引入總結格式的教學。通過學生討論、上臺修改的方式，全班合作將黑板上的材料補充修改成一個格式完整的總結。教師在此過程中穿插對相關知識點的講解，并進行小結。

(4)議一議——總結正文的寫法(22分鐘)

師:“我們來看一篇文章，這是一個高職一年級學生寫的期末學習總結，和大家年齡一樣哦，我們來看一看他寫的對不對，好不好?請大家四人一小組進行討論，然后派一名代表來公布你們組的答案。”(學生分小組討論錯誤原因，教師予以總結，讓學生首先從感性層面感知總結正文的基本寫法)

師:“看完了以上的例子，下面我們就來看看范文吧。大家手上都有一張我提前發下的講義紙，上面的范文是老師剛當班主任時寫得一篇班主任工作總結，大家肯定很好奇老師怎么寫總結吧。那下面還是請大家分小組討論，結合書上的內容，歸納一下總結正文的寫法。”

在學生初步掌握了正文寫法的基本知識后，緊跟著第三步就是化理論為實踐，讓學生在第一時間里對所學知識作出反饋，因此我設計的第三步驟就是寫作練習。寫作內容依舊是徐偉同學的期中語文總結，經過師生的修改，這則總結在格式上是沒有問題了，但正文依舊不符合要求，所以請學生再次修改這則總結，每位學生在課堂上完成一篇格式正確、正文內容合乎要求的徐偉期中語文總結。接下來男女生各請一人上臺PK，看誰寫得更好，教師作適當點評。

在學生PK完之后，我也拿出了事先寫好了一篇總結，和學生共同交流，重點講解我如何將經驗體會歸納為“迷”、“勤”、“巧”三點的。

設計思路:我設計了三個難度逐漸遞增的練習:修改病文、范文評析、寫作練習，通過一環套一環的任務布置和完成，驅動學生在做中學、在做中練，在做中鞏固。

(5)總結(3分鐘)

教師對總結的概念、格式、正文“塊狀結構”寫法進行總結，并補充談談總結的要求。

(6)課外拓展(2分鐘)

課堂的時間只有45分鐘，既要學生掌握總結的概念、基本知識，還要學生學會寫一篇格式正確、具一定水準的總結，我覺得還是有一定難度的，因此在課堂上我盡量以最少的范文、更多的學生練習來達成我的教學目標。在學生能夠基本掌握總結寫法后，為了開拓學生視野，我選取了風格各異、各種內容的多篇總結放在我的QQ空間里，供學生在課后學習、模仿。

(7)作業布置(3分鐘)

1)歸納計劃與總結的區別和聯系。

2)寫作一篇本人學期總結。

六、教學效果描述(課后反思)

在我們基礎部的教學開放周上，我將此課例作為一個試驗在全校上了一節公開課。上這節課時，我注意突出重點教學，只講最基本的知識，多給每一個同學實踐的機會，并且在評價時很注意評價學生的優點，張揚學生的個性，激發學生的自信，鼓勵各層次的學生都能在原有的基礎上掌握新知。同時也很注意自己語言的簡練和問題的指向，努力塑造自己獨特的教學風格，評價及時有效，方法規律有提煉升華，激發自信，整體上看，課堂氣氛活躍，效果還是不錯的。

但同時也存在著諸多問題，最大的問題就是時間安排上的失當，雖然一再精簡，但要在一節課上讓學生既要掌握基本知識，又要會寫，難度是相當大的，所以，我覺得總結的課時還是應該設為兩課時比較適當，讓學生有更多充裕的時間從事寫作練習。

G424.1

A

1001－7836(2011)11－0059－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.025

2011－09－11

黃娟(1980－)，女，江蘇南京人，講師，文學碩士，從事職業教育研究。