“讀寫+聽說+自主學(xué)習(xí)”三維一體的英語教學(xué)模式

吳 燕，張四友

(武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院，武漢430065)

“讀寫+聽說+自主學(xué)習(xí)”三維一體的英語教學(xué)模式

吳 燕，張四友

(武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院，武漢430065)

教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中具有重要作用。“讀寫+聽說+自主學(xué)習(xí)”模式是武漢科技大學(xué)結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革形勢和學(xué)校實際情況探索并予以實踐的一種大學(xué)英語教學(xué)模式。該模式中，讀寫是基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是延伸，聽說是重點，三者從不同的維度服務(wù)于一個目標(biāo)，即三維一體——提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、尤其是聽說能力。

讀寫;聽說;自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語教學(xué)

自從2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)頒發(fā)與實施以來，全國各高校紛紛投入到大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮中。“這一輪教學(xué)改革，是以提高大學(xué)生的聽說能力為主的，以此帶動其他綜合能力的提高。”(張堯?qū)W，2008)具體體現(xiàn)在各高校大學(xué)英語教學(xué)模式的改革上，這符合《要求》指出的:“教學(xué)模式的改革不僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變……既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。”時至今日，改革進行得如火如荼，改革成果異彩紛呈，如課堂分級教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)(武漢大學(xué)、湖北大學(xué))，計算機自主學(xué)習(xí)+小班面授(華中師范大學(xué))、網(wǎng)絡(luò)視聽說自主學(xué)習(xí)+多媒體寫譯課堂教學(xué)(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué))、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂面授(廣州大學(xué)、南京大學(xué)、廣西大學(xué))、多媒體讀寫大班教學(xué)+口語小班教學(xué)(東南大學(xué)、上海理工大學(xué))等。

在這種形勢下，我校根據(jù)自身條件和生源情況，進行了適合本校實際的“讀寫+聽說+自主學(xué)習(xí)”三維一體的大學(xué)英語教學(xué)模式改革，取得了一定的成績。本文將主要從教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)成績等方面對這一模式進行闡述，并指出該模式有待進一步解決的問題。

一、教學(xué)思想

教學(xué)思想決定了教學(xué)模式中各要素的定位。在“讀寫+聽說+自主學(xué)習(xí)”模式中，讀寫是基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是延伸，聽說是重點，三者從不同維度均服務(wù)于一個目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、尤其是聽說能力。

(一)讀寫是基礎(chǔ)

Wilkins說:“沒有語法，我們能表達的很少，沒有詞匯，我們什么也不能表達。”可見，傳統(tǒng)英語課堂上對語法、詞匯這些基礎(chǔ)知識的講解在現(xiàn)代仍然是有必要的，只是講授方法有待商榷和提高。著名語言學(xué)家Krashen的輸入假設(shè)理論提出，大量的語言輸入是第二語言習(xí)得的必要條件，語言輸入必須遵循“i+1”原則，學(xué)習(xí)者才能吸收內(nèi)化所學(xué)的語言材料。讀寫課堂上大量的閱讀使學(xué)生獲取信息就是語言輸入，而教師有計劃、有步驟、有目的的循序漸進的教學(xué)指導(dǎo)保證了這一輸入的“i+1”原則，從而為學(xué)生在聽說課上聽得懂、說得出奠定了基礎(chǔ)。

“讀寫+聽說”的順序說明了先讀寫，后聽說;讀寫是聽說的基礎(chǔ)，讀寫為聽說服務(wù)。誠然，正如兒童學(xué)習(xí)語言一樣，“聽說讀寫”技能的自然順序應(yīng)當(dāng)是先聽說，后讀寫，但我們是在非英語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，讀寫為先是可能并且是可行的。長期以來被社會各界批評的“聾子英語”、“啞巴英語”不正說明了先讀寫的有效性嗎?我們也正可以利用中國學(xué)生的讀寫能力尤其是閱讀能力很強這一看似弊端的一面，促進其聽說能力的提高。

雖然從英語學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)來看，大學(xué)英語教學(xué)主要是解決聽的問題(張堯?qū)W，2008)，但這只是一種理想狀態(tài)。每所學(xué)校的實際現(xiàn)狀各不相同，學(xué)生入校前的語言學(xué)習(xí)背景、語言水平、語言接受能力等各不相同。我校是省屬綜合性大學(xué)，生源雖主要來自湖北省，但也有部分生源來自其他地區(qū)、甚至邊遠地區(qū)，英語學(xué)習(xí)起點低的學(xué)生為數(shù)不少。因此，我們在提高學(xué)生聽說能力的同時，必須重視其語言基礎(chǔ)的提高，否則聽說課會成為空中樓閣。這正是讀寫課的作用，也是讀寫課的任務(wù)。

(二)自主學(xué)習(xí)是延伸

《要求》提出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)發(fā)展。”大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心或語言學(xué)習(xí)中心在這方面發(fā)揮著特有的作用。

首先，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固和延伸。瑞士心理學(xué)家Piaget運用圖式來描述認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將圖式定義為“一個有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動過程，人的認(rèn)知圖式(已有)通過同化和順應(yīng)與環(huán)境刺激相互作用，從而不斷地提高認(rèn)知能力，促進人的認(rèn)識，即建構(gòu)新的認(rèn)知圖式。依據(jù)這一理論，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)，一方面是他們在課堂學(xué)習(xí)中構(gòu)建的圖式(已學(xué)知識)的運用(重復(fù)行為或思維模式)，另一方面是學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上，吸收(同化)新的語言材料。這種不斷地吸收使學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)得以調(diào)節(jié)(順應(yīng))，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)(圖式)。

其次，自主學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的運用和延伸。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能控制自己的學(xué)習(xí)、為自己的需求和期望服務(wù)，能知道學(xué)什么、為什么學(xué)及如何學(xué)，能制訂并完成學(xué)習(xí)計劃，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。Heloc(1985)指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，如確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等。David Little(1991)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，主動計劃并執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，定期反思和評價學(xué)習(xí)效果。Dickinson(1993)列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點，其中包括能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，能夠評價自己的學(xué)習(xí)效果。概括起來，自主學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對自己的學(xué)習(xí)主動進行組織安排。在這一過程中，學(xué)習(xí)者需要選擇運用自我學(xué)習(xí)策略尤其是自我計劃、自我監(jiān)控、自我反思、自我評價。可以說，學(xué)習(xí)策略的運用是自主學(xué)習(xí)的必要條件，沒有這些策略自主學(xué)習(xí)是不可能完成的。同時，我們應(yīng)該看到，這些學(xué)習(xí)策略的運用不是簡單的重復(fù)，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)(如下圖所示):

毫無疑問，這一循環(huán)上升過程促進了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的提高，這些策略反過來又能很好地促進課堂學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，與課堂教學(xué)相輔相成，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能有效促進可持續(xù)英語學(xué)習(xí)。

(三)聽說是重點

從以上闡述可以看出，“讀寫+聽說+自主學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式中，讀寫和自主學(xué)習(xí)都圍繞著促進提高聽說能力而展開，但這并非表明讀寫較之聽說不那么重要，而是兩者都重要，后者是前者的基礎(chǔ)。“……聽、說、讀、寫是一個整體，當(dāng)然都重要。可是在中國學(xué)英文，我覺得還是要在讀、寫狠下工夫，才能打下比較堅實的語言功底。”(秦秀白，268)(轉(zhuǎn)引自束定芳、張逸崗，2007)只是目前情況下，我國英語學(xué)習(xí)者普遍聽說能力較之讀寫能力遠遠滯后，所以今天人們才把聽說能力的培養(yǎng)提到突出位置，以期使學(xué)生的聽說水平至少提高到與讀寫水平一致，從而使其英語綜合能力全面發(fā)展，這正是《要求》提出的目標(biāo)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和教學(xué)測評。(一)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)包括讀寫和聽說兩種課型，均按自然班級小班上課。每學(xué)期各32學(xué)時(共上4學(xué)期)，由兩名老師分別擔(dān)任教學(xué)，讀寫課在普通教室進行，聽說課在語言實驗室進行。這樣，從教學(xué)組織安排上，不論是從教師分配還是從學(xué)時分配來看，都保證了聽說、讀寫并重，有利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。

(二)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)主要是聽說技能的學(xué)習(xí)，由學(xué)生在大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)中心進行。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照適合自己的方式學(xué)習(xí)，具有充分的自主性，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

值得一提的是，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容是在教師指導(dǎo)下實施的，包括必選內(nèi)容和自由選擇內(nèi)容。必選內(nèi)容指學(xué)生必須完成教師聽說課堂教學(xué)的配套內(nèi)容(如《新時代交互英語聽說》、《新視野聽說》)，或教師特意布置的課堂教學(xué)內(nèi)容的補充或延伸(如課本上某部分留出給學(xué)生自主學(xué)習(xí))。自由選擇內(nèi)容由學(xué)生完全依據(jù)自己的興趣愛好、語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等選擇，這些內(nèi)容形式多樣、主題豐富、題材各異(如口語、商務(wù)英語、電影、歌曲、詩歌等)。

(三)教學(xué)測評

我們稱之為教學(xué)測評而非測試，因為它包括教師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的觀察、監(jiān)督而進行評估，不是單純依靠期末考試成績一錘定音。有兩大塊測評體制:讀寫測評和聽說測評(包含自主學(xué)習(xí)測評)，測評結(jié)果分別記錄為讀寫課程成績(百分制)和聽說課程成績(百分制)。具體測評方法見表1:

表1 讀寫課程和聽說課程測評方法

從表1可以看出，“讀寫+聽說+自主學(xué)習(xí)”模式中的測評是形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的。實踐證明，這一測評方式是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的有效測評方式。

三、教學(xué)成績

我校在新形勢下，“讀寫+聽說+自主學(xué)習(xí)”三維一體的教學(xué)模式改革自2005年全面展開以來，經(jīng)歷了2005、2006、2007、2008級學(xué)生的檢驗，證明該模式有效地提高了他們的英語綜合水平和應(yīng)用能力。2006年12月全國范圍內(nèi)開始實施以檢測大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的新四級考試，我校2005—2008屆學(xué)生不僅在四級考試中，而且在全國大學(xué)生英語競賽等英語綜合能力測試或英語應(yīng)用能力競賽中均取得了好成績。

表2 武漢科技大學(xué)學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競賽成績統(tǒng)計表

表3 武漢科技大學(xué)學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級考試一次性合格率統(tǒng)計表

四、存在的問題

我們在大學(xué)英語教學(xué)改革取得一定成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要是:

1.讀寫課學(xué)時減少，教學(xué)倉促。每學(xué)期在短短32學(xué)時內(nèi)，一本讀寫教材的內(nèi)容往往只能完成60%左右，影響了讀寫課程的課堂輸入。正如前面所說，讀寫是基礎(chǔ)，如果這一基礎(chǔ)的課堂輸入被削弱了，勢必會影響聽說能力。這就要求教師對如何在有限的課時內(nèi)做到有效的語言輸入進行思考。

2.很多同學(xué)的自主學(xué)習(xí)不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。他們的自主學(xué)習(xí)概念不清，自主學(xué)習(xí)意識不強，要么過于按部就班，缺乏足夠的自主，不能充分利用自主學(xué)習(xí)資源;要么過于自由，缺乏自我監(jiān)督、自我反思、自我評價，不能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們思考如何在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)習(xí)策略教學(xué)。

3.讀寫、聽說兩門課程期末按課型分開進行卷面測試，從出卷、審卷到監(jiān)考、閱卷都費時費力。目前，我校正在組織力量進行“語言學(xué)習(xí)中心資源開發(fā)”，尤其是題庫的開發(fā)，擬將期末聽力卷面考試模擬TOEFL改為機考。在這方面，我校已開發(fā)了大學(xué)英語人機交互式自主學(xué)習(xí)與自測系統(tǒng)，為解決這一問題奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革沒有一個放之四海而皆準(zhǔn)的模式，每所學(xué)校都必須結(jié)合自身的特點來探索適合自己的模式，而任何一種教學(xué)模式都會在其實際運用中發(fā)現(xiàn)問題。重要的是，我們要善于發(fā)揮其優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)其問題并不斷將其完善。我們相信，“讀寫+聽說+自主學(xué)習(xí)”三維一體的教學(xué)模式，會在與我校實際相結(jié)合的過程中不斷發(fā)展和完善，更好地為提高學(xué)生的英語綜合能力服務(wù)。

［1］崔艷萍，等.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的自測［J］.中國教育科學(xué)學(xué)報，2008，(6).

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［S］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［3］克拉申的語言習(xí)得理論［EB/OL］.http://www.blog.sina.com.cn/s/blog_4835e300010007iv.html，2006.

［4］皮亞杰的經(jīng)典理論綜述［EB/OL］.http://www.bdstar.org/Article/Class31/Class34/200609/3610.html，2006.

［5］皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論［EB/OL］.http://www.360doc.com/content/090907/21/38416_5693879.html，2007.

［6］束定芳，張逸崗.中國外語教學(xué)理論研究的寶貴財富——《外語教育往事談(第二輯)》編后［J］.外語界，2007，(6).

［7］張堯?qū)W.抓住機遇，再接再厲，全面提高大學(xué)英語教學(xué)水平——在大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目學(xué)校工作會議上的講話［J］.外語界，2008，(4).

A Three-Dimensional Model of College English Teaching:WR+LS+SL

WU Yan，ZHANG Si-you
(School of Foreign Languages，Wuhan University of Science and Technology，Wuhan 430065，China)

Teaching models play an important role in the reform of College English teaching.The three-dimensional teaching model:RW(reading and writing)+LS(listening and speaking)+SL(self-oriented learning)model is proposed in close connection with the real conditions in Wuhan University of Science and Technology and has been in practice.In this model，RWis the basis，SL is the extension，and LSis the focus，all of which serve the same purpose to improve students’comprehensive abilities in English，especially their listening and speaking abilities.

reading and writing;listening and speaking;self-oriented learning;college English teaching

H319.3

A

1001－7836(2011)11－0163－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.066

2011－04－22

吳燕(1977－)，女，湖北黃岡人，講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)研究;張四友(1959－)，男，湖北武漢人，教授，碩士，從事語言學(xué)、教學(xué)法研究。