軍隊工科院校本科新生英語聽力自主學習能力結構分析

舒 莉，高曉瑩

(解放軍后勤工程學院基礎部，重慶401311)

軍隊工科院校本科新生英語聽力自主學習能力結構分析

舒 莉，高曉瑩

(解放軍后勤工程學院基礎部，重慶401311)

外語自主學習是近年來外語教育界研究的熱點。針對軍校工科新生特點和聽力單項語言技能的特性進行問卷設計，對4所軍隊工科院校的320名本科新生的自主性英語聽力能力進行了調查分析，并針對調查結果提出了相應的教學建議。

軍隊工科院校;本科新生;聽力;自主性學習能力

當今高等教育的主要任務之一就是培養學習者的自主學習能力。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》［1］(以下簡稱《要求》)指出，個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展是“教學模式改革成功的一個重要標志”。《要求》同時將大學英語的教學目標確定為:“培養學生的英語綜合應用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力。”

對于剛剛步入軍校的大一新生來說，隨著學習環境和學習方式的改變，其自主學習能力會明顯影響今后的學業成績和后續學習潛能的發揮。大學本科階段正值強化自主學習意識、提高自主學習能力的關鍵時期。因此，在軍校這個特殊的教學環境中，研究本科新生英語自主學習能力具有重要的現實意義。本文在借鑒國內外自主學習理論和研究成果的基礎上，以4所軍事工科院校本科新生為研究對象，以問卷和訪談的形式調查分析其聽力自主學習能力，從而為本科基礎階段的外語教學提供借鑒。

一、理論基礎

自20世紀80年代以來，隨著元認知策略研究的興起，自主學習開始受到廣大教育者的關注。根據Holec的觀點，自主學習是學習者管理自己學習的能力。自主學習者能根據自己的實際情況確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方式，監控學習過程以及學習技能的運用和發展［2］3。此外，國外其他學者也從不同角度對自主學習進行了定義［3～4］。國內學者徐錦芬教授［5］84根據我國學生的具體特點，提出在我國自主學習應該包括以下五個方面:了解教師教學目的和要求;確立學習目標和制訂學習計劃;有效地使用學習策略;監控學習策略的使用情況;監控和評估英語學習過程。雖然對大學生自主學習能力的實證研究較多，但研究對象大多是地方高校的學生，還沒有針對軍隊工科院校本科新生的實證研究;研究內容多是針對英語自主學習能力的調查，而側重聽力自主學習能力的實證研究比較少。本研究旨在探究軍隊工科院校本科新生的英語聽力自主學習能力。

二、研究設計

(一)研究對象

本課題組于2010年11月對320名軍隊工科院校的本科新生進行了調查。調查對象主要來自重慶、成都、南京、石家莊的4所軍隊工科院校，專業涉及營房管理、油料儲運、機械工程與自動化、武器系統與工程等。共發放問卷320份，收回312份，其中有效問卷306份，問卷有效率96%。

(二)研究工具

本研究采用的工具是調查問卷。本問卷調查設計所依據理論有三個。一是國外語言學家如Knowles(1975)，Holec(1981)等對自主學習特點的描述;二是元認知策略理論;三是徐錦芬教授［5］84關于自主英語學習能力綜合評價指標體系的探討。問卷針對軍校工科學生特點和聽力單項語言技能的特性進行設計，涉及自主性英語聽力的四個方面。在正式調查之前進行了測試，得出問卷的Alpha信度系數為.899，高于.70，說明本問卷可用于正式測試中。

(三)數據分析與結果討論

在數據分析之前，對所有問卷選項進行量化，即把A、B、C、D、E 都統一變換到［0，1］區間內分別賦值，設 A=1，B=0.8，C=0.5，D=0.3，E=0，然后，筆者運用 SPSS 13.0(社會統計軟件)對問卷所得的量化數據進行分析。分析結果如下:

1.對教師教學目的和要求的了解情況

表1 對教師教學目的和要求的了解情況

從表1可看出，軍隊本科新生能較好地跟上老師的授課進度，但是還不能較好地了解老師在課堂上采取某一聽力活動的目的，并把教師的教學目的轉化為自己的學習目的(平均值=.437)。基于此，教師應根據入學新生的英語聽力水平，加強授課中的目的性教育，使其主動地了解教學目的并把它轉化成為自己的學習目的。

2.學習目標的確立與學習計劃的制訂

表2 學習目標的確立與學習計劃的制訂

從這部分調查中我們發現:

(1)軍校新生基本上能根據自身實際確立英語聽力學習目標，但目的性過于單調，缺乏為今后長期的職業生涯作準備的動機。100%受訪者的聽力目標是達到四級聽力考試要求，37%的學員希望通過六級聽力考試。這與軍校學員的學習環境和未來職業特點不無關系。由于保密需要，軍校學員幾乎沒有機會與外國人進行交流，在今后部隊工作中運用英語進行交際的機會也是屈指可數。軍校學員提高英語技能主要用于應付各種考試。

(2)大部分學員的學習計劃性不夠。只有37.5%的受訪者制訂了課外聽力計劃。即使有聽力計劃，也很難保證計劃的實施，受訪者中只有20%的學生能夠保證計劃的實施。對大多數新生來說，計劃只不過是一紙空文。

(3)由于大量的課業壓力和學員隊的公差勤務，許多軍校新生很少有專門用于自主聽力的時間，這樣就不可能進行有效的精聽和泛聽活動。

出現上述問題的原因一方面在于目前的外語教學雖然進行了一系列改革，但對學生的學習仍然管得過多，從學習內容的選擇到成績的評定都由教師決定。在這種語言教學模式下，學生學習的主動性難以充分發揮。另一方面，軍校嚴格的管理機制、“令行禁止”的軍事作風也使得學生慣于聽從統一安排，一定程度上影響了獨立自主的學習能力的培養。

3.學習策略的使用

表3 學習策略的使用與監控

通過表3，筆者發現:

(1)軍校新生對學習策略了解得不多。76%以上的同學都不同程度地表現出對學習策略這一概念的陌生感。筆者認為，導致此問題的主要原因是傳統的英語課堂教學重知識傳授、輕策略培訓。

(2)軍校新生自主聽力中元認知策略和認知策略的使用存在著不平衡。絕大部分學員在自主聽力時只是“跟著感覺走”，能不自覺地使用“材料選擇”等元認知策略以及“預覽聽力試題”的認知策略，但較少使用“猜測”、“推測”、“自上而下的方法”、“擴大詞匯量”等認知策略，這種狀況與學生缺乏策略指導有直接關系。

4.對英語學習過程的調控與評估

表4 對英語學習過程的調控與評估

從表4可知，在學習過程中，學生基本上能評價自己的學習方法和學習狀態，但不能合理安排時間、記錄學習過程，這表明軍校新生的聽力評估策略有待加強，教學中應強化對軍校新生自我監控、自我反思能力的培養。

不過，軍校新生具有較強的合作學習意識，能通過協作、求助等方式主動解決聽力難點。這與軍校強調協作統一的精神有著密切關系。我們不能把自主學習簡單地理解成獨自的學習行為。自主學習者要學會在與他人積極合作的過程中，加深對自身的了解、解決自身的問題。

從調查中還發現，一半以上的受試者還不能較好地運用元認知宏觀調控策略中的情感因素，不能主動克服不利于英語學習的情感因素，并利用現有學習資源來提高自主聽力的實效性。Holec［2］3在對自主學習的定義中沒有提到情感因素(如動機、情緒、態度和價值觀等)。在研究中我們發現，“情感因素”作為重要因素之一，是構成聽力自主學習能力的元認知宏觀調控要素。因為與其他語言技能相比，聽力理解有其獨特性。對于外語學習者來說，聽力理解過程中的諸多不確定［6］，如語音語調、陳述語速、講話內容等都在聽音者的控制之外，極易使他們在聽音時產生過度的焦慮感，而這種焦慮感反過來會影響注意力。因此，聽力學習中的情感因素應給予足夠的重視。本研究中“情感因素”因子的提出，為聽力自主學習能力的研究提供了新的視角，即:語言學習中自主學習能力的研究應該結合各項語言技能的特性使培養單項語言技能的自主學習能力更有針對性。

三、結語

本研究表明，目前軍校工科新生雖有很強的自主性學習意愿，但聽力自主英語學習能力普遍較低。作為教師，我們首先應幫助軍校新生實現學習觀念的徹底轉變，促使學生重新審視自己帶有偏見的認識，以實現學生自我意識的內在變化。

同時，聽力策略訓練應該結合學生特點以及聽力單項語言技能的特性，使培養特定語言技能的自主學習能力更有針對性。應在軍校管理允許的范圍內，盡可能為軍校學員提供較為寬松的學習環境與自由支配的時間和空間。特別關注學生聽力學習中的情感需要，加強學生對聽力理解過程本質的認識，從而使聽力自主學習能力的培養更加有的放矢。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［S］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［3］Little D.Learner Autonomy 1:Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin:Authentik，1990:26.

［4］Knowles，M.Self－ Directed Learning:A Guide for Learners and Teachers［M］.Chicago:Association Press，1975:73.

［5］徐錦芬，吳衛平.學生自主英語學習能力模糊綜合評價［J］.高等工程教育研究，2004，(3).

［6］Hedge T.Teaching and Learning in the Language Classroom［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002:236.

An Analysis of English Listening Autonomous Learning Structure of Engineering Freshmen from Military Academies

SHU Li，GAO Xiao-ying
(Department of Basic Courses，Logistical Engineering University of PLA，Chongqing 401311，China)

Foreign language autonomous learning has been the research focus in foreign language education.A learner autonomy questionnaire concerning both the characteristics of freshmen in military engineering colleges and the features of listening as a language skill is worked out to investigate the autonomous learning ability of 320 students from four military academies and several teaching advice is suggested according to the survey results.

military engineering academy;college freshmen;listening;autonomous learning ability

H319.9

A

1001－7836(2011)11－0178－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.072

2011－05－01

解放軍后勤工程學院部青年科研基金《基于自主語言學習中心的“聽說”自主學習模式研究與應用》的階段性研究成果

舒莉(1981－)，女，四川宜賓人，講師，碩士，從事英語課程與教學論、美國社會文化研究;高曉瑩(1980－)，女，山西山陰人，講師，碩士，從事語言測試與英語教學研究。