關(guān)于福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)聽力課教學(xué)狀況的調(diào)查

陳菁晶

(福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院，福州350001)

關(guān)于福建省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)聽力課教學(xué)狀況的調(diào)查

陳菁晶

(福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院，福州350001)

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力能力較為薄弱這一現(xiàn)狀，對(duì)省內(nèi)三所獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)進(jìn)行了聽力課教學(xué)狀況的調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查涉及開課時(shí)間、課時(shí)數(shù)、師資、教授方式、聽力材料以及課后學(xué)習(xí)這六個(gè)方面的情況，在對(duì)問(wèn)卷中所了解的狀況進(jìn)行分析后，指出獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)聽力課教學(xué)中存在聽力課時(shí)安排不足、聽力材料單一和對(duì)課后學(xué)習(xí)重視不足等方面的問(wèn)題。

獨(dú)立學(xué)院;聽力課時(shí);聽力材料;課后學(xué)習(xí)

日本語(yǔ)教育學(xué)會(huì)在對(duì)日本語(yǔ)能力測(cè)試的總結(jié)報(bào)告中曾指出，中國(guó)考生比其他國(guó)家考生在文字詞匯、語(yǔ)法、讀解上得分高，但是聽解分?jǐn)?shù)較低［1］。筆者對(duì)所在的獨(dú)立學(xué)院四年級(jí)某個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一級(jí)能力測(cè)試考試的聽力成績(jī)統(tǒng)計(jì)，其中32人中通過(guò)15人，通過(guò)率近50%。舊一級(jí)考試的聽力滿分為100分，通過(guò)者6人中50～70分段占4人，近70%，在滿分為60分的新一級(jí)聽力中，通過(guò)者9人，全部都在25～35分段。由此可見，即使通過(guò)一級(jí)，聽力取得高分的學(xué)生依然很少，而很多同學(xué)正是因?yàn)槁犃Φ姆謹(jǐn)?shù)太低，沒有通過(guò)一級(jí)。

從以上可以看出國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽力方面的薄弱，特別是獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，與本一的學(xué)生相比，在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)的積極性方面較弱，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽力方面的劣勢(shì)也是顯而易見的。因此聽力課可以說(shuō)是整個(gè)日語(yǔ)學(xué)科的課程體系中最薄弱的部分，也是最應(yīng)當(dāng)引起重視的課程。另外，絕大多數(shù)的院校，聽力課程的開設(shè)都集中在一、二年級(jí)，并且基礎(chǔ)階段聽力能力的培養(yǎng)很大程度上決定了學(xué)生之后的聽力水平。基于以上情況，筆者對(duì)省內(nèi)的三所獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)的低年級(jí)聽力課的教學(xué)，針對(duì)開課時(shí)間、課時(shí)數(shù)、師資、教授方式、教學(xué)材料以及課后學(xué)習(xí)這六個(gè)方面的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

一、聽力課的設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更多注重的是技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)，而最能體現(xiàn)語(yǔ)言技能的就是在聽說(shuō)方面。其中聽力能力的培養(yǎng)，雖然是多門課程綜合作用的結(jié)果，但聽力技巧的訓(xùn)練主要還是在聽力課上完成。關(guān)于聽力課的設(shè)置，所調(diào)查的三所獨(dú)立學(xué)院在課程名稱上也有以聽說(shuō)演習(xí)、聽說(shuō)課來(lái)命名的，開設(shè)時(shí)間和課時(shí)數(shù)如表1:

表1

兩所獨(dú)立學(xué)院在第一學(xué)期開設(shè)了日語(yǔ)聽力課程，另外一所則是以精讀訓(xùn)練課的形式進(jìn)行聽力訓(xùn)練，可見對(duì)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段開設(shè)聽力課的必要性的認(rèn)識(shí)上這幾所獨(dú)立學(xué)院是一致的。但在課時(shí)的安排上，在第一學(xué)年的下學(xué)期到整個(gè)第二學(xué)年，筆者認(rèn)為聽力課的課時(shí)應(yīng)該在2—4節(jié)。從事日語(yǔ)課聽力教學(xué)設(shè)計(jì)研究的教師也指出聽力每周兩課時(shí)是明顯不夠的［2］。聽力課除了需要在課堂上教授聽力技巧外，保證一定量的聽力訓(xùn)練，特別是集體的共同訓(xùn)練是很有必要的。畢竟課后的聽力多半只能由個(gè)人完成，而諸如師生的問(wèn)答、小組共同討論等環(huán)節(jié)不僅是聽力的訓(xùn)練，還包含了會(huì)話口語(yǔ)的鍛煉，這些環(huán)節(jié)還是需要在課堂上才能保證實(shí)施。同時(shí)，課堂的聽力教學(xué)也是教師最直接，也是最有效地了解學(xué)生聽力水平和問(wèn)題所在的方式。另外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和自覺性上也存在良莠不齊的情況，因此，與課后的自主學(xué)習(xí)同時(shí)，課堂聽力教學(xué)在保證學(xué)生的聽力時(shí)間和提高學(xué)生聽力水平方面依然起著不可替代的作用。

二、聽力課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

針對(duì)具體的課堂教學(xué)中的各個(gè)參與因素，問(wèn)卷還對(duì)教師、聽力材料、授課方式作了調(diào)查。

1.聽力課師資隊(duì)伍的年輕和不穩(wěn)定性

表2

許多高校日語(yǔ)聽力教學(xué)的改革實(shí)踐的研究都認(rèn)為，聽力課的改革首先要高度重視師資配備［3］。獨(dú)立學(xué)院作為新生事物，成立的時(shí)間還比較短，聽力課的任課教師多為外教、剛剛畢業(yè)的研究生或者是從其他學(xué)校外聘教師擔(dān)任，職稱方面也一般都是助教或者講師，很少有副教授以上職稱的教師在擔(dān)任，因此在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累上略顯不足。有時(shí)剛剛積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，又被分配安排上其他科目的課程。另外，外教方面或者外聘教師一般為短期教學(xué)，一般在擔(dān)任若干年教學(xué)后回國(guó)，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很難得以傳承和延續(xù)。因此聽力教師的隊(duì)伍一方面需要高職稱的富有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得的教師加入給年輕老師以指導(dǎo)，同時(shí)保持聽力課師資隊(duì)伍和任課的穩(wěn)定性有利于好的聽力材料的沿用以及好的教學(xué)方法的延續(xù)。

2.聽力材料形式單一

表3

在聽力課所用材料方面，特別是一年級(jí)的聽力教材中，各獨(dú)立學(xué)院用的各不相同。有的是與精讀書配套的練習(xí)冊(cè)里的聽力練習(xí)，有的用的是專門的聽力教材。但在一年級(jí)階段，兩所獨(dú)立學(xué)院都沒有增加所用的教科書以外的材料給學(xué)生訓(xùn)練，從聽力內(nèi)容上看形式比較單一，應(yīng)該著重從日語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就讓學(xué)生體會(huì)各種形式多樣的聽力材料，激發(fā)學(xué)生想聽愛聽的興趣，徹底改變學(xué)生對(duì)聽力的畏難情緒。但這個(gè)需要聽力課教師在課外的備課上花大量的時(shí)間，善于利用和挖掘許多網(wǎng)絡(luò)上的視頻、音頻資料，當(dāng)然也需要多年的積累，這和上文提到的聽力教師師資和任課的穩(wěn)定性又有關(guān)系。

3.聽力課需聽和說(shuō)結(jié)合

對(duì)于聽力的教學(xué)方法部分，A所的外教采取的是先聽問(wèn)題讓學(xué)生了解內(nèi)容→聽文章說(shuō)答案→聽選項(xiàng)選答案→讀文章，重要句型會(huì)重聽確認(rèn)，有時(shí)會(huì)提出其他的問(wèn)題讓學(xué)生回答。B所的教師一般課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞。課堂上按照教材順序來(lái)，先聽題目后對(duì)答案，看學(xué)生的正確率，根據(jù)正確率的情況決定再聽的次數(shù)。對(duì)于較難的語(yǔ)段，先讓學(xué)生聽兩三遍，讓他們講出語(yǔ)段大概內(nèi)容及能夠填的部分。據(jù)此再多聽，對(duì)于學(xué)生不易掌握的部分，有時(shí)會(huì)一句一句地聽，并讓他們翻譯為中文。C所的教師在課堂聽力開始前讓學(xué)生預(yù)測(cè)新單詞或圖片的意思，之后開始第一遍播放，讓學(xué)生說(shuō)出預(yù)測(cè)的答案，暫不公布答案，讓學(xué)生繼續(xù)聽一遍后公布答案，然后再讓學(xué)生提出不明白的地方作具體解釋。

在教學(xué)方式上各獨(dú)立學(xué)院的教師開始逐漸擺脫過(guò)往單純放錄音對(duì)答案的聽力課教學(xué)模式，開始重視課前的預(yù)習(xí)，課堂上先給學(xué)生一定的提示，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，之后再公布答案。這些形式都提高了學(xué)生的參與性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服對(duì)聽力的焦慮情緒，當(dāng)然也一定有助于聽力水平的提升。但在說(shuō)這方面，還顯得不足。聽和說(shuō)是不可分割的部分，很多時(shí)候聽的成果必須在說(shuō)上體現(xiàn)出來(lái)。這種說(shuō)不僅停留在對(duì)問(wèn)題的回答上，可以從課前的預(yù)習(xí)開始，往往一份聽力材料都有一個(gè)主題，可圍繞相關(guān)的主題，讓學(xué)生想想看就這個(gè)主題你想表達(dá)什么，表達(dá)的時(shí)候需要哪些單詞，該怎么說(shuō)，這就是最好的預(yù)習(xí)。課堂上讓學(xué)生就預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，教師給予指導(dǎo)，針對(duì)聽力的內(nèi)容，除了答案之外，讓學(xué)生概述大意、模仿人物、發(fā)表意見，使聽的內(nèi)容生動(dòng)地運(yùn)用起來(lái)。研究指出，當(dāng)學(xué)生在反復(fù)研習(xí)各種場(chǎng)景下的日語(yǔ)句子時(shí)，不但充分領(lǐng)會(huì)了關(guān)鍵詞，更能以這些詞作為記憶線索，經(jīng)重復(fù)后記住多個(gè)句子，當(dāng)然也記住并準(zhǔn)確理解了這些句子所適用的場(chǎng)景［4］。這種聽說(shuō)的結(jié)合，才會(huì)使學(xué)生在下一次遇到類似的聽力材料或者會(huì)話場(chǎng)景時(shí)，能夠準(zhǔn)確使用相關(guān)單詞和句型。

三、聽力課課后自主學(xué)習(xí)的欠缺

在這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的不足是獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，包括聽力課的教師也沒有對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)給予足夠的重視。在關(guān)于“課后是否布置聽力作業(yè)，如果布置的話，一般是何種形式”這一問(wèn)題上，A所學(xué)院的教師表示曾就學(xué)過(guò)的內(nèi)容布置過(guò)相關(guān)作業(yè)，但因?yàn)槁犃滩牧砀接写鸢福嬖诓糠謱W(xué)生直接抄襲答案的現(xiàn)象，后來(lái)就不再布置了。B所學(xué)院的老師表示一般布置的是將要聽的內(nèi)容中新出現(xiàn)的單詞及將課上沒聽清的地方回去聽清，并讀熟一些句段。由此可見，老師布置給學(xué)生的課后聽力多數(shù)停留在對(duì)課堂上已學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，以及將學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)上。

筆者認(rèn)為課后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生雖是學(xué)習(xí)的主體，但教師需起到任務(wù)材料的選擇、設(shè)計(jì)和評(píng)估的作用。具體在聽力材料的選擇上，在對(duì)課內(nèi)內(nèi)容一定量的鞏固以外，應(yīng)多選擇一些課外形式多樣、語(yǔ)速有快有慢、難易適中的地道的聽力材料，例如電影、電視劇、動(dòng)畫、電視節(jié)目、日本詩(shī)歌散文小說(shuō)選段等材料，以供學(xué)生有自主選擇的空間。在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，可以安排例如電影配音、角色扮演等一系列讓學(xué)生感興趣可模仿的活動(dòng)。最后在任務(wù)的評(píng)估方面，進(jìn)行定期不定期的檢查，回答學(xué)生的疑問(wèn)、列入期末成績(jī)計(jì)算范圍等也是教師應(yīng)該發(fā)揮的作用。總之，課后的自主學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和延伸，是日語(yǔ)聽力教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，尤其是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺性方面不足，更需要教師在其中發(fā)揮重要的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。

四、總結(jié)

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院對(duì)于聽力課是重視的，但在聽力課時(shí)的安排上特別是在二年級(jí)階段應(yīng)該增加;聽力材料的選擇上除了教科書以外，還需要提供形式更豐富的內(nèi)容;對(duì)課后的自主學(xué)習(xí)也應(yīng)該給予重視，教師應(yīng)確實(shí)起到引導(dǎo)監(jiān)督的作用。為確實(shí)地把學(xué)生培養(yǎng)成日語(yǔ)語(yǔ)言技能全面、日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力熟練的高級(jí)應(yīng)用型專門人才，聽力課的教學(xué)在語(yǔ)言運(yùn)用能力中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須摸索出一套合理的、操作性強(qiáng)的聽力教學(xué)制度和教學(xué)方法，使得從課堂教學(xué)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)都順利地、有效地展開。這一點(diǎn)上聽力課課程設(shè)置、師資配置、授課方式、課后學(xué)習(xí)等一系列方面需要加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)、相互配合，才能全面提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在聽力方面的能力。

［1］尹松.日語(yǔ)專業(yè)初級(jí)階段聽力教學(xué)的可能性［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008，(2):50 －54.

［2］曲延芳，劉向群，王玉芝.日語(yǔ)專業(yè)聽力課教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(10):128 －131.

［3］侯志公.高校日語(yǔ)聽力教學(xué)的改革實(shí)踐和創(chuàng)新研究［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(2):122－124.

［4］蔣京蓉.日語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及其改革對(duì)策［J］.邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(4):156 －157.

A Survey on the Teaching of Listening Course for Underclass Japanese Majors in Independent Colleges in Fujian Province

CHEN Jing-jing
(Concord College，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou 350001，China)

In independent colleges，Japanese majors are relatively weak in listening ability.For this situation，this paper has made a survey among underclass Japanese majors in three independent colleges in Fujian province on their listening teaching situation.The questionnaire survey covers six aspects，including time span of class，class hours，teachers，teaching methods，listening materials and after-class practice.Based on the analysis of the questionnaire survey，this paper indicates that independent colleges have some problems in listening teaching，including the inadequacy of credit hours，sole listening materials and insufficient attention on after-class practice.

independent college;class hours;listening materials;after-class practice

H369.9

A

1001－7836(2011)11－0188－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.076

2011－07－17

福建省教育廳B類科研項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)聽力課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新”的研究成果之一(JBS10259)

陳菁晶(1982－)，女，福建福州人，講師，從事日語(yǔ)教育研究。