高職生英語聽力學習策略運用與聽力成績關系的研究

丁新宇

(杭州萬向職業技術學院通識教育系，杭州310023)

高職生英語聽力學習策略運用與聽力成績關系的研究

丁新宇

(杭州萬向職業技術學院通識教育系，杭州310023)

以問卷、英語聽力成績為工具，運用定量分析方法研究杭州萬向職業技術學院高職二年級學生的聽力學習策略運用情況，探討聽力策略與聽力成績的相關性。結果表明:高職生常用的聽力策略有意義策略、形式策略和社會/情感策略，頻繁使用的聽力分策略有情感、預測、生詞策略等8種;聽力策略與聽力成績間存在一定的相關性。元認知策略和意義策略與聽力成績間有顯著或極顯著正相關，依賴母語策略與英語聽力成績負相關。選擇、監督、聯想、預測四種聽力分策略與聽力成績顯著正相關，語法策略與聽力成績負相關。

聽力策略;聽力成績;相關性;高職生

1 引言

聽力是人們語言交際能力的重要方面。在英語的聽說讀寫譯中，聽占據首要地位。但多數高職生在英語學習過程中普遍忽視聽力和聽力策略，許多教師也誤認為聽力提高是一個自然的過程，不是教出來的，他們往往通過大量的語言輸入來提高學生的聽力水平而忽視學生聽力策略的有效使用，這無形中增加了學生聽力學習的困難。

近年來國內外學者對聽力學習策略作了大量研究，Rost＆ Ross［1］和 Vandergrift［2］比較不同語言水平的學生的聽力策略使用差異發現高水平學習者往往更積極主動地運用不同的聽力策略。周啟加［3］研究英語聽力策略對聽力成績的影響;呂長竑［4］從學習者聽力困難入手，提出了有針對性的聽力策略訓練;王宇［5］5調查非英語專業本科生聽力策略的使用情況;羅婭娜、鄭書云［6］證實元認知策略在提高學生聽力水平方面的有效性，上述研究表明聽力策略對聽力成績有明顯影響，策略訓練可以提高受試的總體聽力成績。

但國內研究多以本科生為研究對象，對高職生研究較少。高職生英語聽力水平整體不高，他們英語聽力差的原因很多，如語速快、語音不準、詞匯量小、知識面窄等，但缺乏有效聽力策略來指導聽力學習才是主要原因。因此本研究擬以本院高職二年級學生為調查對象，探究高職生英語聽力策略運用的總體傾向，分析聽力策略與英語聽力成績之間的相關性。

2 聽力策略的理論框架

聽力策略指學習者在聽英語時所采取的行為、認知或情感活動，它能促進英語聽力材料在大腦中的儲存、理解或提取，從而提高英語聽力水平。許多學者認為，聽力策略是以學習策略的理論為框架。O’Malley＆ Chamot［7］根據信息處理理論將學習策略分為元認知策略、認知策略、社會/情感策略三大類。她們認為:元認知策略是學習者通過計劃、監察和評估等手段了解和自我控制學習活動。認知策略涉及對輸入信息的處理、包括重復、記筆記、上下文、推理、聯想等策略。社會/情感策略包括與他人合作學習、請求對方澄清問題、控制情緒等。文秋芳［8］將策略分為管理策略(與學習過程有關)和語言學習策略(與語言學習材料有關)，語言學習策略又可再分為形式操練策略、意義操練策略、使用母語策略等。但上述兩種分類有交叉重復之處，為使聽力策略分類層次更加清晰完整，王宇［5］6以兩位學者的分類為基礎，將聽力策略分成元認知策略、形式策略、意義策略、依賴母語策略和社會/情感策略。本研究采用王宇的分類。

3 研究設計

3.1 調查對象

選擇本院高職二年級分層A班作被試是因為含多個專業的分層班能使調查結果更具普遍性，此外二年級A班學生要參加大學英語四級考試急需提高聽力水平，故有必要在此階段幫助他們形成有效的聽力策略。

3.2 調查工具

調查工具有英語聽力策略調查問卷和英語聽力成績。問卷設計主要依據王宇［5］7的聽力策略分類，包括元認知、形式、意義、依賴母語和社會/情感五大類策略，其中元認知策略可分成計劃、選擇、監督、評價四種分策略，形式策略包括生詞和語法策略，意義策略有推理、聯想、預測三種分策略，社會/情感策略包含交際和情感策略。問卷包括5大策略及11個分策略共16個自變量，所有問題的選項采用5分制，要求被試根據實際情況選擇對應選項。為使英語聽力成績客觀真實，它由2010年6月CET－4聽力成績、2009年12月CET－3聽力成績及本學期期末聽力成績構成。

3.3 數據收集與分析

2010年11月本院76名二年級A班學生在課堂內完成調查問卷，共得75份有效問卷。英語聽力成績為三次聽力成績之和。運用SPSS13.0對數據作統計分析:1)描述性統計得出學生使用聽力策略的平均數和標準差;2)皮爾遜相關分析法計算各聽力策略與聽力成績間的相關系數。

4 結果和討論

4.1 高職學生英語聽力策略的使用情況

聽力策略的平均數和標準差及與聽力成績的相關系數

上表得出五大策略中高職生使用最多的策略為意義策略(3.41)，其他常用的聽力策略為形式策略(3.21)和社會/情感策略(3.18)，不常用的策略是元認知策略(2.98)和依賴母語策略(2.99)。11種聽力分策略中，有8種策略較頻繁地被高職生使用，按使用頻率依次為:情感(3.55)＞預測(3.52)＞推理(3.45) ＞生詞(3.29) ＞聯想(3.25) ＞選擇(3.18)＞語法(3.05)＞評價(3.04)，使用最少的策略為交際策略(2.81)，其他不常用的策略為計劃(2.83)和監督(2.91)。

高職生不常用元認知策略，較頻繁使用的元認知策略只有選擇和評價策略。聲音轉瞬即逝使高職生不得不采用選擇性注意幫助聽力理解。他們很少用計劃策略，這說明他們聽力學習的盲目性和依賴性。高職生不善于監控自己的聽力行為，也許他們無此意識，也許“聽力策略的特殊性決定了學生很難對聽力過程實施管理和監督”［5］8。

2種形式策略的使用平均數均大于3，說明高職生在聽力中常用生詞和語法策略。這與我國傳統英語學習理念有關，認為詞匯量和語法知識是聽力理解的基礎。聽力時他們常用上下文猜測詞義彌補詞匯不足引起的英語聽力困難，還借助語法知識分析句子幫助理解。

高職生頻繁使用3種意義策略，使用頻率最高的為預測，其次為推理和聯想，說明高職生在聽力學習中常用預測推理聯想策略積極構建意義，他們的思維認知能力使他們能利用聽力理解選項、標題、語篇標識語或背景知識等信息對聽力話題或下文內容進行預測或推理，提高英語聽力成效。

也許聽力過程時間有限，高職生并不常用母語策略。

在社會/情感策略中，情感策略是高職生使用最頻繁的聽力策略，這反映高職生已能普遍地調節情緒，控制焦慮，并能自我激勵。但高職生較少運用交際策略，他們尚不能主動地與同伴或老師交流，不愿參與小組活動提高英語聽說能力或解決疑問。這和高職生不敢與人交流，缺少交流環境與氣氛有關，亦或與中國學生被動學習習慣有關。

4.2 聽力策略與聽力成績的關系

為探究英語聽力學習策略和聽力成績之間的關系，將聽力策略作自變量，聽力成績為因變量，運用皮爾遜相關分析法計算各變量與聽力成績之間的相關系數。

從上表可知元認知策略與聽力成績的相關性最高，為極顯著正相關，其次是意義策略，與聽力成績顯著正相關，依賴母語策略與聽力成績呈負相關，但未達到顯著性水平，形式策略和社會/情感策略與聽力成績正相關但不具備統計意義。11種分策略中，選擇、監督、聯想、預測4種聽力策略與聽力成績顯著正相關。計劃、評價、生詞、推理、交際和情感策略與聽力成績正相關但不具有統計意義，語法策略與聽力成績負相關。

元認知策略與聽力成績呈極顯著正相關，證明元認知策略在聽力學習中的重要性。其中選擇和監督策略與聽力成績呈顯著正相關，表明在聽力中選擇與監督策略運用得越多，聽力成績就越好。但計劃和評價策略與聽力成績的相關性還未達到統計上的意義，原因可能是高職生無此意識或雖然制訂聽力計劃或對聽力方法自我評價，但因方法不當等未能很好實施。

形式策略與聽力成績正相關但不具統計意義且相關系數小，這點與王宇［5］9的結論一致。但王宇的研究發現生詞策略與聽力成績負相關，語法策略與聽力成績正相關，可上表顯示與此相反的結論。生詞策略與聽力成績呈正相關但系數不大，說明高職生在聽力中關注生詞能對聽力成績有所提高，但提高程度不大。或許高職生通過猜測生詞詞義能提高聽力理解，但過多注意生詞使他們分散注意力，不能從語篇角度去理解聽力材料的主旨和大意，因此生詞策略與聽力成績正相關系數不大。語法策略與聽力成績的相關系數為－0.047，表明在聽力中使用語法策略越多的學生，其聽力成績越差。關注語法知識或分析長句結構可能有助于某個句子的理解，但減慢了語言信息處理速度，漏聽之后的意群或相關信息，從而影響對聽力材料整體或重要細節的把握。王宇的語法策略與本文不同是指語言運用語法，故得出不同結論。

意義策略與聽力策略呈顯著正相關，表明高職生使用意義策略越多，其聽力成績就越好。上表顯示聯想和預測與聽力成績顯著正相關，而推理與聽力成績正相關。不難理解預測聯想及推理能發揮人的主動性，積極建構意義，根據上下文聯想、猜測、或推斷文字內在含義及文章主旨，或根據已有圖式知識等對聽力內容進行信息處理，能有效降低聽力難度，加深理解，提高聽力成績。

依賴母語策略與聽力成績負相關，表明聽的過程中依賴母語越多的學生，聽力成績就越低，由于聽力思維的時間很有限，將所聽信息過多轉換成母語的人必定減慢信息處理速度，阻礙聽力理解。

社會/情感策略與聽力成績的相關不顯著，因情感因素對學習成績的影響是間接的，它只調整聽者心理狀態確保其在聽力中認知策略的正常發揮。但奇怪的是交際策略對聽力成績的影響很低，可能是高職生在課內外的英語交流較簡單且話題單調，亦或在語言交際中有學生只注意說而不注意聽，故通過交際手段提高英語聽力水平的效果不佳。

5 結論

本研究結論如下:

(1)在五大聽力策略中，高職生常用策略依次為意義策略，形式策略和社會/情感策略，不常用策略為元認知策略和依賴母語策略。高職生在聽力學習中沒有廣泛運用元認知策略，學生不能有效地管理、監督、評價自己的聽力學習。11種分策略中，有8種策略較頻繁地被高職生使用，按使用頻率依次為:情感、預測、推理、生詞、聯想、選擇、語法和評價策略。他們不常用的分策略有3種，分別是交際、計劃和監督策略。高職生已能較普遍地使用多種聽力策略。

(2)在五大聽力策略中，只有元認知策略和意義策略與聽力成績之間存在顯著或極顯著正相關，依賴母語策略與英語聽力成績負相關。11種分策略中，有選擇、監督、聯想、預測4種聽力策略與聽力成績顯著正相關，語法策略與聽力成績負相關。

根據以上結果，對目前高職英語聽力教學提出幾點看法:

(1)在日常聽力教學中教師應將聽力策略訓練融入到聽力活動中，精心設計典型的聽力活動向學生展示某種聽力策略是如何被用來促進他們聽力水平的提高。如聽力訓練要注意培養學生的猜詞能力，教師盡量不直接給出生詞詞義，而是多放兩遍上下文，鼓勵學生利用上下文猜詞。又如教師應引導學生多使用社交策略來促進聽力學習，鼓勵他們多提問，多與老師或同學交流合作。

(2)元認知策略與意義策略與聽力成績之間具有較強的相關性。因此在日常聽力教學中應喚起學生元認知策略使用意識，讓學生明白元認知策略具體內容、作用、與聽力成績間的關系。如鼓勵學生科學地自我管理聽力學習，制訂合理的聽力計劃，督促他們定期檢查計劃實施情況，尋找適合的聽力方法，幫助他們采取措施克服自己聽力中的薄弱環節，養成聽中監測、聽后評價的習慣以增強學習責任感及主動性。此外在聽力訓練中教師尤其要提高學生意義策略使用能力，如泛聽時讓學生從標題或背景知識等預測聽力內容，同時進行關鍵詞、關鍵句訓練，使學生對篇章的觀點與細節能整體把握，精聽時訓練學生如何利用不同的線索進行預測推理聯想等，從而提高他們的聽力水平和邏輯思維能力。

(3)依賴母語策略和語法策略與英語聽力成績負相關，這說明這兩種聽力策略運用得越多，聽力成績就越差，因此教師要盡可能地引導學生避免使用這兩種聽力策略，減少負面影響。

［1］Rost M ＆ SRoss.Learner Use of strategies in interaction:typology and teachability［J］.Language Learning，1991，41:235－73.

［2］Vandergrift L.The comprehension strategies of second language(French)learners［D］.Unpublished PhDdissertation，University of Alberta，Edmonton，Canada，1992.

［3］周啟加.英語聽力學習策略對聽力的影響——英語聽力學習策略問卷調查及結果分析［J］.四川教育學院學報，2008，(9):62 －64.

［4］呂長竑.聽力理解學習策略訓練［J］.外語教學，2001，(3).

［5］王宇.關于中國非英語專業學生聽力策略的調查［J］.外語界，2002，(6):5 －12.

［6］羅婭娜，鄭書云.一項基于元認知策略的大學英語聽力教學實證研究［J］.現代外語，2003，(1):96－98.

［7］O’Malley，J.M.＆A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［8］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

H319.32

A

1001－7836(2011)12－0180－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.070

2011－10－16

杭州萬向職業技術學院院級科研項目“高職生英語聽力學習策略對英語水平影響的實證研究”(EDC2009041)成果之一

丁新宇(1969－)，女，浙江杭州人，講師，碩士，從事應用語言學研究。